【正文】 待，何況是其他孩子 呢！其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程和他們小時候?qū)W習(xí)母語是相似的。沒有 誰會生氣、發(fā)火?！彼岬揭粋€例子，讓我感觸 很深。39。正是在克服錯誤的過程中，兒童獲得了真知。通過學(xué)習(xí)，我了解到郭思樂教授的“新錯誤觀”“評 研”的理論基礎(chǔ)。做事 情應(yīng)該從小做起，良好的行為習(xí)慣也要從小養(yǎng)成，由于改革的時候孩子們已經(jīng)高 年級了，要想讓他們改變上課的學(xué)習(xí)方式，不是一朝一夕能辦得到的，所以教改 革上困難重重。讓學(xué)生講解吧，還扭 捏不大方，聲音小的只有自己才聽得到。第二篇：郭思樂生本教育心得體會郭思樂生本教育心得體會潘口中學(xué) 張鳳琴這幾個月我和同事們在閱讀和討論郭思樂《教育走向生本》這篇文章，剛開始讀時我有些茫然，什么是“生本教育”?怎樣才能施行“生本教育”？帶著這樣的疑問，我靜下心來，非常認(rèn)真地讀了“郭思樂和他的生本教育”這篇 長長的文章。生本教育告訴我們：教育應(yīng)以學(xué)生為本，以生命為本，以生動為本，以生長為本。一篇篇充滿感情的課文被分解成了許多的知識點(diǎn)，一個個專題被老師反反復(fù)復(fù)“炒來炒去”，炒到再也炸不出一點(diǎn)有味的東西來，一個個活生生的學(xué)生被老師變成了答題的機(jī)器，變成了毫無主見甚至生命意志的人。甲校如此，乙校亦如此。于是老師淪為分?jǐn)?shù)的奴隸，學(xué)生也是分?jǐn)?shù)的奴隸。于是課堂上得中規(guī)中矩，整整板板，學(xué)生學(xué)得頭昏腦脹，唉聲嘆氣。短期指標(biāo)課堂得到了短期效應(yīng)，但卻失去了人。我把“魏書生民主科學(xué)教育專輯和“生本教育”專輯一字不漏看了三遍，仍覺得意猶未盡。以前我不太看教育專著，覺得那些高深莫測的理論離自己太遠(yuǎn)，用不著，搭不上。就是上級教育部門逼迫教師人人征訂一份的《湖南教育》，也是一到手半個小時便看了精要處，從來不去細(xì)細(xì)品味。對魏書生局長和郭思樂教授深感佩服?！笨纯醋约?，教了十多年書，捫心自問：我有哪個時候沒有把追求所謂的高分?jǐn)?shù)、好名次做為目標(biāo)而教學(xué)生呢？有哪個時候不是把自己的名利放在第一位，而把學(xué)生的發(fā)展放在第二位呢？從走上工作崗位的第一天起，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老前輩們不止一次告誡我們：做為年輕教師，最重要的是首先要打響“第一炮”。效果是有了，成績也好了，名稱也提高了，教師感嘆“孺子可教也”，沾沾自喜，得意忘形；家長竊喜“咱家娃有進(jìn)步了，將來肯定有出息”，感激老師，開懷大笑；領(lǐng)導(dǎo)稱贊“你為學(xué)校爭得了榮譽(yù)，不錯，繼續(xù)努力”，喜笑顏開，以為領(lǐng)導(dǎo)有方。于是評價(jià)一個老師，簡單的很，學(xué)生分?jǐn)?shù)高的老師是名師，反之則是庸師甚至下崗分流。因?yàn)樯霞壗逃块T的評價(jià)就是如此。于是，為了追求短期效應(yīng)，幾乎所有的學(xué)校都辦起了“重點(diǎn)班”“實(shí)驗(yàn)班”，把幾十個優(yōu)秀學(xué)生集中到一起“突擊”，取得所謂的“優(yōu)異成績”。教育的目的是促進(jìn)人自然、健康、生動、可持續(xù)的生長、發(fā)展。通過學(xué)習(xí)郭思樂的生本教育，我了解到“生本教育”就是讓學(xué)生成為 課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。隨著學(xué)生年齡的增長，他們在課堂上主 動舉手發(fā)言的熱情越來越低。在我的科學(xué)課堂上，也曾多次出現(xiàn)這樣的情況。他說：“兒童獲得的東西，有許多是在他們自己的探索之下獲得的。”他提到“傳統(tǒng)上，我們 總要求學(xué)生的認(rèn)識39。生本39。他說：牙牙學(xué)語的孩子有時候會犯一些令人發(fā)笑的錯誤。我們都知道：這點(diǎn)錯誤，沒有什么了不起的！過不了多久，這 個走起路來還跌跌撞撞的小不點(diǎn)兒，就能學(xué)會全套的、精準(zhǔn)的、完美的母語，他 自然會排除自己的錯誤而趨向正確。從模仿跟學(xué)，到 嘗試自己做，反復(fù)實(shí)驗(yàn)后才可以獲得正確的答案，并能靈活運(yùn)用到生活中去。我們?yōu)槭裁床荒茉试S學(xué)生有一段相當(dāng)笨拙的學(xué)習(xí)過程，不 能允許錯誤的出現(xiàn)呢？“評研”，正是體現(xiàn)了對兒童學(xué)習(xí)人格的尊重，為他們提供 了“出錯”和“改錯”的機(jī)會。在課堂上還應(yīng)該給學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生 們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識 和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得的知識，孩子們就有成就感，就有了自 信，這樣學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)就更感興趣了。