【正文】 學(xué)校以上的管理機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)校本管理。發(fā)現(xiàn)數(shù)的運(yùn)算規(guī)律，由具體的數(shù)里抽象出這些規(guī)律來(lái)，并用變量代替數(shù)，學(xué)生就進(jìn)行了新的水平的活動(dòng)，進(jìn)而，當(dāng)學(xué)生（在老師的幫助下）由一些規(guī)律推出另一些規(guī)律時(shí)，他就進(jìn)行了更高一級(jí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。我們培養(yǎng)學(xué)生條列式的思維，而不是培養(yǎng)輻射式的思維，因?yàn)樗麄儾恍枰麄冇惺裁磩?chuàng)造性，只需要他們依照考綱考得好。學(xué)生創(chuàng)新是學(xué)大于教的行為，是以感悟作為其基本的工作形式的。學(xué)習(xí)者基本上是討論者。曾經(jīng)有一位企業(yè)家問(wèn)我，什么是教學(xué)？我說(shuō)：“如果你告訴學(xué)生，3乘以5等于15，這不是教學(xué)。二是給出了對(duì)學(xué)的恰當(dāng)?shù)亩贿^(guò)分的指導(dǎo)。生本教育強(qiáng)調(diào)借學(xué)生自身的能力，本體的力量，內(nèi)在的潛能，發(fā)展學(xué)習(xí)天性，達(dá)到學(xué)習(xí)的最高境界，自主學(xué)習(xí)，忘我學(xué)習(xí)，使之達(dá)到最高的效率最好的效果。正像杜比寧說(shuō)的，這些都將增加我們“對(duì)人的尊重、自豪和摯愛(ài)的深深感情”。全面依靠?jī)和窘逃龔?qiáng)調(diào)把可以交付的教學(xué)交付給學(xué)生。盡管今天學(xué)生對(duì)“復(fù)雜”的回答可能還不如詞典所說(shuō)，然而他們已經(jīng)回答了一部分，討論會(huì)使他們 擴(kuò)充和加深認(rèn)識(shí)，隨著閱讀的增加，認(rèn)識(shí)必然更全面，更深刻。生本教育強(qiáng)調(diào)多次反復(fù)獲得知識(shí)。成人思考方式的特征之一，是忘記了自己曾經(jīng)那樣地睜大求知的雙眼，懷著極大的興趣去探索未知世界，忘記了自己獲得新知時(shí)的那種甜蜜，天空是那樣的藍(lán)，云彩是那樣的白。有一個(gè)故事，一位紳士站在鐵路旁，一位孩子問(wèn)他：“到倫敦的火車(chē)幾點(diǎn)鐘開(kāi)？”紳士答道：“四點(diǎn)四十四分。幼兒一旦揭觸了外界，就會(huì)不斷地提出問(wèn)題?，F(xiàn)在的學(xué)校成了文化孤島，失去了活力，失去了生命的價(jià)值，遠(yuǎn)離了社會(huì)，培養(yǎng)的人不是自然人。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的終端，是教育的本性，把一切為了學(xué)生作為教育價(jià)值原則。而孩子們?yōu)榱藚⒓佑懻摵驼b讀這些資料，查字典，找大人。中國(guó)關(guān)心下一代工作委員會(huì)專(zhuān)家委員會(huì)特聘國(guó)家級(jí)專(zhuān)家，全國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究會(huì)理事，廣東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)，西南大學(xué)兼職教授，享受?chē)?guó)務(wù)院特殊津貼。教學(xué)中封閉的資源和方式必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變 成沒(méi)有個(gè)性的重復(fù)和驗(yàn)證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒(méi)有創(chuàng)造性的 工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)。因?yàn)楦改赶嘈?，他遲早能夠?qū)W會(huì)，不過(guò)是略晚一點(diǎn)而已。我們給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們逐步地去感悟。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，就激 發(fā)了思考。兩年前我校在杜郎口中學(xué)的影響下也實(shí)施了 課堂教學(xué)改革，課堂上由一名同學(xué)展示完成后，其余有不同觀點(diǎn)的同學(xué)會(huì)搶著到 黑板上講解，無(wú)需教師點(diǎn)名指派，課堂上常常會(huì)出現(xiàn)同學(xué)爭(zhēng)論問(wèn)題的情景?？