【正文】 制測(cè)驗(yàn)的反作用或交互作用效果，也不易控制選擇偏差、實(shí)驗(yàn)安排造成的反作用效果。因變量：學(xué)生的知識(shí)遷移能力。對(duì)照班以常規(guī)方式進(jìn)行教學(xué)，但對(duì)實(shí)驗(yàn)班每節(jié)課提供5分鐘的反思練習(xí)，并布置一定量的課外反思作業(yè)，要求學(xué)生按時(shí)完成。某校進(jìn)行了一項(xiàng)通過(guò)反思活動(dòng)提高學(xué)生知識(shí)遷移能力的實(shí)驗(yàn)。這是一種外部強(qiáng)化。(2)行為習(xí)慣是一種穩(wěn)定的狀態(tài)。如韓非繼承商鞅的思想，主張“以法為教”、“以吏為師”，統(tǒng)一學(xué)術(shù)與思想，體現(xiàn)了一種學(xué)術(shù)壟斷的思想，就是作為平等思想的反面存在。打破了“學(xué)在官府”的傳統(tǒng)，是文化知識(shí)傳播于民間；私學(xué)的自由講學(xué)、自由傳授也促進(jìn)了各學(xué)派的形成，揭開(kāi)了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“百家爭(zhēng)鳴”的序幕。，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的教育思想體現(xiàn)出平等精神。(3)在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)突出各門(mén)課的特點(diǎn)、突出各學(xué)科的特征。語(yǔ)文課單單只是識(shí)字和單詞的講解，停留在基本知識(shí)的講授，而忽略了其他方面的教育，如情感教育，學(xué)習(xí)策略方法的教育，文化的教育滲透等等。我說(shuō)現(xiàn)在中學(xué)課程并不多，除了英文，只有一門(mén)，便是國(guó)文。這次運(yùn)動(dòng)帶動(dòng)了世界高等教育的轉(zhuǎn)變。到17世紀(jì)末，德國(guó)大學(xué)被描述成賣弄學(xué)問(wèn)的人的場(chǎng)所?！緟⒖即鸢浮拷逃呢?fù)向功能是指阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。二者形成的結(jié)果都是從不會(huì)做到知道如何做，再達(dá)到熟能生巧。馬卡連柯的集體主義教育并不是僅僅關(guān)注集體，而是在教育集體的同時(shí)教育個(gè)人，又在教育個(gè)人的同時(shí)影響集體；這一教育形式改變了傳統(tǒng)單一的教育方法，改善了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，充分發(fā)揮了學(xué)生集體的教育作用。教師中心理論強(qiáng)調(diào)教師在教育過(guò)程中的權(quán)威地位，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制和學(xué)生能夠?qū)處煹姆?。?5分。全距 B。揭示教育規(guī)律 D。效能期望低 D。探索學(xué)習(xí)D。規(guī)則或原理的學(xué)習(xí)D。片面強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)勞動(dòng)教學(xué)，忽視理論知識(shí)教學(xué)D。高等教育分為“自治”部分(大學(xué))和“公共”部分(大學(xué)以外的學(xué)院)D。永恒主義教育、要素主義教育、改造主義教育D。文納特卡制【參考答案】B，歐美掀起了一場(chǎng)主張恢復(fù)西方傳統(tǒng)教育核心價(jià)值的取向，反對(duì)進(jìn)步教育和新教育的運(yùn)動(dòng)，形成了“新傳統(tǒng)教育”思潮。由帝國(guó)統(tǒng)轄的大學(xué)【參考答案】A，為了充分利用學(xué)校設(shè)施提高辦學(xué)效率，在教學(xué)中采用“分團(tuán)學(xué)制”的教育改革試驗(yàn)是A。為培養(yǎng)公職人員而由公眾團(tuán)體資助興辦的學(xué)?！緟⒖即鸢浮緿A。這種“公學(xué)”的含義是A。張之洞 B。等級(jí)性 C。訓(xùn)練基本的生活技能C?！芭囵B(yǎng)獨(dú)立個(gè)性” C。個(gè)體個(gè)性化與個(gè)體社會(huì)化功能C。階段性、差異性、不平衡性C。實(shí)踐取向模式 C。把道德認(rèn)知發(fā)展放在中心地位C。診斷性評(píng)價(jià) C。持這種觀點(diǎn)的人在人的身心發(fā)展影響因素問(wèn)題上傾向于 C, 環(huán)境決定論 【參考答案】C，斯賓塞認(rèn)為科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值，其判斷依據(jù)是他的 【參考答案】C、普及化，普通高中的性質(zhì)發(fā)生改變，在教育任務(wù)上兼顧 本題考查教育與培養(yǎng)目標(biāo)。