【正文】 制測驗的反作用或交互作用效果，也不易控制選擇偏差、實驗安排造成的反作用效果。因變量：學生的知識遷移能力。對照班以常規(guī)方式進行教學，但對實驗班每節(jié)課提供5分鐘的反思練習，并布置一定量的課外反思作業(yè)，要求學生按時完成。某校進行了一項通過反思活動提高學生知識遷移能力的實驗。這是一種外部強化。(2)行為習慣是一種穩(wěn)定的狀態(tài)。如韓非繼承商鞅的思想，主張“以法為教”、“以吏為師”，統(tǒng)一學術與思想，體現(xiàn)了一種學術壟斷的思想，就是作為平等思想的反面存在。打破了“學在官府”的傳統(tǒng)，是文化知識傳播于民間；私學的自由講學、自由傳授也促進了各學派的形成，揭開了春秋戰(zhàn)國時期“百家爭鳴”的序幕。，春秋戰(zhàn)國時期的教育思想體現(xiàn)出平等精神。(3)在課程設置上，強調(diào)突出各門課的特點、突出各學科的特征。語文課單單只是識字和單詞的講解，停留在基本知識的講授，而忽略了其他方面的教育，如情感教育，學習策略方法的教育，文化的教育滲透等等。我說現(xiàn)在中學課程并不多，除了英文，只有一門，便是國文。這次運動帶動了世界高等教育的轉(zhuǎn)變。到17世紀末，德國大學被描述成賣弄學問的人的場所。【參考答案】教育的負向功能是指阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用。二者形成的結(jié)果都是從不會做到知道如何做，再達到熟能生巧。馬卡連柯的集體主義教育并不是僅僅關注集體，而是在教育集體的同時教育個人，又在教育個人的同時影響集體；這一教育形式改變了傳統(tǒng)單一的教育方法，改善了教師與學生之間的關系，充分發(fā)揮了學生集體的教育作用。教師中心理論強調(diào)教師在教育過程中的權威地位，強調(diào)教師對學生學習活動的控制和學生能夠?qū)處煹姆?。?5分。全距 B。揭示教育規(guī)律 D。效能期望低 D。探索學習D。規(guī)則或原理的學習D。片面強調(diào)生產(chǎn)勞動教學，忽視理論知識教學D。高等教育分為“自治”部分(大學)和“公共”部分(大學以外的學院)D。永恒主義教育、要素主義教育、改造主義教育D。文納特卡制【參考答案】B，歐美掀起了一場主張恢復西方傳統(tǒng)教育核心價值的取向，反對進步教育和新教育的運動，形成了“新傳統(tǒng)教育”思潮。由帝國統(tǒng)轄的大學【參考答案】A，為了充分利用學校設施提高辦學效率，在教學中采用“分團學制”的教育改革試驗是A。為培養(yǎng)公職人員而由公眾團體資助興辦的學?！緟⒖即鸢浮緿A。這種“公學”的含義是A。張之洞 B。等級性 C。訓練基本的生活技能C?！芭囵B(yǎng)獨立個性” C。個體個性化與個體社會化功能C。階段性、差異性、不平衡性C。實踐取向模式 C。把道德認知發(fā)展放在中心地位C。診斷性評價 C。持這種觀點的人在人的身心發(fā)展影響因素問題上傾向于 C, 環(huán)境決定論 【參考答案】C，斯賓塞認為科學知識最有價值，其判斷依據(jù)是他的 【參考答案】C、普及化，普通高中的性質(zhì)發(fā)生改變，在教育任務上兼顧 本題考查教育與培養(yǎng)目標。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項是符合題目要求的。第一篇：2012年教育學考研統(tǒng)考真題及答案解析2012年教育學考研統(tǒng)考真題及答案解析一、單項選擇題：1～45小題，每小題2分，共90分。請在答題卡上將所選項的字母涂黑?！白杂山逃?liberal education)”，受過這種教育的人因為有廣博的知識和理性的能力，將來也是適應力最強的、對未來作了最充分準備的優(yōu)秀公民和勞動者。終結(jié)性評價 D。把道德行為學習放在中心地位 D。生態(tài)取向模式 D。順序性、差異性、不平衡性 D。