【正文】 是演不出來的，要通過語言來品味，尤其是象曹雪芹這樣的語言大師的作品。學生們在看電影的過程中，就有許多人熱淚盈眶，之后更有同學拿著寫好的觀后感來主動請我修改，這可是我第一次看到學生們是如此地深入到小說情境中去呀！又如，引導學生閱讀欣賞了小說《智取生辰綱》后，再看電視連續(xù)劇《水滸》相關片段，讓學生將楊志、林沖、魯智深三個形象進行比較，從中看出三個人物的遭遇、思想意識和階級出身上都不同，也就是他們的出身不同，那么他們的立身行事也就不同，從而可以看出作者在塑造人物時的特點。例如：我在教學《孤獨之旅》這篇文章后，學生們對主人公杜小康的成長歷程頗有感慨：從“不堪”孤獨之苦，到“承受”孤獨之艱，再到“享受”孤獨之味，最終“雨后天晴”，經(jīng)歷過“孤獨之旅”的油麻地的少年杜小康，已長大成人，因為那份孤獨，已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼，仔細地雕刻了他的靈魂。諸如此類的例子中學課文里還可以舉出一些，這些影片學生大多在銀幕熒屏上接觸過，但往往不知將它和書本知識聯(lián)系起來，教師若能借助于學生看過的這些影視片，使之和課文有機地聯(lián)系在一起，就可將學生觀看影視片后貯存在知識庫里的信息和課文內(nèi)容串連起來，以舊知帶新知，以形象帶抽象。一、以影視片斷導入小說，趣引學生進入情境有些課文里涉及的一些人物、事件，本身就在影視片里被表現(xiàn)過，對于此種情況，在講授新課時，我們可以直接以影視片中的片段導入新課。語文教材中的小說，有很多都改編成了電影電視，合理的利用這些影像資料，使小說閱讀教學與電影電視的欣賞結合起來，將語言藝術與視覺藝術有機的結合起來，這對培養(yǎng)中學生的閱讀能力有很大的幫助。第二篇：淺談影視資源在小說教學中的運用淺談語文小說教學中影視資源的運用復興中學鄭海山zhs0031【摘要】影視資源與小說教學的整合符合新課程標準的精神，為學生提供了開放的教學環(huán)境，為學生創(chuàng)設了自由和諧的學習氛圍，有利于擴大學生的知識面，有利于拓展學生的思維，有利于培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的精神。四、在影視資源的利用上，要處理好師生、教材及影視的關系影視資源的利用，是當前語文教學的一種可以使學生喜聞樂見的教學方式，教師在選擇這些影視資料的片段時，要注意切實結合課文的難點和重點，要有較好的感染效果，在放映的時候，不能讓這些內(nèi)容占有過長的時間，語文教學不能因此辦成了“影視課”。節(jié)選自林海音的小說《城南舊事》最后部分的《爸爸的花兒落了》，主人公經(jīng)歷了那么多人生世事，在爸爸去世之時，終于體會到自己已經(jīng)長大，不再是小孩子了。比如，在學習《黃河頌》這篇課文時，這篇課文的重點和難點是，如何讓學生理解詩歌中頌贊黃河，頌贊中華民族偉大精神的內(nèi)涵。對此，教師要做好學生閱讀的引導工作，一般可以采用的方式是對比法，在學生觀看影視作品的過程中，針對影視的改編，去分析原著，找出不同點，來進行討論。由于經(jīng)濟利益的驅(qū)使，當下人們浮躁的心態(tài)和實用主義的觀念也日益加劇，文學作品的閱讀往往被影視作品的觀看所取代，這一點表現(xiàn)在對名著的閱讀上，更為突出。二在課堂教學結束前，播放電影的開頭片段，既是欣賞，也是對教學內(nèi)容形象化的再理解和小結。在教學設計時，可以緊緊扣住教學的重點和難點，筆者在教學中，設計了這樣的教學環(huán)節(jié)，首先在這節(jié)課的開始前，播放豫劇《花木蘭》中《誰說女子不如男》的選段，通過電影畫面的渲染，將學生帶入課文美的意境當中，通過對《花木蘭》電影片段中的形象的欣賞，學生自然會帶著木蘭是一個什么樣的古代女子？