【正文】 ”。2．尊重孩子，傾聽孩子兒童正處于成長時期，是成長發(fā)展過程中矛盾最為集中的時期。如果孩子厭學，原因是多樣的：或感到自己基礎差，或感到某學科沒意思，或因教師不妥善的批評而賭氣放棄……但有一點是相同的，幾乎都是主觀原因所致，不愿學、不想學，是他們的普遍心理。認為生命的終極目標是幸福，成長過程的最佳狀態(tài)是快樂。通過良好的賞識，可以使小孩子增強信心，長成健康的人格，從而今后以健康的人格和心理成長，為今后走上社會打下了良好的基礎。第三，我們認為，挫折與逆境有助于刺激我們的潛能，在路上我們有風險，有了挑戰(zhàn)，我們才會激發(fā)出我們原來自己也想像不到的這種能力。我方認為，挫折與逆境更有利于人的成長，是基于以下三個理由。下面我說一說何謂挫折教育以及挫折教育的好處。全是順境，突然到了一個全新的環(huán)境稍有挫折一蹶不振。身殘志堅，譜寫了可歌可泣的英雄故事。第二篇：挫折教育和賞識教育挫折教育和賞識教育 先生們女士們：正如正方一辨所說，賞識教育有這樣或那樣的好處，我們不反對賞識教育。另外無論孩子做事成功還是失敗都要給予正確的評價，使孩子知道什么是對的、什么是錯的、錯在哪里、怎樣改進，從而逐漸明確是非標準，提高心理承受能力，從容地應對生活中的各種挫折。三、保持對孩子的適度期望和正確評價，讓“賞識教育”和“挫折教育”產(chǎn)生最佳合力適度的期望有利于孩子充分發(fā)揮自己的潛能，促進孩子向我們所期望的方向發(fā)展。如果以正確、積極的態(tài)度來看，它們就可能成為孩子前進的動力。目前，關于“挫折教育”的準確含義，很多人仍缺乏共識。但是我們要注意，即使是表揚，也應該慎重。作為教育者，我們是否應該在“賞識教育”與“挫折教育”中尋找一種平衡，找準最佳著力點呢？一、不能把“賞識”理解為表揚，要真正把握賞識教育的精髓賞識不是表揚，但在教育教學實踐中，表揚是用得最多的手段，卻又是不易操作好、把握好的方法。第一篇：賞識教育與挫折教育發(fā)揮教育合力論文當前，賞識教育作為一種新的育人理念，已經(jīng)得到社會的廣泛認同，家長們也耳熟能詳，在家庭教育中將其運用到了極致。賞識就是一種心態(tài)，包括愛、理解、尊重、信任、認同、接納、寬容、鼓勵等，而表揚是賞識的一種外化手段，是一種具體的教育方式，說到底只是一種評價，基本是通過語言（也包括身體語言）來傳達成人對孩子的態(tài)度。記得蘇霍姆林斯基說過：“對良好行為的表揚，教師必須十分謹慎，無論在任何情況下都不應形成這樣的看法：完成應當完成的良好的、正確的行為，是為了得到表揚，孩子們把自己的良好行為不應視作特別了不起的行為。有不少人把“挫折教育”看成“吃苦教育”，認為就是讓孩子們多吃點苦，多受點累；有的人把“挫折教育”理解成“生存教育”；有的人則干脆把“挫折教育”理解成“通過設置挫折情景使孩子感受挫折困難的教育”……然而，這都不是真正意義上的挫折教育，真正的“挫折教育”應該是抗挫折教育，是一種良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)：使孩子有勇氣面對困難，有機智應付困境和有能力解決難題。反之，則可能使孩子產(chǎn)生一些消極的心理效應，甚至對他們的心理發(fā)展造成不良影響。但如果期望過高，就會使孩子對自己的能力預計不足或?qū)щy沒有足夠的心理準備，從而產(chǎn)生強烈的受挫感，對自己失去信心。教育是一門內(nèi)涵豐富的藝術(shù)，作為教育者，僅僅知道教育的重要意義，有著先進的理念是遠遠不夠的。但是一味的賞識教育，造成孩子受不的半點委屈，所謂峣峣者易折，古住今來，凡有大成者試問那一個離的開逆境和挫折的考驗?？墒切纬甚r名對比的是我們地大學生，號稱天子驕子。所以說賞識教育可以有。挫折教育就是有意識地利用和設置比較艱苦困難的條件，讓青少年在與困難和挫折作斗爭中經(jīng)受磨煉，受到教育，以提高他們戰(zhàn)勝困難、對付挫折能力的一種教育活動，即磨難教育。