選拔與社會分層功能 D?！芭囵B(yǎng)國際理解” D。培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì) D。制度化 D。康有為 C。公立學校 B。帝國的最高教育領導機構(gòu) B。昆西制度 B。新傳統(tǒng)教育主要包括A。新托馬斯主義教育、要素主義教育、改造主義教育【參考答案】A，英國頒布教育改革法案《羅賓斯高等教育報告》，探討高等教育如何為社會服務的問題，提出了著名的“羅賓斯原則”，其含義是A。建立由個人高等教育、職前專業(yè)訓練、在職進修構(gòu)成的“師資培訓三段法”【參考答案】B，受世界教育改革趨勢的影響，蘇聯(lián)開始新一輪教育改革，矛頭直指1958年教育改革的消極影響，即A。片面強調(diào)理論知識教學，忽視生產(chǎn)勞動教學【參考答案】C，兒童學習游泳主要屬于A。解決問題的學習本題考查教育心理學：A。有意義學習【參考答案】B“必須堅持每天一定量的運動達半年以上”的要求感到自己落實困難放棄了瘦身計劃，根據(jù)班杜拉的理論，這表明其對瘦身的A。效能期望高本題考查班杜拉關于學習動機的自我效能感理論。制定教育方針本題考查教育研究的含義、目標、意義的問題。中數(shù)和平均數(shù)C。要求判斷正誤，然后闡明理由。而學生中心理論則正好相反，強調(diào)學生的自主和自動，教教師置于輔助地位?！緟⒖即鸢浮垮e誤。但操作技能要求學生必須掌握一套“刺激—反映”的連結(jié)，而心智技能則要求學習者掌握正確的思維方法，幾獲得產(chǎn)生式。比如歷史上日本的軍國主義教育以及歐洲中世紀教育。一些有志之士，如萊布尼茨甚至以大學為恥辱?！緟⒖即鸢浮抠Y源管理學習策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略?！緟⒖即鸢浮渴紫?，界定研究問題，明確觀察目的及意義；其次，編制觀察提綱，進入研究情景；再次，實施觀察，收集、記錄資料；最后，分析資料，得出研究資料。從中學往下，小學的課程似乎也不少；然而也只有一門，便是國語。(2)“變相的語文教學”的局限性：過于強調(diào)單純的基本知識，甚至是語句理解的講解，忽略了德、體、美、勞等方面的教育，無法達到我國“培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”的教育目的。在教學目標上，從強調(diào)知識的掌握過渡到強調(diào)培養(yǎng)學生對事物的情感、態(tài)度和價值觀。請依據(jù)實例，對這種觀點進行分析。教育對象范圍的擴大在一定成度上體現(xiàn)了平等精神。他需要經(jīng)歷長期的強化，從社會規(guī)范的遵從到社會規(guī)范的認同，最終習得行為習慣。替代強化：觀察到榜樣行為的后果，與自己直接體驗到的后果，是以同樣的方式影響觀察者的行為表現(xiàn)的，即學習者的行為表現(xiàn)是受替代強化影響的。研究者將高中一年級的5個自然班，用抽簽的方法決定其中一個班為實驗班，另一個班是對照班(控制班)。持續(xù)一個學期后，用統(tǒng)一測試的方法測出實驗班的學生知識遷移能力明顯優(yōu)于對照班。無關變量：實驗班教師與對照班教師的教學水平、教學風格；由于非隨機分派造成的兩個班學生本身的特征差異(包括學習成績高低、學習風氣、學習能力等的不同)；被試的缺失；學生成熟的影響；歷史的影響等。、前言、研究方法、實驗結(jié)果、討論、參考文獻和附錄?！罢l控制學?！?、“誰制定學校管理的政策”、“誰決定教育的倫理、社會和經(jīng)濟目標”、“誰設置課程”的教育理論流派是 本題考查教育學理論發(fā)展歷程中的流派觀點本題考查教育的基本概念。秉持這種觀點的人在課程類型上傾向于 本題考查課程類型，區(qū)分幾種課程類型的特點與目標，旨在發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，幫助教師調(diào)整和改進教學的評價是第頁共頁考研集訓營,為考生服務，為學員引路！