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。第一篇：2012年教育學(xué)考研統(tǒng)考真題及答案解析2012年教育學(xué)考研統(tǒng)考真題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題：1～45小題，每小題2分，共90分。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上將所選項(xiàng)的字母涂黑。“自由教育(liberal education)”，受過(guò)這種教育的人因?yàn)橛袕V博的知識(shí)和理性的能力，將來(lái)也是適應(yīng)力最強(qiáng)的、對(duì)未來(lái)作了最充分準(zhǔn)備的優(yōu)秀公民和勞動(dòng)者。終結(jié)性評(píng)價(jià) D。把道德行為學(xué)習(xí)放在中心地位 D。生態(tài)取向模式 D。順序性、差異性、不平衡性 D。選拔與社會(huì)分層功能 D?！芭囵B(yǎng)國(guó)際理解” D。培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì) D。制度化 D?？涤袨?C。公立學(xué)校 B。帝國(guó)的最高教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu) B。昆西制度 B。新傳統(tǒng)教育主要包括A。新托馬斯主義教育、要素主義教育、改造主義教育【參考答案】A，英國(guó)頒布教育改革法案《羅賓斯高等教育報(bào)告》，探討高等教育如何為社會(huì)服務(wù)的問(wèn)題，提出了著名的“羅賓斯原則”，其含義是A。建立由個(gè)人高等教育、職前專業(yè)訓(xùn)練、在職進(jìn)修構(gòu)成的“師資培訓(xùn)三段法”【參考答案】B，受世界教育改革趨勢(shì)的影響，蘇聯(lián)開(kāi)始新一輪教育改革，矛頭直指1958年教育改革的消極影響，即A。片面強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)教學(xué)，忽視生產(chǎn)勞動(dòng)教學(xué)【參考答案】C，兒童學(xué)習(xí)游泳主要屬于A。解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)本題考查教育心理學(xué)：A。有意義學(xué)習(xí)【參考答案】B“必須堅(jiān)持每天一定量的運(yùn)動(dòng)達(dá)半年以上”的要求感到自己落實(shí)困難放棄了瘦身計(jì)劃，根據(jù)班杜拉的理論，這表明其對(duì)瘦身的A。效能期望高本題考查班杜拉關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我效能感理論。制定教育方針本題考查教育研究的含義、目標(biāo)、意義的問(wèn)題。中數(shù)和平均數(shù)C。要求判斷正誤，然后闡明理由。而學(xué)生中心理論則正好相反，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主和自動(dòng)，教教師置于輔助地位?！緟⒖即鸢浮垮e(cuò)誤。但操作技能要求學(xué)生必須掌握一套“刺激—反映”的連結(jié)，而心智技能則要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法，幾獲得產(chǎn)生式。比如歷史上日本的軍國(guó)主義教育以及歐洲中世紀(jì)教育。一些有志之士，如萊布尼茨甚至以大學(xué)為恥辱?！緟⒖即鸢浮抠Y源管理學(xué)習(xí)策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。【參考答案】首先，界定研究問(wèn)題，明確觀察目的及意義；其次，編制觀察提綱，進(jìn)入研究情景；再次，實(shí)施觀察，收集、記錄資料；最后，分析資料，得出研究資料。從中學(xué)往下，小學(xué)的課程似乎也不少；然而也只有一門(mén)，便是國(guó)語(yǔ)。(2)“變相的語(yǔ)文教學(xué)”的局限性：過(guò)于強(qiáng)調(diào)單純的基本知識(shí)，甚至是語(yǔ)句理解的講解，忽略了德、體、美、勞等方面的教育，無(wú)法達(dá)到我國(guó)“培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”的教育目的。在教學(xué)目標(biāo)上，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握過(guò)渡到強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。