第一，我方認為，挫折與逆境增長人的理念與知識，當我們發(fā)現(xiàn)，這條路我們走錯了，我們就多知道一條錯的路是怎么走的，所以我們?nèi)松囊娮R以及種種的經(jīng)驗就更豐富了。在心理學上來看，孩童在學習的過程當中，如果老師對他在高于預估的能力上挑戰(zhàn)，發(fā)展的結(jié)果是更美好的。所以賞識教育對小孩子而言十分重要，加強賞識教育十分必要。是生命的體驗、思想的繼承，是心態(tài)的回歸，心靈的解放、舒展，是觀念的更新、語言的突破。面對這種情況，若想實現(xiàn)教與學的雙贏，該怎么辦？讓學生“想學”、“樂學”就必須善待他們，如何做到這一點？美國一位作家這樣評價教育——“對孩子們來說，一句贊揚抵得上十句責罵。面對孩子的訴說，家長一定要認真、專注地傾聽，這本身既是對孩子的一種尊重，也是孩子的心理需求。正向激勵，就是以表揚為主。不能發(fā)現(xiàn)孩子有了差錯，有了不足，就恨不得馬上讓孩子改得一干二凈，成為十全十美的人，“欲速則不達”的道理應引以為鑒。陶行知先生早在半個世紀前就曾深刻地指出：“教育孩子的全部奧妙在于相信孩子和解放孩子。一、教師要轉(zhuǎn)變思想，調(diào)整心態(tài)。心理學告訴我們：人人都需要贊賞，如同人人都需要吃飯一樣。每個學生都有著自己的個性特征和對思想品德要求的接受方式，而在他們個性特征中有一點是共通的、具有普遍性的，那就是他們都強烈希望得到他人的尊重、鼓勵和贊美。認為循規(guī)蹈矩，不想歪點子，不貪玩等等才是好孩子。因此，教師應用心去發(fā)現(xiàn)每一位學生身上的美。我們應當尊重每一個生命。十名學生欣喜若狂，回家告知父母，父母經(jīng)過查實，改變了對孩子非打即罵的態(tài)度，以神童待之，結(jié)果這十個孩子奇跡般地成了學習尖子。再如經(jīng)常不交作業(yè)的學生，如果讓他擔任一個收作業(yè)的小組長，他的作業(yè)立刻按時交，此時老師若進行適當?shù)目洫劇⒈頁P和獎勵，他會漸漸地養(yǎng)成自覺完成作業(yè)的好習慣。有些學生因為許多的客觀原因，造成自己在學習習慣、思想品德、學習成績、紀律方面滯后于其他同學?？傊?，賞識學生，必須重視學生的每一步發(fā)展，時刻關注學生、走進學生心靈?？吹綄W生的言行，立即下結(jié)論，難免會有誤解的地方，給自己留一點時間，將學生的意圖弄清初之后，再決定自己該怎樣做。理解并寬容學生。尊重、相信學生有奮進、向上的愿望，有改進缺點的勇氣，有完善的自我品格，有提高自身學識能力。五、正確引導幫助學困生賞識學生就是尊重所有的學生?！蓖瑯樱瑦垡粋€優(yōu)等生每個教師都能輕而易舉做得到，可對于那些“差生”呢，就未必了。學生的進步、成長需要的不也是這種動力嗎？因此，教師要善于拿起賞識這把“金鑰匙”，通過表揚、激勵等手段，肯定孩子的優(yōu)點、長處，鼓勵學生不斷追求成功。教師要在所有學生一律平等的基礎上，更加關注學困生。所以，無論學生犯什么樣的錯，都不要諷刺挖苦、高聲呵斥，更不要把話說絕，不要讓一個學生在你面前擺出垂頭喪氣、無動于衷、漠然置之的表情。聽慣了批評的后進生，一篇作文錯別字少了，可以表揚，涂改少了，可以表揚，打架次數(shù)減少了、遲到次數(shù)減少了，更應該得到表揚。這種力量可以使其內(nèi)在的潛能得到充分發(fā)揮，從而改變一個學生對自己、對生活的態(tài)度，令他們重拾信心和希望，乃至會改變他們一生的命運?；谶@一特點，賞識鼓勵教育在當前教育界中越來越受到關注，但是就小學數(shù)學的實際教學情況而言，賞識鼓勵教育的實施還處于一個??【摘要】隨著素質(zhì)教育的深入推進以及新課程改革的實施，多元化的教學方式不斷在教育中進行嘗試。【關鍵詞】小學數(shù)學；賞識教育；鼓勵；素質(zhì)教育