【正文】 技能C。個(gè)體個(gè)性化與個(gè)體社會化功能C。實(shí)踐取向模式 C。診斷性評價(jià) C。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。請?jiān)诖痤}卡上將所選項(xiàng)的字母涂黑。終結(jié)性評價(jià) D。生態(tài)取向模式 D。選拔與社會分層功能 D。培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì) D?？涤袨?C。帝國的最高教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu) B。新傳統(tǒng)教育主要包括A。建立由個(gè)人高等教育、職前專業(yè)訓(xùn)練、在職進(jìn)修構(gòu)成的“師資培訓(xùn)三段法”【參考答案】B，受世界教育改革趨勢的影響，蘇聯(lián)開始新一輪教育改革，矛頭直指1958年教育改革的消極影響，即A。解決問題的學(xué)習(xí)本題考查教育心理學(xué)：A。效能期望高本題考查班杜拉關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的自我效能感理論。中數(shù)和平均數(shù)C。而學(xué)生中心理論則正好相反，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主和自動，教教師置于輔助地位。比如歷史上日本的軍國主義教育以及歐洲中世紀(jì)教育?！緟⒖即鸢浮渴紫?，界定研究問題，明確觀察目的及意義；其次，編制觀察提綱，進(jìn)入研究情景；再次，實(shí)施觀察，收集、記錄資料；最后，分析資料，得出研究資料。(2)“變相的語文教學(xué)”的局限性：過于強(qiáng)調(diào)單純的基本知識，甚至是語句理解的講解，忽略了德、體、美、勞等方面的教育，無法達(dá)到我國“培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”的教育目的。請依據(jù)實(shí)例，對這種觀點(diǎn)進(jìn)行分析。替代強(qiáng)化：觀察到榜樣行為的后果，與自己直接體驗(yàn)到的后果，是以同樣的方式影響觀察者的行為表現(xiàn)的，即學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)是受替代強(qiáng)化影響的。持續(xù)一個(gè)學(xué)期后，用統(tǒng)一測試的方法測出實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生知識遷移能力明顯優(yōu)于對照班。、前言、研究方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論、參考文獻(xiàn)和附錄。秉持這種觀點(diǎn)的人在課程類型上傾向于 本題考查課程類型，區(qū)分幾種課程類型的特點(diǎn)與目標(biāo)，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助教師調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的評價(jià)是第頁共頁考研集訓(xùn)營,為考生服務(wù)，為學(xué)員引路！A。把道德價(jià)值觀念的獲得放在中心地位【參考答案】AA。階段性、順序性、不平衡性本題考查人的道德發(fā)展特點(diǎn)，除了具有教育功能外，還派生出許多社會功能，其中包括A?！芭囵B(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力”【參考答案】A，在其最初階段更為注重A。專門化本題考查唐代教育的特點(diǎn)16.“與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性。公共機(jī)構(gòu)管理的學(xué)校C。葛雷制 C。為所有類型的高等學(xué)校提供無任何附加條件的國家援助B。連鎖學(xué)習(xí)B。組織策略 D。探索學(xué)習(xí)D。揭示教育規(guī)律 D。一級文獻(xiàn) C。定序測量 C。全距 B。教師中心理論強(qiáng)調(diào)教師在教育過程中的權(quán)威地位，強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的控制和學(xué)生能夠?qū)處煹姆?。