為什么男扮女裝去替父從軍等疑問進入課文的學習探究之中。將影視資源引進語文課程，突破了傳統(tǒng)的語文教學，激發(fā)了學生學習語文的興趣，給語文的教學帶來了生機和活力，使語文的教學彰顯出無窮的魅力。第一篇：淺談影視資源在初中語文教學中的運用淺談影視資源在初中語文教學中的運用【摘要】語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，將影視資源引進語文課程，充分發(fā)揮影視的教育教學功能，突破了傳統(tǒng)的語文教學，激發(fā)了學生學習語文的興趣，給語文的教學帶來了生機和活力，使語文的教學彰顯出無窮的魅力。本文從幾個方面論述在初中語文課程資源的開發(fā)中，如何有效利用影視資源。而通過進一步的學習，花木蘭的形象就會漸漸生動、豐滿起來，在這樣的基礎上，筆者引導學生在業(yè)余時間，去觀看動畫片《花木蘭》、豫劇《花木蘭》等，通過影視資源的導入，很好地解決了課文中的重點和難點問題。這樣就能很好地將電影與語文課堂結合在一起。基于此，我們語文教師要注重對優(yōu)秀影視作品資源的利用，以此來促進對寶貴的經(jīng)典文學作品的閱讀。比如學生在觀看了新版《水滸傳》第71集《智取生辰綱》的電視劇后，對照課文，比較哪里進行了改，你認為導演為什么這樣改，你認為改動得好嗎？有的學生在隨筆中寫道：電視劇更搞笑，更直觀。筆者在課文的講授中，插入了《上甘嶺》《亮劍》《董存瑞》等等影視的片段，學生通過感受片中那些英雄人物的感人情節(jié)，再聯(lián)想李白“黃河之水天上來，奔流到海不復回”的那種雄壯無比的力量和無堅不摧的偉大氣概時，對《黃河頌》的真正內(nèi)涵有了深刻的體會，對黃河也有了深層的認識，從內(nèi)心深深的震撼中，激發(fā)出了對黃河的熱愛，對中華民族的偉大精神的贊頌，也得到了難以忘懷的思想教育。教學時，可以將電影《城南舊事》中的幾個相關橋段相機地引入課堂，比如英子去醫(yī)院探望生命垂危的爸爸的情景、英子聽了爸爸的話之后的表情等等，將整個課堂渲染出一種淡淡的哀傷又有隱隱的希望的氛圍，然后再請學生交流體會。在影視資源的利用中，教師是該項教學活動的領導者，要在認真分析和研讀教材后，剪輯出能和教材完美銜接的影視資料的片段，學生是學習的主體，老師要注意調(diào)動他們的參與意識，老師和學生要構成思維的互動關系，把影視資料作為學好課文的補充，老師教學活動中的有效的輔助手段，有了這些輔助手段的幫助，可使老師高效地完成教學的任務，達到教學的目的。影視資源與小說教學的結合，前景是廣闊的，我們要努力不懈地去探索，讓語文教學改革的道路充滿明媚的陽光!【關鍵詞】 小說教學影視資源運用魯迅先生曾說：“用活的電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣。因此，在小說教學中，讓學生觀看與小說相關的影視片，能提高學生的學習興趣，拓寬學生學習的空間，增強學生語文實踐的機會。例如：在教學初三上自讀課文18課《楊修之死》這篇文章時，我以電視劇《三國演義》的片頭曲《臨江仙這樣既可激發(fā)學生學習的趣味性，又能培養(yǎng)他們的想象能力和思維能力，提高了小說閱讀教學的實效性。學生們已被小說中的人物深深地吸引，談了很多的感受，于是我就進一步引導，說杜小康父子的計劃最終還是失敗了。由此可見，影視資源如能在小說教學中得到恰當?shù)剡\用，將在學生情感的培養(yǎng)、品德的提高等方面起到了多大的作用呀！同時也延伸拓展了學生的知識面，加深了學生對課文主題和人物形象的理解。又如在引導學生欣賞《水滸》中《智取生辰綱》這一回目時，學生了解到中國章回小說的特點，是具有古白話的特點，因為它是在宋元