【正文】 第一篇：賞識教育與挫折教育發(fā)揮教育合力論文當(dāng)前，賞識教育作為一種新的育人理念，已經(jīng)得到社會的廣泛認(rèn)同，家長們也耳熟能詳，在家庭教育中將其運(yùn)用到了極致。前幾日我在一篇文章中看到，就在“賞識教育”橫行天下的時候，英國赫爾大學(xué)正努力想辦法推行“挫折教育”，希望通過“挫折教育”讓孩子們變成“心靈上的強(qiáng)者”。他們的理論是：生活是艱難的，但你必須學(xué)會應(yīng)對，而“挫折教育”可以讓學(xué)生取得更好的成績，受欺負(fù)時不會自怨自艾，失敗后則能卷土重來。作為教育者，我們是否應(yīng)該在“賞識教育”與“挫折教育”中尋找一種平衡，找準(zhǔn)最佳著力點(diǎn)呢？一、不能把“賞識”理解為表揚(yáng)，要真正把握賞識教育的精髓賞識不是表揚(yáng)，但在教育教學(xué)實(shí)踐中，表揚(yáng)是用得最多的手段，卻又是不易操作好、把握好的方法。賞識就是一種心態(tài)，包括愛、理解、尊重、信任、認(rèn)同、接納、寬容、鼓勵等，而表揚(yáng)是賞識的一種外化手段，是一種具體的教育方式，說到底只是一種評價，基本是通過語言（也包括身體語言）來傳達(dá)成人對孩子的態(tài)度。所以說賞識和表揚(yáng)是不同的概念，賞識決不僅是表揚(yáng)，其內(nèi)涵比表揚(yáng)更豐富。真正的賞識教育，是善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)加以贊賞，以此激勵他們前進(jìn)。但是我們要注意，即使是表揚(yáng)，也應(yīng)該慎重。記得蘇霍姆林斯基說過：“對良好行為的表揚(yáng)，教師必須十分謹(jǐn)慎，無論在任何情況下都不應(yīng)形成這樣的看法：完成應(yīng)當(dāng)完成的良好的、正確的行為，是為了得到表揚(yáng)，孩子們把自己的良好行為不應(yīng)視作特別了不起的行為。”因此，我們在贊賞的同時，還要教育孩子正確看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不能只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，無視自己缺點(diǎn)的存在，不能用自己的長處比別人的短處。二、“挫折教育”不是吃苦教育，而是對良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)曾經(jīng)我班有一個小女孩，平時比較爭強(qiáng)好勝，有一天，小伙伴沒有和她分享玩具，她很不高興，竟然在班上說，要“殺”了同伴；還有一個孩子，由于父母關(guān)系不是很好，在班上只要遇上點(diǎn)事就嚷嚷著要離家出走，動輒用頭撞墻……這一系列的現(xiàn)象都說明：現(xiàn)在的孩子，他們的生活環(huán)境過于優(yōu)越，過慣了“衣來伸手、飯來張口”的生活，意志品質(zhì)和生活能力確實(shí)比較差，經(jīng)不起一點(diǎn)風(fēng)吹雨打，缺乏應(yīng)付挫折的能力，一旦遭遇挫折，他們的想法和做法往往很極端。目前，關(guān)于“挫折教育”的準(zhǔn)確含義，很多人仍缺乏共識。有不少人把“挫折教育”看成“吃苦教育”，認(rèn)為就是讓孩子們多吃點(diǎn)苦，多受點(diǎn)累；有的人把“挫折教育”理解成“生存教育”；有的人則干脆把“挫折教育”理解成“通過設(shè)置挫折情景使孩子感受挫折困難的教育”……然而，這都不是真正意義上的挫折教育，真正的“挫折教育”應(yīng)該是抗挫折教育，是一種良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)：使孩子有勇氣面對困難，有機(jī)智應(yīng)付困境和有能力解決難題。“挫折教育”決不是苛刻的批評、大聲的謾罵和嚴(yán)厲的責(zé)打或者與孩子對著干，在幼兒教育中應(yīng)針對孩子的不同特點(diǎn)，根據(jù)幼兒自身發(fā)展的規(guī)律，采取不同的教育方式，因勢利導(dǎo)地對幼兒進(jìn)行抗挫折能力的培養(yǎng)，教他們學(xué)會如何面對失敗。失敗和挫折本身并不可怕，關(guān)鍵是如何對待的問題。如果以正確、積極的態(tài)度來看，它們就可能成為孩子前進(jìn)的動力。反之，則可能使孩子產(chǎn)生一些消極的心理效應(yīng)，甚至對他們的心理發(fā)展造成不良影響。當(dāng)幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中遇到挫折時，家長和教師應(yīng)該鼓勵他們用積極向上的態(tài)度去面對，消除其畏懼困難的心理，幫助指導(dǎo)他們尋求問題的解決辦法，在幼兒解決困難之后進(jìn)行表揚(yáng)肯定，使他們在面對以后的困難時有更大的信心。而當(dāng)他們嘗試失敗之后也要及時進(jìn)行鼓勵、支持，幫助他們尋找其他的辦法，或者與他們分擔(dān)不愉快，避免他們形成逃避困難的心理。