第三篇：郭思樂《教育走向生本》郭思樂《教育走向生本》郭思樂 ,教育專家，生本教育創(chuàng)始人，華南師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，廣東省梅州市人。在長期的特別是近幾年的從加強(qiáng)知識發(fā)生過程到生本教育實(shí)驗(yàn)研究的過程中，對教育中“人的完滿發(fā)展”問題，他進(jìn)行了深入的調(diào)查研究，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，逐步形成了民族傳統(tǒng)教育特色和現(xiàn)代教育特色相結(jié)合的科學(xué)的教育思想—生本教育體系。郭思樂生本教育帶給我們品味的生本課堂是：譬如，實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級的自然課《水的認(rèn)識》，教師除了讓學(xué)生做一些觀察和實(shí)驗(yàn)之外，還要學(xué)生找關(guān)于水的資料。在這樣的活動中，家長不再是板著臉孔地訓(xùn)斥和簽名，而是與孩子們一起共同尋找知識，建立起新型的親子關(guān)系。他們真正處于一種忘我的狀態(tài)。強(qiáng)調(diào)不能壓抑、控制人的自然生命。學(xué)習(xí)往往是很艱苦的。這種怪圈，應(yīng)該引起每個教育工作者的足夠重視。兒童生來就是學(xué)習(xí)者。事情就是這樣，問題越基本，越難以回答。兒子卻擔(dān)心地問：我們知道它不咬人，可是狗自己知道嗎？粗想起來，孩子實(shí)在是多慮。紳士又答。因此，他只能以自己的結(jié)果性的眼光看世界。在整個教育中，彌漫著我們上面所說到的“被動假設(shè)”。反過來，對人的學(xué)習(xí)活動的貶損，幾乎就是對人的思維的貶損，也就是對人的最基本的貶損。一個學(xué)生發(fā)問：課文中有一個詞“復(fù)雜”，什么是復(fù)雜呢？一位學(xué)生答道：復(fù)雜就是很難。老師這樣肯定本身對不對呢？我認(rèn)為是對的，很好。在生本教育模式中，學(xué)生有許多探索機(jī)會，而探索是一種與錯誤作斗爭的過程。以無節(jié)制地宣傳兒童的學(xué)習(xí)隱私作為督促的手段，不符合現(xiàn)代教育倫理。此時，學(xué)生處在真正自主的狀態(tài)中，他的潛能得到激發(fā)，他的天性得到發(fā)展，他的收獲像鮮花怒放。學(xué)生的全部既有經(jīng)驗(yàn)、智慧、知識和學(xué)習(xí)內(nèi)在積極性都以成為教師的教學(xué)所用，以成為動力之源，能量之庫。他喜歡去玩游戲機(jī)，去看小人書，那么，這也是學(xué)習(xí)。在任何一個活動中，都含有基礎(chǔ)教育學(xué)科的許多知識，等待我們以不同的深度去揭示它。非獨(dú)立性帶來簡單劃一，而獨(dú)立性帶來豐富。克萊恩認(rèn)為，一般人努力完成工作，卻很少成功，成功的人則喜歡自己所做的事，并且視它為一種游戲。三是教師在其中貫徹了一個原則：只要有可能讓學(xué)生自己學(xué)，我們就不教。以學(xué)定教是在確保第一層次的知識—必備的基本規(guī)范和工具的掌握的原則下進(jìn)行的（這并沒有違背以學(xué)定教，這是因?yàn)楸３值谝粚哟沃R的學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能全面學(xué)好，是學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律）；以學(xué)定教讓學(xué)生自己去形成以自己喜歡的一點(diǎn)作為活動內(nèi)核的課程，從而可以主動地學(xué)習(xí)第二層次的大量知識，而第二層次的知識完全可以為若干活動所覆蓋；以學(xué)定教仍然是以教師為主導(dǎo)的，教師將在適當(dāng)?shù)臅r候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧和整理，從而在學(xué)生已有充實(shí)的認(rèn)識的基礎(chǔ)上把所系統(tǒng)化；以學(xué)定教所激發(fā)的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同樣會促使學(xué)生主動地把知識系統(tǒng)化，因?yàn)橄到y(tǒng)化是他們獲得豐富材料之后的自然需要。如果你有膽量說：‘3乘以5等于14’，那就更是教學(xué)了。生本教育的一個含義，是原來在教育教學(xué)范疇中的事情大都可以在教師的引導(dǎo)之下，由學(xué)生自己來做—個體在行動中。戈登一般來說，訓(xùn)練是“教大于學(xué)”的行為，是被訓(xùn)者受命于外加的、既成的智慧或規(guī)則的行為，它可以使一些基本的技能得到落實(shí)，同時也會帶來某些感悟，但它不能代替整個感悟活動。淡化形式、注重實(shí)質(zhì)、鼓勵感悟，是最優(yōu)化的學(xué)習(xí)之道，也是我們不斷形成自己的、使之與眾不同、享受我們自己的存在的那樣一種行動方式。生本教育強(qiáng)調(diào)重讀做、緩說破。讀和做，緩說破。生本教育強(qiáng)調(diào)情感、活動教學(xué)。學(xué)習(xí)愿望的源泉—就在于兒童腦力勞動的特點(diǎn)本身，在于思維的感情色彩，在于智力感受。但這種教法的主要缺陷是學(xué)生只宜于考試，不宜于做研究工作