傊?，一句話：教育不能追求短期效應(yīng)。所有的教學(xué)都為了考點(diǎn)，所有教學(xué)的目的都為了一個(gè)好的名次，一個(gè)好的分?jǐn)?shù)。于是我們丟掉了教育的本質(zhì)，全力追求分?jǐn)?shù)，于是就有了“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學(xué)生的命根”的“至理名言”?！拔覀冃枰恼n堂是強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展的課堂。第一篇：郭思樂(lè)生本教育讀后感近來(lái)喜歡看書(shū)，尤其喜歡看《人民教育》?；孟胫阂悄茉谖簳?shū)生局長(zhǎng)治下當(dāng)老師，那該有多幸福??！要是能在郭思樂(lè)教授的指導(dǎo)下進(jìn)行生本教育，那是多么愜意的一件事?。】上?，全國(guó)只有一個(gè)魏書(shū)生，郭思樂(lè)教授的試驗(yàn)還沒(méi)有進(jìn)入到湖南……郭思樂(lè)教授在生本教育中闡述：課堂——從短期指標(biāo)回到人的發(fā)展。只有學(xué)生愁眉苦臉，老大不樂(lè)，一期來(lái)辛辛苦苦就為了考那么個(gè)90分。你所教的學(xué)生成績(jī)不行，你這個(gè)老師就是不行，什么評(píng)優(yōu)晉級(jí)你就靠邊站，你想換個(gè)學(xué)校也難，誰(shuí)愿意要你個(gè)人平分倒數(shù)名次的老師??？于是，為了追求所謂的高分，老師們不再關(guān)注人的發(fā)展，不再關(guān)注知識(shí)以外的東西，不再關(guān)注考試內(nèi)容以外的內(nèi)容。我們不能為了眼前的利益，去犧牲學(xué)生一生的發(fā)展。這種狀況是如何造成的呢？原因很簡(jiǎn)單，就是以前 我們的教師在課堂將知識(shí)講解的太多太細(xì)，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)太少，久而久之使 學(xué)生思維懶惰，懶得思考問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)習(xí)是被迫的，是為家長(zhǎng)學(xué)、為老師學(xué)，沒(méi) 有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自然課堂效率低。這種探索需要一個(gè)過(guò)程，當(dāng)然也會(huì)犯不少錯(cuò)誤。的學(xué)生，我們給他這樣的機(jī)會(huì)，使他們的認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)多次或長(zhǎng)期地反復(fù)式提高來(lái)完成。哪怕他說(shuō)話比別人晚上一年半載，父母也不 會(huì)著急。生本課堂帶來(lái)的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長(zhǎng)。曾作高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者訪問(wèn)蘇聯(lián)教育科學(xué)院。這使家長(zhǎng)們十分興奮，他們積極地為孩子收集并打印了二十余篇各種不同的關(guān)于水的資料。一切為了兒童郭思樂(lè)生本教育從“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”引申出“以人為本，以生命為本”，揭示了教育的真本。如果人在長(zhǎng)期的發(fā)展中，某些突變是有利于了解環(huán)境和適應(yīng)生存的，這些突變就會(huì)保留下來(lái)，某些突變是不利于了解環(huán)境和適應(yīng)生存的，發(fā)生這種突變的物種就有可能滅絕。兒童有自己的學(xué)習(xí)本能，并非成人所教，擁有自然天真的世界。但嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，他有他的道理，甚至比大人的思考更精彩。如果他作為教師或家長(zhǎng)對(duì)兒童進(jìn)行教育，也只是一副成人面孔、成人的思維方式。這種貶損累積起來(lái)，可以摧毀人的信心，可以使人無(wú)心向?qū)W，使人失去生活的歡樂(lè)。實(shí)際上，這樣的討論，既反映了學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際，也體現(xiàn)了一種認(rèn)識(shí)規(guī)律：我們對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不是一次完成的，而是逐步完善和加深的；在不同的語(yǔ)境中，有不同的認(rèn)識(shí)方面和深度。生本教育體系就是促使學(xué)生奮發(fā)向上的情境。