馬卡連柯的集體主義教育并不是僅僅關(guān)注集體，而是在教育集體的同時(shí)教育個(gè)人，又在教育個(gè)人的同時(shí)影響集體；這第頁共頁考研集訓(xùn)營,為考生服務(wù)，為學(xué)員引路！一教育形式改變了傳統(tǒng)單一的教育方法，改善了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，充分發(fā)揮了學(xué)生集體的教育作用?！緟⒖即鸢浮拷逃呢?fù)向功能是指阻礙社會進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。這次運(yùn)動帶動了世界高等教育的轉(zhuǎn)變?！钡拟彙拟彙抡n了?！薄緟⒖即鸢浮?1)基本觀點(diǎn)與主張：現(xiàn)在的學(xué)校教育中，勞作課、自然課等其他課程的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)單一的文字講解，很多課程都被變相地上成了語文課。在教學(xué)方法上，改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。孔子也是這一時(shí)期涌現(xiàn)出的私學(xué)大師舉例來說，孔子的“有教無類”、“教學(xué)相長”、“因材施教”，孟子論在人性上的平等等等都體現(xiàn)了這種思想。(3)需要使用到的強(qiáng)化有：外部強(qiáng)化。實(shí)驗(yàn)前對兩個(gè)班學(xué)生的知識遷移能力進(jìn)行了統(tǒng)一測試。：有控制組，有前后測比較，可以控制成熟、歷史、測驗(yàn)、工具、統(tǒng)計(jì)回歸等因素的影響，能在一定程度上控制被試選擇的偏差，從而提高研究的內(nèi)部效度。年教育學(xué)考研統(tǒng)考真題及答案解析：“根據(jù)前段時(shí)間你的表現(xiàn)，雖然學(xué)習(xí)效果不很理想，但非常努力，如果注意改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，相信成績會不斷提高。、學(xué)業(yè)、身體的權(quán)利，董仲舒最為強(qiáng)調(diào)的三種是（）。 （）。 ，英國政府通過的決定戰(zhàn)后英國教育發(fā)展基本方針和政策的教育改革法案是（）。 ，含義不同于“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的是（）。按照加涅的學(xué)習(xí)分類標(biāo)準(zhǔn)，這種學(xué)習(xí)屬于（）。某班有個(gè)名叫張亮的9歲小男孩，患有輕度小兒麻痹癥，是全班捉弄的對象?！庇懻摾^續(xù)進(jìn)行著，幾乎每個(gè)學(xué)生都發(fā)了言。實(shí)際上，人的發(fā)展是內(nèi)外因交互作用的產(chǎn)物，教育只是給個(gè)體發(fā)展提供了外部條件。在取樣研究中，應(yīng)根據(jù)研究對精確程度的要求和研究者在實(shí)踐、人力和物力上的可能性，確定合理的樣本容量，而不是一味追求樣本容量的增大。51.（1）代表農(nóng)民與小工商業(yè)者、注重社會和生產(chǎn)實(shí)踐的教育團(tuán)體。主要包括：注重兒童心理和教育心理研究；廣泛開展教育教學(xué)方法、課程和教學(xué)組織形式等研究；重視教育實(shí)驗(yàn)、心理與教育統(tǒng)計(jì)和測量。描述變量之間相關(guān)程度的量數(shù)。小明進(jìn)入高中后，在幾次年級統(tǒng)考中名次后移，雖經(jīng)努力而未見成效，就將自己的血液失敗歸之于能力低下，這一消極歸因使其感到羞愧，對未來學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期也很不樂觀，因而降低了學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動機(jī)是活的自我價(jià)值需要的滿足，維護(hù)自尊。凱程每年都成功輔導(dǎo)很多教育學(xué)專業(yè)的考研學(xué)子，順利考上自己理想的學(xué)校和專業(yè)，如果現(xiàn)在考研的你有意向了解凱程，可向我們的老師咨詢詳細(xì)信息，或者登錄凱程網(wǎng)站進(jìn)行了解第四篇：2011年教育學(xué)考研統(tǒng)考真題及答案解析考研集訓(xùn)營,為考生服務(wù)，為學(xué)員引路！