【正文】 讀專業(yè)理論書籍，充實先進的教育教學理念，學會思考，轉(zhuǎn)變行為，發(fā)展自我。積極心理學給我們提供了一種嶄新的看待問題的視角，為更好地開展心理健康教育課題研究工作提供了理論基礎。我們是與同事一起成長的。一代代學生的銘記是教師永遠的安慰，千萬個學生的感激是教師不盡的財富。一直以來，人們總是以蠟燭來形容教師，“燃燒了自己，照亮了別人”。實際上，那種放棄家庭教育、放棄自己的孩子、犧牲家庭幸福的教師絕不可能是稱職的教師。教師具有一切人所具有的共性，需要吃飯穿衣，有七情六欲，也有喜怒哀樂。那么，幸福不僅僅來自工作中，更來自于生活，來自于家庭。講座結束后，蓋教授和教師們進行了交流互動，蓋教授對大家在課題研究中遇到的困惑、疑問進行了詳盡指導和解答。積極心理學有三個目標：一是心理學不僅要關注人的弱點，同樣要關注人的長處；二是心理學不僅要關注如何修復損傷，還要關注如何給人力量；三是心理學不僅要讓普通人生活得充實，還要讓有天賦的人獲得成就。第一篇：繼教學習培訓心得繼 教 學習培 訓 心 得凈月經(jīng)濟開發(fā)區(qū)愛國小學劉彩晶繼教學習培訓心得歷時一天的暑假教師繼續(xù)教育培訓班結束了，學習過程中聆聽了吉林省教育學院的蔡京玉教授講座的《教師專業(yè)素質(zhì)結構及自主發(fā)展策略》使我們明確了教師自身的成長是教育力量的源泉??東北師大的蓋笑松教授《積極心理學與教師幸福感》專題講座，使我們廣大教師學會細心發(fā)現(xiàn)學生自我提升的積極力量，給予學生積極的情感和評價，從而幫助學生追尋學習的幸福之路。此次講座讓每一位參加培訓的教師深刻地認識到了構建積極的教育環(huán)境對促進學生認知、行為和情感三方面的積極改變的作用，以及在教育教學中使學生獲得感受幸福的能力的意義。我們都知道，幸福感的產(chǎn)生不僅存在于結果中，也存在于過程中。愛人的體貼周到，孩子的天真可愛，父母的健康安樂，是幸福；家人的互相激勵，彼此促進，和諧共進，愉悅成長，更是幸福。教師是一個普通的人，一個與學生平等對話的人，一個可以擁有正常生活的現(xiàn)代人。教師家庭的孩子也是需要精心培育的幼苗。實際上，教師在教育學生的同時，也提高了自己，教師是與學生一起成長的。這種“安慰和桃李滿天下”的財富，正是教師獲得幸福感的重要源泉。與同事共同成長，就意味著要與同事一起探討教育教學問題，研究教育教學方法，通過集體備課、鉆研教材、解析課堂、開發(fā)課程、聽課評課，不斷提高教育教學水平和業(yè)務能力；與同事共同成長，就意味著要與同事一起分享成功的喜悅，獲得失敗的啟迪，感受挫折的焦慮，與同事工程和諧相處，互相激勵，互相關心，共同進步；與同事共同成長，就意味著要與同事共同營造良好的合作氛圍，努力構建一個積極進取、奮發(fā)向上的教育工作團隊，為教育事業(yè)的健康發(fā)展做出貢獻。此次培訓有效地指導了班主任和心理教師進一步開展課題研究，推進將積極心理學的宗旨整合到學校心理健康教育目標中，開展豐富多彩的心理健康教育活動，增強中小學生積極的情感體驗、培養(yǎng)積極健康的人格、提高幸福感，多渠道地促進學生的心理健康成長；也更有利于進一步提高課堂教學質(zhì)量，探尋生命教育發(fā)展的途徑和方法，促使教師學會細心發(fā)現(xiàn)學生自我提升的積極力量，給予學生積極的情感和評價，從而幫助學生追尋學習的幸福之路，在幸福校園里演繹幸福的人和幸福的事，收獲人生更加幸福美好的明天。