【正文】 造型手段，引導(dǎo)學(xué)生造型元素和造型組織原理進(jìn)行創(chuàng)造表現(xiàn)。在設(shè)計(jì)本課時(shí)先讓學(xué)生了解線有長(zhǎng)度，密度與厚度的區(qū)別，再欣賞教材圖例：浩瀚的沙漠留下了一條條蜿蜒的線，由疏密伸向遠(yuǎn)方、碧綠的梯田裹上了一層層排列的曲線，時(shí)而互相環(huán)繞，時(shí)而相互伸展；無(wú)數(shù)沖天散落的煙花為寂靜的黑影畫(huà)上明亮的光線；凝聚的線向四周分散、傾瀉在師示范時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)的多種方法及注意的地方，并大膽嘗試制作的樂(lè)趣。關(guān)鍵在于創(chuàng)新、大膽，學(xué)生作業(yè)不要受老師范作的約束和限制,老師要想辦法讓學(xué)生思維活躍起來(lái)，打開(kāi)思維，要有獨(dú)到之處。（繪畫(huà)小游戲）發(fā)現(xiàn)身邊的線條。通過(guò)大師作品了解線條的巧妙運(yùn)用。思維拓展，認(rèn)識(shí)線條的另一種美。這篇課文用語(yǔ)言優(yōu)美，思路清晰，所以在教學(xué)中，我以“讀”為本，引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行朗讀，如自由讀、同桌互讀、小組讀、指名讀、默讀、齊讀、配樂(lè)讀等等，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中發(fā)現(xiàn)，讀中體會(huì)，讓學(xué)生感受到花朵的美麗，花鐘的神奇，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。我是這樣處理的：我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：樹(shù)木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解?！俄斖肷倌辍愤@是一篇略讀課文，略讀課文應(yīng)該教得簡(jiǎn)單。學(xué)生根據(jù)要求默讀課文后，交流：作者看了一場(chǎng)怎樣的雜技表演？第一個(gè)學(xué)生馬上就說(shuō)：這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的、很有挑戰(zhàn)性的表演，并從文中找出了三個(gè)關(guān)于“碗”的描寫(xiě)來(lái)談自己的理解。第三個(gè)學(xué)生說(shuō)：這是一場(chǎng)讓人感到溫暖的雜技表演。”至些，我又一次回到“驚心動(dòng)魄”，抓住這一句“這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏”讓學(xué)生思考：這一揚(yáng)拼搏用“驚心動(dòng)魄”來(lái)形容僅僅是因?yàn)檫@場(chǎng)雜技表演的難度大嗎？試想：對(duì)于臺(tái)上這位少年的心理來(lái)講，何嘗不是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏呢？是什么讓少年在這場(chǎng)拼搏中最終獲得成功？這樣的追問(wèn)之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從文末的省略號(hào)中讀出了什么就水到渠成了。而這個(gè)結(jié)合是多么自然。不能停留在對(duì)文本內(nèi)涵的感悟上，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是如何表達(dá)的。教學(xué)這篇課文的目的是：在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)五根手指的不同特點(diǎn)，體會(huì)手指帶給我們的啟示，了解作者采用的表達(dá)方法。一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段進(jìn)行整體理解。具體表現(xiàn)為：身體矮而胖、頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單。了解了這段話的基本意思，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫(xiě)法，畫(huà)出寫(xiě)大拇指形狀和寫(xiě)“吃苦”的句子，體會(huì)作者運(yùn)用什么表達(dá)方法進(jìn)行描寫(xiě)，重點(diǎn)體會(huì)排比句式的表達(dá)作用。闡明“團(tuán)結(jié)就是力量”的人生道理，結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話蘊(yùn)含的道理。本課教授的目的是引導(dǎo)學(xué)生了解北京人是怎么過(guò)春節(jié)的，從而引發(fā)探究民族傳統(tǒng)文化的興趣；學(xué)習(xí)作者按時(shí)間順序詳略得當(dāng)?shù)財(cái)⑹龅膶?xiě)作方法。在讀書(shū)討論中，師生共同參與評(píng)價(jià)，融入其中，感悟除夕的熱鬧、大年初一與除夕景象的截然不同和正月十五的高潮。要是在學(xué)習(xí)時(shí)處處點(diǎn)到，胡子眉毛一把抓，只能達(dá)到囫圇吞棗的效果，所以，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住三個(gè)重點(diǎn)時(shí)段來(lái)品讀，從而感受到北京春節(jié)的隆重與熱鬧，喜慶與歡樂(lè)，體會(huì)本文表達(dá)方法的精妙之處。我重視了讀的訓(xùn)練，學(xué)生讀的質(zhì)量逐步提高。一節(jié)課下來(lái)，我欣喜地感受著課堂教學(xué)中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，這一切都源于——生活這個(gè)最好的老師。現(xiàn)將自己對(duì)本節(jié)課的反思隨手寫(xiě)下來(lái)。