2010年全國研究生統(tǒng)一考試教育學(xué)專業(yè)真題與答案一、單項(xiàng)選擇題：第145小題，每小題2分，共90分。特羅的觀點(diǎn)，我國高等教育處于 主張課程評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃的實(shí)際結(jié)果”的課程評價(jià)模式是 教學(xué)過程由四個(gè)階段組成：闡明“個(gè)”的階段，闡明“類”的階段，掌握規(guī)律與范疇的階段，獲得世界經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)階段。這種中學(xué)是 3“如果現(xiàn)在在大學(xué)里有醫(yī)學(xué)系甚至有財(cái)經(jīng)系，而沒有教育系，那么這只是表明，直到現(xiàn)在人對他的身體和荷包的健康珍惜還是甚于對他的精神健康的珍惜，他對后代的物質(zhì)財(cái)富的關(guān)心，超過對他們的優(yōu)良教育的關(guān)心。4課程即學(xué)校開設(shè)的全部學(xué)科的總和。四、分析論述題：第54—56 小題，每小題30 分，共90 分。若兩題都回答，只按第Ⅰ道題的成績計(jì)入總分。例五 ：對于平時(shí)在課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生，一旦他在某節(jié)課上不再講閑話，老師就及時(shí)予以表揚(yáng)。但是，學(xué)校科研顧問認(rèn)為采取行動研究方式更為適當(dāng)。 ，偏重書本知識，同實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，不能照顧到兒童的需要和興趣，難以發(fā)揮學(xué)生的主動性。 16.“熙寧興學(xué)”之后，宋代太學(xué)中曾經(jīng)普遍實(shí)施的一種將學(xué)生平時(shí)品行、學(xué)業(yè)表現(xiàn)與考試成績結(jié)合考察的教學(xué)評價(jià)和管理制度，稱為（）。 ，教師被稱為（）。 ，蘇聯(lián)教育家贊科夫在教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)中，提出教學(xué)過程就是促進(jìn)學(xué)生的（）。從行為主義的觀點(diǎn)來看，這是由于該生曾受到（）。，專家棋手在掃視實(shí)戰(zhàn)棋局5秒之后，能準(zhǔn)確再現(xiàn)20多個(gè)棋位，而新手僅能記住4到5個(gè)棋位。有一天，張亮沒來上學(xué)，班主任華老師抓住這個(gè)機(jī)會，要求全班學(xué)生討論一下班級里存在的這個(gè)嚴(yán)重問題。冬冬說：“如果有人那樣取笑我，我會很生氣，很難過。小明在初中學(xué)習(xí)階段，成績一直居于班級前列。小明開始懷疑自己頭腦是不是缺乏數(shù)學(xué)細(xì)胞。在實(shí)驗(yàn)班采用學(xué)生自學(xué)后嘗試自己解題、套均釋疑、教師點(diǎn)撥等教學(xué)方式，并規(guī)定教師一節(jié)課上的講解和講述不得超過10分鐘；在控制班則采用教師講授、學(xué)生聯(lián)系鞏固的方法。這種觀點(diǎn)將解決問題的能力看做是一種不可分的單一能力，認(rèn)為這種能ikeyi沖過系統(tǒng)的心理訓(xùn)練得到加強(qiáng)。在取樣研究中，應(yīng)根據(jù)研究對精確程度的要求和研究者在實(shí)踐、人力和物力上的可能性，確定合理的樣本容量，而不是一味追求樣本容量的增大。51.（1）代表農(nóng)民與小工商業(yè)者、注重社會和生產(chǎn)實(shí)踐的教育團(tuán)體。主要包括：注重兒童心理和教育心理研究；廣泛開展教育教學(xué)方法、課程和教學(xué)組織形式等研究；重視教育實(shí)驗(yàn)、心理與教育統(tǒng)計(jì)和測量。描述變量之間相關(guān)程度的量數(shù)。四、分析論述題54.（1）在此案例中，華老師組織了多方面的內(nèi)容教育學(xué)生。代表一組數(shù)據(jù)資料集中趨勢的量數(shù)。（3）培養(yǎng)能實(shí)現(xiàn)“兼相愛，交相利”的社會理想，具有“德行”、“言談”、“道術(shù)”三方面素質(zhì)的“兼士”。（2）在學(xué)習(xí)觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在社會文化背景下，通過人與物、人與人的互動，主動建構(gòu)意義的過程，而不是直接接受現(xiàn)成結(jié)論的過程。