A。形成性評價【參考答案】DA。把道德價值觀念的獲得放在中心地位【參考答案】AA。自我更新取向模式本題考查教師的專業(yè)發(fā)展模式“道德兩難法”和“公正團體法”促進學生道德發(fā)展，其依據(jù)是人的道德發(fā)展具有A。階段性、順序性、不平衡性本題考查人的道德發(fā)展特點，除了具有教育功能外，還派生出許多社會功能，其中包括A。自我保存與自我更新功能【參考答案】C，發(fā)表《學會生存——教育世界的今天和明天》，這份報告指出各國的教育目的存在一些共同傾向，其中包括“走向科學的人道主義”、“培養(yǎng)創(chuàng)造性”、“培養(yǎng)承擔社會義務的態(tài)度”以及A?！芭囵B(yǎng)終身學習能力”【參考答案】A，在其最初階段更為注重A。養(yǎng)成端正的道德品行【參考答案】B、太學、四門學和崇文館、弘文館，屬同類性質(zhì)的學校，其設立體現(xiàn)了當時學校教育的A。專門化本題考查唐代教育的特點16.“與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。蔡元培 D。公共機構(gòu)管理的學校C。由帝國建立的大學C。葛雷制 C。要素主義教育、永恒主義教育、新托馬斯主義教育B。為所有類型的高等學校提供無任何附加條件的國家援助B。片面強調(diào)提高智力水平，忽視基礎知識教學B。連鎖學習B。，學生采用將課文內(nèi)容以列結(jié)構(gòu)提綱、畫網(wǎng)絡圖的方法來幫助記憶。組織策略 D。入鄉(xiāng)隨俗 D。探索學習D。效能期望低 D。揭示教育規(guī)律 D。簡單隨機抽樣 B。一級文獻 C。準結(jié)構(gòu)式觀察 C。定序測量 C。技術取向的教育行動研究C。全距 B。共45分。教師中心理論強調(diào)教師在教育過程中的權威地位，強調(diào)教師對學生學習活動的控制和學生能夠?qū)處煹姆?。馬卡連柯的集體主義教育并不是僅僅關注集體，而是在教育集體的同時教育個人，又在教育個人的同時影響集體；這第頁共頁考研集訓營,為考生服務，為學員引路！一教育形式改變了傳統(tǒng)單一的教育方法，改善了教師與學生之間的關系，充分發(fā)揮了學生集體的教育作用。二者形成的結(jié)果都是從不會做到知道如何做，再達到熟能生巧。【參考答案】教育的負向功能是指阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用。到17世紀末，德國大學被描述成賣弄學問的人的場所。這次運動帶動了世界高等教育的轉(zhuǎn)變。我說現(xiàn)在中學課程并不多，除了英文，只有一門，便是國文?！钡拟彙拟彙抡n了。隨后便是書架子的大小，視需要而定；假定它五尺高，分作六層，每層該多少高，橫里該多少寬，諸如此類。”【參考答案】(1)基本觀點與主張：現(xiàn)在的學校教育中，勞作課、自然課等其他課程的教學過于強調(diào)單一的文字講解，很多課程都被變相地上成了語文課。變相的語文教學容易混淆學科之間的差異，造成課程目標不明確、課程實施課程中各門課的特點不明確，不能完成不同課程各自的課程目標。在教學方法上，改變接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。第頁共頁考研集訓營,為考生服務，為學員引路！【參考答案】這種觀點有其合理性的一面?？鬃右彩沁@一時期涌現(xiàn)出的私學大師舉例來說，孔子的“有教無類”、“教學相長”、“因材施教”，孟子論在人性上的平等等等都體現(xiàn)了這種思想。某教師試圖采用榜樣法和當眾表揚的強化方式培養(yǎng)兒童形成利他習慣。(3)需要使用到的強化有：外部強化。自我強化：是指人們能夠自發(fā)地預測自己行為的結(jié)果，并依靠信息反饋進行自我評價和調(diào)節(jié)。