但本節(jié)課也存在著不足，例如學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，讀的比較少等。整堂課以學(xué)生自學(xué)為主，小組解決疑難問(wèn)題，全班交流互相補(bǔ)充，課堂上充滿了濃濃的民居氣氛，這課又是一篇閱讀性的說(shuō)明文，要求一課時(shí)學(xué)完。本課的說(shuō)明方法很多，也是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。文章以平實(shí)的語(yǔ)言文字?jǐn)⑹隽诵陆吞锞S吾爾人的一些生活習(xí)慣、行為方式和生理特點(diǎn)，展示了維吾爾鄉(xiāng)村淳樸的民風(fēng)，贊頌了維吾爾人熱愛(ài)沙漠、愛(ài)美好客、豁達(dá)樂(lè)觀的精神品質(zhì)，揭示了豁達(dá)樂(lè)觀的人，總是生活再苦，感覺(jué)也是甜的。多媒體技術(shù)的運(yùn)用有效地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，填補(bǔ)了學(xué)生對(duì)新疆這一陌生異域地區(qū)的感性認(rèn)識(shí)的空白。讓文本恢復(fù)生命——《十六年前的回憶》教后記閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學(xué)生）與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地，深層次地“對(duì)話”，在這“對(duì)話”的過(guò)程中，體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。但教師還應(yīng)該抓住文本難點(diǎn)，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對(duì)話互動(dòng)化，將探究體驗(yàn)情感化。激勵(lì)學(xué)生要珍惜今日生活。交流中不時(shí)有“我要補(bǔ)充”“我反對(duì)”只類的話語(yǔ)。如果能讀得深入些就更好了。這種無(wú)故事情節(jié)、無(wú)華麗辭藻的文章，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是“無(wú)趣”的，課文距今已近六十年，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景知之甚少，不易理解，難以引起情感的共鳴，又因?yàn)閷W(xué)生是初步接觸這類以議論為主要表達(dá)方式的文章，文中一些語(yǔ)句含義深刻，更是增加了理解的難度。課后練筆對(duì)學(xué)生議論文的掌握起到了很好的作用教學(xué)中我注重從題入手，理清脈絡(luò)，抓中心，悟道理，由理及情，由情導(dǎo)行，使比較難理解而又比較枯的論文變得易學(xué)，有趣?！顿u火柴的小女孩》教后記《賣火柴的小女孩》這篇課文，講的是在又黑又冷的大年夜，一個(gè)賣火柴的小女孩凍死在街頭的故事。而小女孩的現(xiàn)實(shí)處境要讀得沉重、緩慢，以表現(xiàn)她內(nèi)心的悲傷、痛苦?！斗部ā芬晃牡牟鍒D主要描繪了在圣誕節(jié)前夜，凡卡等老板，老板娘和幾個(gè)伙計(jì)到教堂做禮拜之時(shí)，在鞋店偷偷給爺爺寫(xiě)信的情景。”有效地創(chuàng)設(shè)了民主、平等、和諧的閱讀氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，情感得以升華，創(chuàng)新意識(shí)激活了。只要學(xué)生具備了創(chuàng)新精神，一旦有了適宜的閱讀土壤，何愁不會(huì)有創(chuàng)新的火花呢？在民主、平等、和諧的閱讀氛圍中，在自主能動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)、積極的創(chuàng)新志趣和創(chuàng)新精神的支撐結(jié)合下，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地對(duì)客觀事物進(jìn)行批判、推理、分析和綜合，從而不斷增強(qiáng)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)所必備的心理素質(zhì)《魯濱孫漂流記》是英國(guó)作家笛福寫(xiě)的長(zhǎng)篇小說(shuō)，文中主要寫(xiě)了魯濱孫因乘船遭遇風(fēng)暴失事，漂流到荒島，一個(gè)人在荒無(wú)人煙的孤島上戰(zhàn)勝種種困難，生活了二十多年，最后終于成功返回英國(guó)的事。以自學(xué)自悟?yàn)橹?，帶著?wèn)題讀課文，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，用不同的符號(hào)找出有關(guān)的語(yǔ)句，并讓學(xué)生通過(guò)朗讀這些句子，在讀中體會(huì)，并動(dòng)筆在相應(yīng)的句子下方做上旁注，接著進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生暢所欲言，魯濱孫被大浪沖到了一個(gè)什么樣的地方？他在那里遇到什么什么困難，又是怎樣戰(zhàn)勝種種困難的？從而體會(huì)到魯濱孫是個(gè)機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)、聰明能干、善于思考、積極面對(duì)生活的人，這樣就輕易地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)教學(xué)時(shí)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們，假如你遇到了和魯濱孫一樣的遭遇你會(huì)怎樣做？學(xué)生有的說(shuō)想死，有的說(shuō)哭天喊地，還有的說(shuō)發(fā)呆發(fā)傻，這樣一對(duì)比，學(xué)生對(duì)魯濱孫更加敬佩，更堅(jiān)定了向魯濱孫學(xué)習(xí)的決心?！稖匪鱽啔v險(xiǎn)記》教后記在本課教學(xué)中，我以學(xué)生自讀，自悟?yàn)橹?，抓住關(guān)鍵的中心問(wèn)題探