我讀了這些作品，竟有了一種近乎敬畏的感覺(jué)—敬畏生命的精美和生命開(kāi)發(fā)的價(jià)值。我們所做的，全都要通過(guò)兒童自己去最后完成。在課堂上，老師起了什么作用呢？一是教師確定了內(nèi)容和進(jìn)度，這個(gè)內(nèi)容和進(jìn)度是在教師對(duì)人的培養(yǎng)的整個(gè)考慮下提出來(lái)的。生本教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)引起學(xué)生爭(zhēng)議。而討論，就是普遍地讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的一種良好方式。僅僅依靠訓(xùn)練，不能有所創(chuàng)新，創(chuàng)造性不能訓(xùn)練出來(lái)。我們過(guò)去的教學(xué)，可以說(shuō)就是由教師或教材編寫(xiě)者鋪設(shè)得十分順暢，我們?cè)O(shè)置了小步子、面面俱到的教材，不想有什么地方為難學(xué)生，最好是他們一學(xué)就會(huì)，一蹴而就。當(dāng)學(xué)生進(jìn)一步由具體東西的集合的運(yùn)算發(fā)展到相應(yīng)的基數(shù)（這些集合的元素的個(gè)數(shù)）的運(yùn)算，而把具體東西的性質(zhì)舍棄掉，這是更高水平的數(shù)學(xué)活動(dòng)了。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是人家指出路來(lái)你去走，新的學(xué)習(xí)方法是要自己去找路。生本教育體系有可能把兩個(gè)社會(huì)（一個(gè)是學(xué)校小社會(huì)，一個(gè)是校外的大社會(huì)）聯(lián)結(jié)起來(lái)，聯(lián)結(jié)的中介就是活動(dòng)中的學(xué)生。師本教育模式把短期內(nèi)維持、就范、整齊、劃一的狀態(tài)視做管理成功的標(biāo)志，還把這類(lèi)短期管理和學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展看成是一致的，進(jìn)而演化為以短期管理效益（如某項(xiàng)評(píng)比、升學(xué)率）為中心的相關(guān)利益原則。人們把師本教育類(lèi)比為針劑教育，它類(lèi)似于人不吃蔬菜，而把蔬菜制作為針劑，進(jìn)行注射的營(yíng)養(yǎng)制式。在長(zhǎng)期的特別是近幾年的從加強(qiáng)知識(shí)發(fā)生過(guò)程到生本教育實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，對(duì)教育中“人的完滿發(fā)展”問(wèn)題，他進(jìn)行了深入的調(diào)查研究，逐步形成了科學(xué)的教育思想—生本教育體系。他認(rèn)為，人之初，善本學(xué)。教師盡快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來(lái)，去獲得知識(shí)，去解決問(wèn)題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生。學(xué)生這個(gè)時(shí)侯的學(xué)，是有教師導(dǎo)的背景的學(xué)。郭思樂(lè)的生本教育思想豐富，科學(xué)務(wù)實(shí)，對(duì)于今天的素質(zhì)教育，尤其是發(fā)展學(xué)生智力和創(chuàng)造性來(lái)說(shuō)，特別具有研究?jī)r(jià)值。這種狀況是如何造成的呢？原因很簡(jiǎn)單，就是以前我們的教師在課堂將知識(shí)講解的太多太細(xì)，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)太少，久而久之使學(xué)生思維懶惰，懶得思考問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)習(xí)是被迫的，是為家長(zhǎng)學(xué)、為老師學(xué)，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自然課堂效率低。這種探索需要一個(gè)過(guò)程，當(dāng)然也會(huì)犯不少錯(cuò)誤。的學(xué)生，我們給他這樣的機(jī)會(huì)，使他們的認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)多次或長(zhǎng)期地反復(fù)式提高來(lái)完成。哪怕他說(shuō)話比別人晚上一年半載，父母也不會(huì)著急。生本課堂帶來(lái)的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長(zhǎng)。