三、保持對孩子的適度期望和正確評價，讓“賞識教育”和“挫折教育”產(chǎn)生最佳合力適度的期望有利于孩子充分發(fā)揮自己的潛能，促進(jìn)孩子向我們所期望的方向發(fā)展。但如果期望過高，就會使孩子對自己的能力預(yù)計(jì)不足或?qū)щy沒有足夠的心理準(zhǔn)備，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的受挫感，對自己失去信心?，F(xiàn)在孩子承受挫折的能力普遍較差，這與家長對孩子的過高期望是有關(guān)的。家長既要相信孩子能做好、有發(fā)展的潛力，又要注意從孩子自身特點(diǎn)出發(fā)，在日常行為中找到教育契機(jī)，從缺點(diǎn)中找到閃光點(diǎn)，運(yùn)用賞識鼓勵的方法把缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)，使孩子有足夠的勇氣面對困難，努力爭取成功。另外無論孩子做事成功還是失敗都要給予正確的評價，使孩子知道什么是對的、什么是錯的、錯在哪里、怎樣改進(jìn)，從而逐漸明確是非標(biāo)準(zhǔn)，提高心理承受能力，從容地應(yīng)對生活中的各種挫折。教育是一門內(nèi)涵豐富的藝術(shù)，作為教育者，僅僅知道教育的重要意義，有著先進(jìn)的理念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。任何事物都有兩面性，“沒有教不好的小朋友，只有不會教的老師”。我們只有運(yùn)用好教育智慧，透徹理解“賞識教育”與“挫折教育”的概念，理清本質(zhì)、靈活運(yùn)用，才能直抵教育的真諦。第二篇：挫折教育和賞識教育挫折教育和賞識教育 先生們女士們：正如正方一辨所說，賞識教育有這樣或那樣的好處，我們不反對賞識教育。但是一味的賞識教育，造成孩子受不的半點(diǎn)委屈，所謂峣峣者易折，古住今來，凡有大成者試問那一個離的開逆境和挫折的考驗(yàn)。中國古代，像左丘明、孫臏、司馬遷等優(yōu)秀人物都是在逆境之中鍛煉出來的，而且都有杰出的成就。遠(yuǎn)的不說就是近在眼前的如張海迪。身殘志堅(jiān)，譜寫了可歌可泣的英雄故事?？墒切纬甚r名對比的是我們地大學(xué)生，號稱天子驕子。卻屢有跳樓事件的發(fā)生。究其原因從小到大，都是優(yōu)秀，周圍都是贊賞。全是順境，突然到了一個全新的環(huán)境稍有挫折一蹶不振。所以說賞識教育可以有。但是挫折教育必須有。故我方觀點(diǎn)是挫折教育比賞識教育好。下面我說一說何謂挫折教育以及挫折教育的好處。挫折教育就是有意識地利用和設(shè)置比較艱苦困難的條件，讓青少年在與困難和挫折作斗爭中經(jīng)受磨煉，受到教育，以提高他們戰(zhàn)勝困難、對付挫折能力的一種教育活動，即磨難教育。請注意挫折教育不是一味的打擊。而是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達(dá)到使受教育者切實(shí)掌握知識的目的。我方認(rèn)為，挫折與逆境更有利于人的成長，是基于以下三個理由。第一，我方認(rèn)為，挫折與逆境增長人的理念與知識，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)，這條路我們走錯了，我們就多知道一條錯的路是怎么走的，所以我們?nèi)松囊娮R以及種種的經(jīng)驗(yàn)就更豐富了。第二、我們認(rèn)為挫折與逆境拓展了人的視野及格局，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)，這條路比我們想象中走得更困難的時候，下一次我們做的那種預(yù)期將會做得更高，我們做得準(zhǔn)備將會更多。一個人如果預(yù)期他三分鐘完成一個問題，結(jié)果他花了八分鐘的時間，下一次他就會做八分鐘的準(zhǔn)備。第三，我們認(rèn)為，挫折與逆境有助于刺激我們的潛能，在路上我們有風(fēng)險，有了挑戰(zhàn)，我們才會激發(fā)出我們原來自己也想像不到的這種能力。在心理學(xué)上來看，孩童在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，如果老師對他在高于預(yù)估的能力上挑戰(zhàn)，發(fā)展的結(jié)果是更美好的?，F(xiàn)代的獨(dú)生子女在其成長過程中，父母總想方設(shè)法排除一切干擾，讓其順利成長，幾乎沒有經(jīng)歷任何磨難，適應(yīng)力從何而來，遇到挫折又怎能輸?shù)闷鹉?？第三篇：賞識教育論文賞識教育論文人立于世，信心至為重要。小孩子在發(fā)萌階段，世界觀人生觀尚未建立，日常的表現(xiàn)是否得到家長、老師、長輩、同學(xué)等的肯定與賞識對他們而言十分重要。通過良好的賞識，可以使小孩子增強(qiáng)信心，長成健康的人格，從而今后以健康的人格和心理成長，為今后走上社會打下了良好的基礎(chǔ)