把自己所思、所想、所學運用到工作實踐中去，努力做好自己的每一個角色。短短的幾個字卻很精練的寫出了作為一個合格教師應有的職業(yè)道德！教師的道德是教師的靈魂，師德是教師職業(yè)理想的翅膀，教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書育人需要感情、時間、精力乃至全部心血的付出，這種付出是要以強烈的使命感為基礎的。熱愛學生，就必須對每一個學生一視同仁，不能偏愛一部分學生，而冷淡或歧視另一部分學生。（二）經(jīng)受靈魂的洗禮近十七年的教學歷程，使我已經(jīng)慢慢感到倦怠，我已不知從什么時候開始，就老是愛抱怨現(xiàn)在的學生難教難管矣，卻把教師的職業(yè)當成了一種謀生的職業(yè)。每一位學生都渴望得到老師的愛，尤其是那些家庭有過特殊變故的學生，容易形成特別的性格，這就要求我們做思想工作時應真誠相待，熱情鼓勵，耐心幫助，用師愛的溫情來融化他們心中的堅冰，讓他們在愉快的情感體驗中接受教育。但要想學生永遠取之不盡，用之不盡，教師就得時時給予補足，專家的講座就充分印證了這句話。特別是教師們對教學中的困惑和爭論，更讓我體會到了進行終身學習，促進教師專業(yè)化成長的必要性。有效課堂教師要堅持做到先學后導，把先學后導貫穿于課前、課中、課后，并要以建構主義教學為基礎，遵循學生認知規(guī)律，從學生已有的知識基礎經(jīng)驗出發(fā)，幫助學生找準新舊知識間的切入點，讓學生的思維產(chǎn)生碰撞和沖突。有效課堂教學必須堅持師生共同學習，師生共同備課，師生共同發(fā)展，師生相互幫助，教師做學生式的教師，學生做教師型的學生。學會合作交流是實現(xiàn)課堂有效教學的重要途徑。只有這樣才能使科學發(fā)展觀得到真正的落實。（三）有效備課是有效教學的前提。不僅有知識內(nèi)容，更重要的是一個如何讓學生學好的“劇本”。尊重學生認知規(guī)律，從學生的學習活動、情感、發(fā)展等方面出發(fā)，挖掘教材，創(chuàng)新教材，利用一切有效課程資源，搭建有效教學的平臺。寫在紙上的是思想的足跡，化作動力的是思想的延伸，我們得到的是人格的提升，生命的升華，愿“一片金色的回憶，一份永久的紀念”化為我重新跋涉的新起點。教學是學校的中心工作，課堂是教學的中心環(huán)節(jié)。上好每一堂課，追求教學的實效。； ； ； ； ； ；“課程”。即每一個學生根據(jù)自身的特點，有不同程度的發(fā)展，不同程度的提高，展示各自的才能。而他們自己除了擔任學科的教學，同時也是三棋社團、羽毛球社團、硬筆書法社團、快樂英語社團的輔導老師。確保學生每天在校學習時間不超過6小時。學校還相繼出臺了一系列規(guī)章制度，對課堂教學常規(guī)、每個學科作業(yè)布置與批改、教輔用書的使用等方面都做了嚴格規(guī)定，例如我校課堂教學要求嚴守“兩個十分鐘”，即教師連續(xù)講課不得超過十分鐘、當堂作業(yè)不得少于十分鐘，規(guī)定“三講三不講”，以硬性的規(guī)定規(guī)范老師們的教學行為。管理層面： 以“有效”的課堂教學為目的，每學期組織課堂教學調(diào)研活動，活動中大家暢所欲言，坦誠相見，共同提高。隨著調(diào)研的深入隨時調(diào)整教學管理工作的總目標，并層層分解，落實到了教師和學生個人身上，形成一個由“教學管理總體目標——班集體教學管理工作目標——個人教學工作目標”組成的環(huán)