請(qǐng)依據(jù)實(shí)例，對(duì)這種觀點(diǎn)進(jìn)行分析。教育對(duì)象范圍的擴(kuò)大在一定成度上體現(xiàn)了平等精神。他需要經(jīng)歷長(zhǎng)期的強(qiáng)化，從社會(huì)規(guī)范的遵從到社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同，最終習(xí)得行為習(xí)慣。替代強(qiáng)化：觀察到榜樣行為的后果，與自己直接體驗(yàn)到的后果，是以同樣的方式影響觀察者的行為表現(xiàn)的，即學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)是受替代強(qiáng)化影響的。研究者將高中一年級(jí)的5個(gè)自然班，用抽簽的方法決定其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班是對(duì)照班(控制班)。持續(xù)一個(gè)學(xué)期后，用統(tǒng)一測(cè)試的方法測(cè)出實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生知識(shí)遷移能力明顯優(yōu)于對(duì)照班。無(wú)關(guān)變量：實(shí)驗(yàn)班教師與對(duì)照班教師的教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格；由于非隨機(jī)分派造成的兩個(gè)班學(xué)生本身的特征差異(包括學(xué)習(xí)成績(jī)高低、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)能力等的不同)；被試的缺失；學(xué)生成熟的影響；歷史的影響等。、前言、研究方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論、參考文獻(xiàn)和附錄?！罢l(shuí)控制學(xué)?！?、“誰(shuí)制定學(xué)校管理的政策”、“誰(shuí)決定教育的倫理、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)目標(biāo)”、“誰(shuí)設(shè)置課程”的教育理論流派是 本題考查教育學(xué)理論發(fā)展歷程中的流派觀點(diǎn)本題考查教育的基本概念。秉持這種觀點(diǎn)的人在課程類型上傾向于 本題考查課程類型，區(qū)分幾種課程類型的特點(diǎn)與目標(biāo)，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助教師調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)是第頁(yè)共頁(yè)考研集訓(xùn)營(yíng),為考生服務(wù)，為學(xué)員引路！A。形成性評(píng)價(jià)【參考答案】DA。把道德價(jià)值觀念的獲得放在中心地位【參考答案】AA。自我更新取向模式本題考查教師的專業(yè)發(fā)展模式“道德兩難法”和“公正團(tuán)體法”促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展，其依據(jù)是人的道德發(fā)展具有A。階段性、順序性、不平衡性本題考查人的道德發(fā)展特點(diǎn)，除了具有教育功能外，還派生出許多社會(huì)功能，其中包括A。自我保存與自我更新功能【參考答案】C，發(fā)表《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》，這份報(bào)告指出各國(guó)的教育目的存在一些共同傾向，其中包括“走向科學(xué)的人道主義”、“培養(yǎng)創(chuàng)造性”、“培養(yǎng)承擔(dān)社會(huì)義務(wù)的態(tài)度”以及A?！芭囵B(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力”【參考答案】A，在其最初階段更為注重A。養(yǎng)成端正的道德品行【參考答案】B、太學(xué)、四門(mén)學(xué)和崇文館、弘文館，屬同類性質(zhì)的學(xué)校，其設(shè)立體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)學(xué)校教育的A。專門(mén)化本題考查唐代教育的特點(diǎn)16.“與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性。蔡元培 D。公共機(jī)構(gòu)管理的學(xué)校C。由帝國(guó)建立的大學(xué)C。葛雷制 C。