【正文】 第一篇：教學(xué)后記“課內(nèi)比教學(xué)”活動——教學(xué)后記線條是最基本的繪畫語言，他直接簡便的表現(xiàn)出所要描繪對象的形象。本課以《線》繪畫為造型手段，引導(dǎo)學(xué)生造型元素和造型組織原理進(jìn)行創(chuàng)造表現(xiàn)。在設(shè)計(jì)本課時(shí)先讓學(xué)生了解線有長度，密度與厚度的區(qū)別，再欣賞教材圖例：浩瀚的沙漠留下了一條條蜿蜒的線，由疏密伸向遠(yuǎn)方、碧綠的梯田裹上了一層層排列的曲線，時(shí)而互相環(huán)繞，時(shí)而相互伸展；無數(shù)沖天散落的煙花為寂靜的黑影畫上明亮的光線；凝聚的線向四周分散、傾瀉自然界得美麗圖形和紋理千變?nèi)f化，是取之不盡的創(chuàng)作源泉，學(xué)生欣賞完圖片后，對線條有而來深刻的感知，在接下來的聽看賞環(huán)節(jié)學(xué)生通過多形式多角度的發(fā)現(xiàn)線的秘密，為后面的創(chuàng)作提供的深入的素材。在師示范時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)的多種方法及注意的地方，并大膽嘗試制作的樂趣。學(xué)生作業(yè)時(shí)以描繪秋天的秋葉為切入點(diǎn)，重點(diǎn)如何裝飾秋葉。學(xué)生在動手創(chuàng)作時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生大膽的想象，充分發(fā)揮形象思維能力，充分肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn)。美術(shù)課中不在于學(xué)生畫得像不像，也不在于跟老師畫得一摸一樣。關(guān)鍵在于創(chuàng)新、大膽，學(xué)生作業(yè)不要受老師范作的約束和限制,老師要想辦法讓學(xué)生思維活躍起來，打開思維，要有獨(dú)到之處。課堂上學(xué)生的感知還是比較落實(shí)的，也能大膽描繪出線條的特點(diǎn)，教師則引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)線條的特點(diǎn)，如改變長短、粗細(xì)、弧度、排列方式等就能變出許多不一樣的線，充分發(fā)現(xiàn)秘密所在。本節(jié)課重點(diǎn)是認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)線條的特點(diǎn)，學(xué)生能大膽運(yùn)用表現(xiàn)不同的線條，不需要拔高，對一些線條的專用詞匯不用灌輸于學(xué)生，讓學(xué)生用最直接最生活化得方式去感受樂趣所在。本節(jié)課的對話流程是這樣展開的：導(dǎo)入。（繪畫小游戲）發(fā)現(xiàn)身邊的線條。（從生活中展開）從大自然中找尋線條。（線條也來自于大自然）通過音樂感知線條的特點(diǎn)。（多角度的感受線條）欣賞線條靈動的一面。通過大師作品了解線條的巧妙運(yùn)用。師示范表現(xiàn)作品，學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法。學(xué)生創(chuàng)作作品。課堂講評，對本課知識有一個(gè)歸納及小結(jié)。思維拓展，認(rèn)識線條的另一種美。第二篇：教學(xué)后記（推薦）《花鐘》教學(xué)后記《花鐘》是人教版三年級上冊第四組課文中的第一篇課文，這是一篇精讀課文，本課按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明了一天之內(nèi)不同的花會在不同的時(shí)間開放，并例舉了牽?；ǖ染欧N花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因，最后擴(kuò)展講植物學(xué)家根據(jù)這一原理修建了“花鐘”。它和后面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等課文相互聯(lián)系，密切配合，突出本單元“細(xì)心觀察”這個(gè)專題，旨在激發(fā)學(xué)生善于觀察，勤于思考。這篇課文用語言優(yōu)美，思路清晰，所以在教學(xué)中，我以“讀”為本，引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行朗讀，如自由讀、同桌互讀、小組讀、指名讀、默讀、齊讀、配樂讀等等，使全體學(xué)生主動、有效地參與到教學(xué)的整個(gè)過程，體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中發(fā)現(xiàn)，讀中體會，讓學(xué)生感受到花朵的美麗，花鐘的神奇，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。當(dāng)然，我的教學(xué)中還存在著不足，因?yàn)檫@節(jié)課的內(nèi)容比較多，我擔(dān)心教學(xué)任務(wù)沒法按時(shí)完成，所以給學(xué)生們思考的時(shí)間比較少，學(xué)生只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，回答問題單一缺乏主見，在今后的教學(xué)中我將注意糾正這點(diǎn)。