實驗前對兩個班學生的知識遷移能力進行了統(tǒng)一測試。請回答：？？、因變量和無關變量有哪些？共頁考研集訓營,為考生服務，為學員引路！該試驗設計存在哪些優(yōu)缺點？？【參考答案】。：有控制組，有前后測比較，可以控制成熟、歷史、測驗、工具、統(tǒng)計回歸等因素的影響，能在一定程度上控制被試選擇的偏差，從而提高研究的內(nèi)部效度。第頁共頁第三篇：2009年教育學考研統(tǒng)考真題及答案解析2009一、選擇題 19世紀末20世紀初德國教育家梅伊曼和拉伊創(chuàng)立的教育學說是（）A．實驗教育學 ，這意味著 A．教育要堅持社會本位的價值取向 B．教育要充分考慮社會發(fā)展的需要 C．教育目的的確定不應從個人出發(fā) D．教育要為社會生活做準備，人力資本是經(jīng)濟增長的關鍵，教育是形成人力資本的重要力量。年教育學考研統(tǒng)考真題及答案解析：“根據(jù)前段時間你的表現(xiàn)，雖然學習效果不很理想，但非常努力，如果注意改進學習方法，相信成績會不斷提高。 （）。、學業(yè)、身體的權利，董仲舒最為強調(diào)的三種是（）。 ，不屬于清末“百日維新”中的教育改革措施是（）。 （）。 ，認為任何教學活動都必須經(jīng)歷的四個階段是（）。 ，英國政府通過的決定戰(zhàn)后英國教育發(fā)展基本方針和政策的教育改革法案是（）。 “教育的心理學化”主張的學者是（）。 ，含義不同于“認知結(jié)構(gòu)”的是（）。 ，兒童形成了對“狗”的基本理解，包括狗的一般體型特征、生活習性、典型行為等。按照加涅的學習分類標準，這種學習屬于（）。，在周圍學生嚴格守紀行為的影響下，其違紀行為暫時很少表現(xiàn)出來。某班有個名叫張亮的9歲小男孩，患有輕度小兒麻痹癥，是全班捉弄的對象。華老師解釋說：“有的人得過某些病后，就不能像正常人那樣行動自如?！庇懻摾^續(xù)進行著，幾乎每個學生都發(fā)了言?！?這是一場充滿感情的討論，但華老師沒有作任何總結(jié)就結(jié)束了。實際上，人的發(fā)展是內(nèi)外因交互作用的產(chǎn)物，教育只是給個體發(fā)展提供了外部條件。樣本容量是指研究中所使用的樣本數(shù)量的大小。在取樣研究中，應根據(jù)研究對精確程度的要求和研究者在實踐、人力和物力上的可能性，確定合理的樣本容量，而不是一味追求樣本容量的增大。（4）在教學觀上，建構(gòu)主義強調(diào)幫助學生從現(xiàn)有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在真實情境中，通過操作、對話、寫作等進行意義建構(gòu)。51.（1）代表農(nóng)民與小工商業(yè)者、注重社會和生產(chǎn)實踐的教育團體。（5）強調(diào)主動和創(chuàng)造的教育、教學方法。主要包括：注重兒童心理和教育心理研究；廣泛開展教育教學方法、課程和教學組織形式等研究；重視教育實驗、心理與教育統(tǒng)計和測量。代表一組數(shù)據(jù)資料離散趨勢的量數(shù)。描述變量之間相關程度的量數(shù)。（2）華老師配合使用了多種方法教育學生。小明進入高中后，在幾次年級統(tǒng)考中名次后移，雖經(jīng)努力而未見成效，就將自己的血液失敗歸之于能力低下，這一消極歸因使其感到羞愧，對未來學習結(jié)果的預期也很不樂觀，因而降低了學習的堅持性。小明進入高中后由于幾次考試連續(xù)失利，因消極的歸因模式而導致自我效能感降低，對學習成功的期望降低。學生努力學習的動機是活的自我價值需要的滿足，維護自尊。二（1）該實驗設計類型的名稱是“非隨機分派控制組前后測設計”。凱程每年都成功輔導很多教育學專業(yè)的考研學子，順利考上自己理想的學校和專業(yè)，如果現(xiàn)在考研的你有意向了解凱程，可向我們的老師咨詢詳細信息，或者登