【正文】 的《白雪歌送武判官歸京》，其中的意境，僅有一幅圖畫是不夠的?？陬^描述法。這種隨意幾筆，就能勾勒出能體現(xiàn)詩境的圖畫來的方法，我們姑且稱之為簡筆勾勒法。這就要求教學者要收集相關的相片、圖片資料等，如岳陽樓、太白樓現(xiàn)存景致的相片，《淵明醉歸圖軸》、《寒江獨釣》等能找到的繪圖，或者教師根據(jù)教學實際所設計出的繪畫、圖案，將其掃描進電腦，通過屏幕顯示來輔助教學。在教學中，考慮到教師手上有無現(xiàn)成繪畫圖片資料等實際條件，以及詩詞的意境審美的難易程度，我們可以根據(jù)實際，在繪畫輔助教學中分為三種教學方法：圖片顯示法、簡筆勾勒法和口頭描述法。對于學生特別是初中生來說，積累不夠，內化的東西少，他們看圖畫比讀文字更容易接受、理解?！盵1]反過來說，詩人寓于詩詞中的“我之色彩”（情感），在一般情況下，都可以通過畫面的再現(xiàn)來解讀。這些詩中，無不蘊涵著一幅幅或絢麗多姿或氣吞山河或意境開闊的畫面。這種特點幾乎囊括了所有的寫景抒情的古詩詞。具體到對古詩詞的教學上，教師可以另辟巧徑，從文本（詩詞）出發(fā)去創(chuàng)設場景，挖掘詩詞中的場景（亦即圖畫），詩中有畫，為學生提供一個想象和理解的平臺，以畫解詩，從而體現(xiàn)語文教學任務在師生的“對話”中來完成，最終培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和對傳統(tǒng)文化的興趣。第一篇：繪畫在初中古詩詞教學中的運用初中繪畫在古詩詞教學中的運用迎河中學 蔡士闊課程標準重視“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，把語文課程的教學目標定為知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面，反映了課程標準新的導向，這也集中體現(xiàn)了語文教育的工具性和人文性的統(tǒng)一。筆者就繪畫在古詩詞教學中運用的問題做了一番探討。古代文人墨客歷來就有畫中題詩或依據(jù)前人之詩來作畫的風氣。詩歌中客觀描繪的畫面，之所以能從作者的筆下浮現(xiàn)出來，那是因為它們能與詩人即時的主觀情感達到某種程度上的和諧統(tǒng)一。以“畫”走進“人”，從而達到與詩人共鳴的效果。對教師解詩也能起到很好的輔助作用。教授者可以根據(jù)實際選擇運用。授課者通過對其中的景致的分析，畫面人物的舉止特點，繪畫中的色彩、線條、景物的搭配等加以指點，來引導學生透過顯像解讀詩詞中的思想內涵。教師在解詩時（如畫工有一定基礎的尤佳），隨手用粉筆在黑板上拈點畫線，這邊一小屋，門前一小溪，此處一田，那處一樹，群山一隅，就是一幅山水田園風光圖；長長一筆畫過去，就是連綿起伏的山，近處一處高崖，崖上一人面向周圍眺望，不就是一幅俯視錦繡江山圖嗎？（杜甫《望岳》）比如在對王安石詩《書湖陰先生壁》的教學中，筆者就按照詩中所描述的景致，用粉筆在黑板上勾勒：一茅屋；屋前一院子，用籬笆圍?。辉簝犬媰蓹M線加幾筆涂畫，是為花木成畦；屋旁田一塊；畫一條線，將屋和田半繞，是為一水護田也；茅屋開兩扇門，對面為連綿起伏的青山。在一些條件所限，畫面過多，或者難以用現(xiàn)成畫面去解讀詩詞的時候，我們可以不用任何輔助，一本書一張嘴就可以完成一幅幅的氣壯山河或者寧靜淡薄的圖畫，那就是口頭描述法。