朋興鄉(xiāng)星光小學(xué) ：王丹第三篇：教學(xué)后記《桃花心木》一課中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！鳖I(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。我是這樣處理的：我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學(xué)生議論：樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？聯(lián)系生活實(shí)際，說說你對這句話的理解。學(xué)生通過品讀、感悟文本，理解了樹木的“不確定”指“老天下雨是算不準(zhǔn)的”，人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。學(xué)生再聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，以及優(yōu)越條件嬌慣，經(jīng)不起生活的磨難的事例，最后明白了做人的道理：只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強(qiáng)，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會淘汰?！俄斖肷倌辍愤@是一篇略讀課文，略讀課文應(yīng)該教得簡單。但這簡單絕對不是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影般匆匆而過。在上課的過程中，我就是根據(jù)文前提示語中的兩個(gè)要求展開教學(xué)。在授課的過程中，我忽然發(fā)現(xiàn)，這篇課文中“驚心動魄”一詞值得一抓，而且，抓住這個(gè)詞，可以起到牽一發(fā)而動全身的效果。學(xué)生根據(jù)要求默讀課文后，交流：作者看了一場怎樣的雜技表演？第一個(gè)學(xué)生馬上就說：這是一場驚心動魄的、很有挑戰(zhàn)性的表演，并從文中找出了三個(gè)關(guān)于“碗”的描寫來談自己的理解。第二個(gè)學(xué)生說：這是一場讓人難以忘懷的雜技表演。他是根據(jù)文章的開頭與結(jié)尾感受到的。這些還是浮于文字表面的感受。第三個(gè)學(xué)生說：這是一場讓人感到溫暖的雜技表演。根據(jù)是文中關(guān)于老者的一段描述。這個(gè)思考引領(lǐng)著同學(xué)進(jìn)入了文本深處。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生抓住文中這位少年第一次失敗后的舉動、第二次失敗后的神態(tài)和老者對他低聲說了一句什么后的神態(tài)，尤其抓住“鎮(zhèn)靜”一詞，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“少年在老者的鼓勵(lì)下，經(jīng)受住了失敗的考驗(yàn)，戰(zhàn)勝了自己?！敝列?，我又一次回到“驚心動魄”，抓住這一句“這真是一場驚心動魄的拼搏”讓學(xué)生思考：這一揚(yáng)拼搏用“驚心動魄”來形容僅僅是因?yàn)檫@場雜技表演的難度大嗎？試想：對于臺上這位少年的心理來講，何嘗不是一場驚心動魄的拼搏呢？是什么讓少年在這場拼搏中最終獲得成功？這樣的追問之后，讓學(xué)生說說從文末的省略號中讀出了什么就水到渠成了。他們馬上把預(yù)習(xí)時(shí)《詞語手冊》中背的“積少成多”中的關(guān)于“失敗是成功之母”的名言一一寫了下來。但是，從老者的角度呢？學(xué)生又聯(lián)系到了《同步閱讀》中一篇文章的相關(guān)句子：“在生活的長河徜徉，誰都會有拿不準(zhǔn)的時(shí)候，感覺自己沒分量，快被命運(yùn)沖去了，若是此時(shí)傳來一個(gè)振奮的聲音，也許這個(gè)人就會成為一座大山?！保ā兜谝宦暫炔省罚┒嗝辞‘?dāng)！背誦、閱讀的積累與本課的學(xué)習(xí)結(jié)合在了一起。而這個(gè)結(jié)合是多么自然。我喜歡這樣的自然！最后又一次從寫作的角度引導(dǎo)學(xué)生回到整體。這個(gè)環(huán)節(jié)還是必不可少的。因?yàn)檎n文無非是個(gè)例子，要用好這個(gè)例子。不能停留在對文本內(nèi)涵的感悟上，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是如何表達(dá)的。5.《手指》教后記《手指》這篇文章開門見山指出每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長，各有所短。接著就以風(fēng)趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個(gè)道理，“五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了”。教學(xué)這篇課文的