要素主義教育、永恒主義教育、新托馬斯主義教育B。為所有類型的高等學(xué)校提供無(wú)任何附加條件的國(guó)家援助B。片面強(qiáng)調(diào)提高智力水平，忽視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)B。連鎖學(xué)習(xí)B。，學(xué)生采用將課文內(nèi)容以列結(jié)構(gòu)提綱、畫(huà)網(wǎng)絡(luò)圖的方法來(lái)幫助記憶。組織策略 D。入鄉(xiāng)隨俗 D。探索學(xué)習(xí)D。效能期望低 D。揭示教育規(guī)律 D。簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣 B。一級(jí)文獻(xiàn) C。準(zhǔn)結(jié)構(gòu)式觀察 C。定序測(cè)量 C。技術(shù)取向的教育行動(dòng)研究C。全距 B。共45分。教師中心理論強(qiáng)調(diào)教師在教育過(guò)程中的權(quán)威地位，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制和學(xué)生能夠?qū)處煹姆?。馬卡連柯的集體主義教育并不是僅僅關(guān)注集體，而是在教育集體的同時(shí)教育個(gè)人，又在教育個(gè)人的同時(shí)影響集體；這第頁(yè)共頁(yè)考研集訓(xùn)營(yíng),為考生服務(wù)，為學(xué)員引路！一教育形式改變了傳統(tǒng)單一的教育方法，改善了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，充分發(fā)揮了學(xué)生集體的教育作用。二者形成的結(jié)果都是從不會(huì)做到知道如何做，再達(dá)到熟能生巧。【參考答案】教育的負(fù)向功能是指阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。到17世紀(jì)末，德國(guó)大學(xué)被描述成賣弄學(xué)問(wèn)的人的場(chǎng)所。這次運(yùn)動(dòng)帶動(dòng)了世界高等教育的轉(zhuǎn)變。我說(shuō)現(xiàn)在中學(xué)課程并不多，除了英文，只有一門(mén)，便是國(guó)文?！钡拟彙拟彙抡n了。隨后便是書(shū)架子的大小，視需要而定；假定它五尺高，分作六層，每層該多少高，橫里該多少寬，諸如此類?！薄緟⒖即鸢浮?1)基本觀點(diǎn)與主張：現(xiàn)在的學(xué)校教育中，勞作課、自然課等其他課程的教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)單一的文字講解，很多課程都被變相地上成了語(yǔ)文課。變相的語(yǔ)文教學(xué)容易混淆學(xué)科之間的差異，造成課程目標(biāo)不明確、課程實(shí)施課程中各門(mén)課的特點(diǎn)不明確，不能完成不同課程各自的課程目標(biāo)。在教學(xué)方法上，改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。第頁(yè)共頁(yè)考研集訓(xùn)營(yíng),為考生服務(wù)，為學(xué)員引路！【參考答案】這種觀點(diǎn)有其合理性的一面?？鬃右彩沁@一時(shí)期涌現(xiàn)出的私學(xué)大師舉例來(lái)說(shuō)，孔子的“有教無(wú)類”、“教學(xué)相長(zhǎng)”、“因材施教”，孟子論在人性上的平等等等都體現(xiàn)了這種思想。某教師試圖采用榜樣法和當(dāng)眾表?yè)P(yáng)的強(qiáng)化方式培養(yǎng)兒童形成利他習(xí)慣。(3)需要使用到的強(qiáng)化有：外部強(qiáng)化。自我強(qiáng)化：是指人們能夠自發(fā)地預(yù)測(cè)自己行為的結(jié)果，并依靠信息反饋進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的知識(shí)遷移能力進(jìn)行了統(tǒng)一測(cè)試。請(qǐng)回答：？？、因變量和無(wú)關(guān)變量有哪些？共頁(yè)考研集訓(xùn)營(yíng),為考生服務(wù)，為學(xué)員引路！該試驗(yàn)設(shè)計(jì)存在哪些優(yōu)缺點(diǎn)？？【參考答案】。：有控制組，有前后測(cè)比較，可以控制成熟、歷史、測(cè)驗(yàn)、工具、統(tǒng)計(jì)回歸等因素的影響，能在一定程度上控制被試選擇的偏差，從而提高研究的內(nèi)部效度。第頁(yè)共頁(yè)第三篇：2009年教育學(xué)考研統(tǒng)考真題及答案解析2009一、選擇題 19世紀(jì)末20世紀(jì)初德國(guó)教育家梅伊曼和拉伊創(chuàng)立的教育學(xué)說(shuō)是（）A．