【正文】 第一篇：教學后記“課內(nèi)比教學”活動——教學后記線條是最基本的繪畫語言，他直接簡便的表現(xiàn)出所要描繪對象的形象。本課以《線》繪畫為造型手段，引導學生造型元素和造型組織原理進行創(chuàng)造表現(xiàn)。在設計本課時先讓學生了解線有長度，密度與厚度的區(qū)別，再欣賞教材圖例：浩瀚的沙漠留下了一條條蜿蜒的線，由疏密伸向遠方、碧綠的梯田裹上了一層層排列的曲線，時而互相環(huán)繞，時而相互伸展；無數(shù)沖天散落的煙花為寂靜的黑影畫上明亮的光線；凝聚的線向四周分散、傾瀉自然界得美麗圖形和紋理千變?nèi)f化，是取之不盡的創(chuàng)作源泉，學生欣賞完圖片后，對線條有而來深刻的感知，在接下來的聽看賞環(huán)節(jié)學生通過多形式多角度的發(fā)現(xiàn)線的秘密，為后面的創(chuàng)作提供的深入的素材。在師示范時，引導學生發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)的多種方法及注意的地方，并大膽嘗試制作的樂趣。學生作業(yè)時以描繪秋天的秋葉為切入點，重點如何裝飾秋葉。學生在動手創(chuàng)作時，老師要引導學生大膽的想象，充分發(fā)揮形象思維能力，充分肯定和鼓勵學生的閃光點。美術課中不在于學生畫得像不像，也不在于跟老師畫得一摸一樣。關鍵在于創(chuàng)新、大膽，學生作業(yè)不要受老師范作的約束和限制,老師要想辦法讓學生思維活躍起來，打開思維，要有獨到之處。課堂上學生的感知還是比較落實的，也能大膽描繪出線條的特點，教師則引導學生發(fā)現(xiàn)線條的特點，如改變長短、粗細、弧度、排列方式等就能變出許多不一樣的線，充分發(fā)現(xiàn)秘密所在。本節(jié)課重點是認識和發(fā)現(xiàn)線條的特點，學生能大膽運用表現(xiàn)不同的線條，不需要拔高，對一些線條的專用詞匯不用灌輸于學生，讓學生用最直接最生活化得方式去感受樂趣所在。本節(jié)課的對話流程是這樣展開的：導入。（繪畫小游戲）發(fā)現(xiàn)身邊的線條。（從生活中展開）從大自然中找尋線條。（線條也來自于大自然）通過音樂感知線條的特點。（多角度的感受線條）欣賞線條靈動的一面。通過大師作品了解線條的巧妙運用。師示范表現(xiàn)作品，學生發(fā)現(xiàn)方法。學生創(chuàng)作作品。課堂講評，對本課知識有一個歸納及小結。思維拓展，認識線條的另一種美。第二篇：教學后記（推薦）《花鐘》教學后記《花鐘》是人教版三年級上冊第四組課文中的第一篇課文，這是一篇精讀課文，本課按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明了一天之內(nèi)不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽?；ǖ染欧N花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴展講植物學家根據(jù)這一原理修建了“花鐘”。它和后面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等課文相互聯(lián)系，密切配合，突出本單元“細心觀察”這個專題，旨在激發(fā)學生善于觀察，勤于思考。這篇課文用語言優(yōu)美，思路清晰，所以在教學中，我以“讀”為本，引導學生采用多種形式進行朗讀，如自由讀、同桌互讀、小組讀、指名讀、默讀、齊讀、配樂讀等等，使全體學生主動、有效地參與到教學的整個過程，體會到語文學習的樂趣，讓學生在讀中感悟，讀中發(fā)現(xiàn)，讀中體會，讓學生感受到花朵的美麗，花鐘的神奇，從而激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。當然，我的教學中還存在著不足，因為這節(jié)課的內(nèi)容比較多，我擔心教學任務沒法按時完成，所以給學生們思考的時間比較少，學生只是圍著我的思路在轉，回答問題單一缺乏主見，在今后的教學中我將注意糾正這點。朋興鄉(xiāng)星光小學 ：王丹第三篇：教學后記《桃花心木》一課中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！鳖I悟其中蘊含的道理是教學的難點。我是這樣處理的：我?guī)ьI學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。學生通過品讀、感悟文本，理解了樹木的“不確定”指“老天下雨是算不準的”，人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。學生再聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，以及優(yōu)越條件嬌慣，經(jīng)不起生活的磨難的事例，最后明白了做人的道理：只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰?！俄斖肷倌辍愤@是一篇略讀課文，略讀課文應該教得簡單。但這簡單絕對不是蜻蜓點水，浮光掠影般匆匆而過。在上課的過程中，我就是根據(jù)文前提示語中的兩個要求展開教學。在授課的過程中，我忽然發(fā)現(xiàn)，這篇課文中“驚心動魄”一詞值得一抓，而且，抓住這個詞，可以起到牽一發(fā)而動全身的效果。學生根據(jù)要求默讀課文后，交流：作者看了一場怎樣的雜技表演？第一個學生馬上就說：這是一場驚心動魄的、很有挑戰(zhàn)性的表演，并從文中找出了三個關于“碗”的描寫來談自己的理解。第二個學生說：這是一場讓人難以忘懷的雜技表演。他是根據(jù)文章的開頭與結尾感受到的。這些還是浮于文字表面的感受。第三個學生說：這是一場讓人感到溫暖的雜技表演。根據(jù)是文中關于老者的一段描述。這個思考引領著同學進入了文本深處。之后，我又引導學生抓住文中這位少年第一次失敗后的舉動、第二次失敗后的神態(tài)和老者對他低聲說了一句什么后的神態(tài)，尤其抓住“鎮(zhèn)靜”一詞，讓學生領悟到“少年在老者的鼓勵下，經(jīng)受住了失敗的考驗，戰(zhàn)勝了自己?！敝列?，我又一次回到“驚心動魄”，抓住這一句“這真是一場驚心動魄的拼搏”讓學生思考：這一揚拼搏用“驚心動魄”來形容僅僅是因為這場雜技表演的難度大嗎？試想：對于臺上這位少年的心理來講，何嘗不是一場驚心動魄的拼搏呢？是什么讓少年在這場拼搏中最終獲得成功？這樣的追問之后，讓學生說說從文末的省略號中讀出了什么就水到渠成了。他們馬上把預習時《詞語手冊》中背的“積少成多”中的關于“失敗是成功之母”的名言一一寫了下來。但是，從老者的角度呢？學生又聯(lián)系到了《同步閱讀》中一篇文章的相關句子：“在生活的長河徜徉，誰都會有拿不準的時候，感覺自己沒分量，快被命運沖去了，若是此時傳來一個振奮的聲音，也許這個人就會成為一座大山。”（《第一聲喝彩》）多么恰當！背誦、閱讀的積累與本課的學習結合在了一起。而這個結合是多么自然。我喜歡這樣的自然！最后又一次從寫作的角度引導學生回到整體。這個環(huán)節(jié)還是必不可少的。因為課文無非是個例子，要用好這個例子。不能停留在對文本內(nèi)涵的感悟上，更要引導學生關注作者是如何表達的。5.《手指》教后記《手指》這篇文章開門見山指出每個人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長，各有所短。接著就以風趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個道理，“五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”。教學這篇課文的