除了詩中展現(xiàn)的大漠漫天飛雪，遍地銀妝的壯麗圖景外，還應有旗下送客與歸客的對飲圖，詩人風雪中駐足，遠望朋友歸京遠去，留下串串馬蹄印的惆悵圖。否則可能就會變得無從理解了。這就使得多媒體在古詩詞教學中的運用，愈來愈依賴于圖畫。山川萬物既非孤獨化的‘物’，心靈世界亦非隔絕的‘心’，兩者的溝通需要聯(lián)想，更需要感悟。這就使得繪畫在古詩詞的輔助教學中顯得尤為重要，而且也是非常必要，可以說是不可分割的。特別是剛入學的兒童，形象思維占主體，對直觀事物興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆，描描畫畫，可以說小小的筆端傾注了他們對世間的認識，稚嫩的畫面，一顆顆創(chuàng)新的種子在萌生。如在教學《小小的船》一課時，我設計了這樣的環(huán)節(jié)：“同學們，你們喜歡夜晚嗎?夜晚是美麗迷人的，夜晚的天空更是深邃神秘的，現(xiàn)在就讓我們變成小精靈，插上翅膀，飛到夜空去看一看。這時順勢進入到韻文的學習之中，“看看書中的小女孩在夜空中看到了什么，又寫出了什么?”這樣的課堂，學生怎能不激情滿懷，又怎能不積極主動地參與?二、畫中領悟人教版小學語文第一冊教材的識字量是400個，這對于有些學生來說難度較大。在學生的筆下，妙趣橫生的圖畫透著學生創(chuàng)造的靈感：廣闊的田野上，綠油油的禾苗在成長(苗)：一棵大樹上結滿果子(棵)；圓圓的太陽照射著亭臺，亭臺投下了影子(影)，一個人抬高腳步，躡手躡腳去捉人(捉)。為使學生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，在教學結尾處，我設計了這樣的訓練，“課文只寫了在冬天與夏天里爺爺與小樹之間發(fā)生的事，那么在春天和秋天他們之間發(fā)生了什么事呢?用你們的畫筆畫出來。為使學生進一步了解四季的特點，讓學生把自己喜歡的季節(jié)畫一畫，講一講。同時，還根據(jù)學生的年齡特征，年級的教學要求及內容需要，編排了許多色彩鮮明的插圖和賞心悅目的背景圖。這樣大大激發(fā)了學生到大自然中去學習、去發(fā)現(xiàn)的興趣。”還有的說：“秋天來了，我和爸爸媽媽到果園去摘紅燈籠似的柿子，去摘又大又圓的柚子，去摘黃黃的桔子”??孩子們舉起自己的畫，你一言我一語，興致勃勃的講述著自己發(fā)現(xiàn)的秋天。你們想不想知道課文中是怎樣寫秋天的嗎？我們一起去讀讀課文，好嗎？”這一問題激發(fā)了學生朗讀的興趣。我先布置學生在預習的基礎上，在腦子里畫畫，基本弄清課文中介紹的幾種花的形狀顏色以及開花的時間。同學們在閱讀課文的基礎上，作業(yè)完成得非常仔細，將每一處細小的差錯都找了出來。我們聰明睿智的祖先，早在幾千年前就以自然而然的方式將詩情畫意融為一體，使二者相互促進、相輔相成。四、利用繪畫，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力《想別人沒想到的》一課，以講故事的形式，講了三個徒弟接受畫師考試，不同的理解不同的表達方式共同表現(xiàn)畫的駱駝最多的故事，他們都把自己表現(xiàn)最多的方法生動地展現(xiàn)在畫紙上。孩子們喜歡敢想、善于用意義深刻的手段表示蘊含無限意義的小徒弟。于是，在美術課上我讓孩子們以四人小組來共同畫風。是風，風吹動了這一切。語文課堂不在是死水一潭，而變得