實(shí)驗(yàn)教育學(xué) ，這意味著 A．教育要堅(jiān)持社會(huì)本位的價(jià)值取向 B．教育要充分考慮社會(huì)發(fā)展的需要 C．教育目的的確定不應(yīng)從個(gè)人出發(fā) D．教育要為社會(huì)生活做準(zhǔn)備，人力資本是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵，教育是形成人力資本的重要力量。年教育學(xué)考研統(tǒng)考真題及答案解析：“根據(jù)前段時(shí)間你的表現(xiàn)，雖然學(xué)習(xí)效果不很理想，但非常努力，如果注意改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，相信成績(jī)會(huì)不斷提高。 （）。、學(xué)業(yè)、身體的權(quán)利，董仲舒最為強(qiáng)調(diào)的三種是（）。 ，不屬于清末“百日維新”中的教育改革措施是（）。 （）。 ，認(rèn)為任何教學(xué)活動(dòng)都必須經(jīng)歷的四個(gè)階段是（）。 ，英國(guó)政府通過(guò)的決定戰(zhàn)后英國(guó)教育發(fā)展基本方針和政策的教育改革法案是（）。 “教育的心理學(xué)化”主張的學(xué)者是（）。 ，含義不同于“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的是（）。 ，兒童形成了對(duì)“狗”的基本理解，包括狗的一般體型特征、生活習(xí)性、典型行為等。按照加涅的學(xué)習(xí)分類標(biāo)準(zhǔn)，這種學(xué)習(xí)屬于（）。，在周圍學(xué)生嚴(yán)格守紀(jì)行為的影響下，其違紀(jì)行為暫時(shí)很少表現(xiàn)出來(lái)。某班有個(gè)名叫張亮的9歲小男孩，患有輕度小兒麻痹癥，是全班捉弄的對(duì)象。華老師解釋說(shuō)：“有的人得過(guò)某些病后，就不能像正常人那樣行動(dòng)自如。”討論繼續(xù)進(jìn)行著，幾乎每個(gè)學(xué)生都發(fā)了言?！?這是一場(chǎng)充滿感情的討論，但華老師沒(méi)有作任何總結(jié)就結(jié)束了。實(shí)際上，人的發(fā)展是內(nèi)外因交互作用的產(chǎn)物，教育只是給個(gè)體發(fā)展提供了外部條件。樣本容量是指研究中所使用的樣本數(shù)量的大小。在取樣研究中，應(yīng)根據(jù)研究對(duì)精確程度的要求和研究者在實(shí)踐、人力和物力上的可能性，確定合理的樣本容量，而不是一味追求樣本容量的增大。（4）在教學(xué)觀上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在真實(shí)情境中，通過(guò)操作、對(duì)話、寫(xiě)作等進(jìn)行意義建構(gòu)。51.（1）代表農(nóng)民與小工商業(yè)者、注重社會(huì)和生產(chǎn)實(shí)踐的教育團(tuán)體。（5）強(qiáng)調(diào)主動(dòng)和創(chuàng)造的教育、教學(xué)方法。主要包括：注重兒童心理和教育心理研究；廣泛開(kāi)展教育教學(xué)方法、課程和教學(xué)組織形式等研究；重視教育實(shí)驗(yàn)、心理與教育統(tǒng)計(jì)和測(cè)量。代表一組數(shù)據(jù)資料離散趨勢(shì)的量數(shù)。描述變量之間相關(guān)程度的量數(shù)。（2）華老師配合使用了多種方法教育學(xué)生。小明進(jìn)入高中后，在幾次年級(jí)統(tǒng)考中名次后移，雖經(jīng)努力而未見(jiàn)成效，就將自己的血液失敗歸之于能力低下，這一消極歸因使其感到羞愧，對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期也很不樂(lè)觀，因而降低了學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。小明進(jìn)入高中后由于幾次考試連續(xù)失利，因消極的歸因模式而導(dǎo)致自我效能感降低，對(duì)學(xué)習(xí)成功的期望降低。學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是活的自我價(jià)值需要的滿足，維護(hù)自尊。二（1）該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型的名稱是“非隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)”。凱程每年都成功輔導(dǎo)很多教育學(xué)專業(yè)的考研學(xué)子，順利考上自己理想的學(xué)校和專業(yè)，如果現(xiàn)在考研的你有意向了解凱程，可向我們的老師咨詢?cè)敿?xì)信息，或者登