思維和解決問題能力是進(jìn)行專門訓(xùn)練還是結(jié)合學(xué)科知識進(jìn)行訓(xùn)練，目前尚有爭議，較多的研究結(jié)果支持結(jié)合基礎(chǔ)知識、基本技能來進(jìn)行解決問題策略的訓(xùn)練。⑴ 請寫出該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型的名稱和格式。自此以后，小明就提不起精神，不想看書。父母設(shè)法讓小明進(jìn)入一所市重點(diǎn)高中就讀?！边@是一場充滿感情的討論，但華老師沒有作任何總結(jié)就結(jié)束了。華老師解釋說：“有的人得過某些病后，就不能像正常人那樣行動自如。，在周圍學(xué)生嚴(yán)格守紀(jì)行為的影響下，其違紀(jì)行為暫時(shí)很少表現(xiàn)出來。 ，兒童形成了對“狗”的基本理解，包括狗的一般體型特征、生活習(xí)性、典型行為等。 “教育的心理學(xué)化”主張的學(xué)者是（）。 ，認(rèn)為任何教學(xué)活動都必須經(jīng)歷的四個(gè)階段是（）。 ，不屬于清末“百日維新”中的教育改革措施是（）。 （）。(1)案例中李老師在發(fā)現(xiàn)和確定研究問題的過程中使用了哪些研究方法?(2)針對李老師的困惑，請為她選擇一種研究方式，并從研究目的、研究過程、 頁共頁第五篇：2009年教育學(xué)考研統(tǒng)考真題及答案解析2009年教育學(xué)考研統(tǒng)考真題及答案解析來源：311教育學(xué)考研網(wǎng) 點(diǎn)擊：32009年教育學(xué)統(tǒng)考真題一、選擇題19世紀(jì)末20世紀(jì)初德國教育家梅伊曼和拉伊創(chuàng)立的教育學(xué)說是（）A．實(shí)驗(yàn)教育學(xué) ...09年教育學(xué)統(tǒng)考真題一、選擇題 19世紀(jì)末20世紀(jì)初德國教育家梅伊曼和拉伊創(chuàng)立的教育學(xué)說是（）A．實(shí)驗(yàn)教育學(xué) ，這意味著 A．教育要堅(jiān)持社會本位的價(jià)值取向 B．教育要充分考慮社會發(fā)展的需要 C．教育目的的確定不應(yīng)從個(gè)人出發(fā) D．教育要為社會生活做準(zhǔn)備，人力資本是經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)鍵，教育是形成人力資本的重要力量。Ⅱ.分析下述材料，按要求回答問題。下面是5 個(gè)實(shí)例：例一： 學(xué)生張明在課堂上對鄰座做鬼臉，引起對方發(fā)笑，老師對其注視片刻后，即不再理睬，繼續(xù)講課，學(xué)生遂終止其不當(dāng)行為。他以歐洲各國1850 年的成人識字率表示人力資本存量，然后動態(tài)比較1913 年和1970 年人均國民收入的變化。三、簡答題：第49～53 小題，每小題15 分，共75 分。該學(xué)生使用的策略是 3運(yùn)動技能的表征方式是 3近年來，一些教育研究者開始關(guān)注教育活動過程的動態(tài)生成、非線性特征及其中潛在的、無序的和偶然的因素。學(xué)生乙：讓他加入我們的談話，看看他到底是什么意思。凱程教育學(xué)2014年在北師大方面保錄班7多金花全部錄取,專業(yè)課押題全部命中,其中張海y同學(xué)是來自某三本院校國經(jīng)貿(mào)專業(yè)，考取了北師大學(xué)校咨詢狀元,7名學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)視頻均在凱程網(wǎng)站有展示,有志于考教育學(xué)的同學(xué),可以去查看, 凱程的教育學(xué)由徐影團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)教研,在集訓(xùn)營和遠(yuǎn)程進(jìn)行全方面授課指導(dǎo),加上凱程教育學(xué)資源,99%都是跨專業(yè)考生,且難度沒有那么大,所以想跨專業(yè)考研的同學(xué),根據(jù)經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)教育學(xué)的研究任務(wù)是，揭示教育規(guī)律，確立教育理想，規(guī)范教育行為，解決實(shí)際問題“教育是與種族需要、種族生活相適應(yīng)的、天性的，而不是獲得的表現(xiàn)形式。此時(shí)如果繼續(xù)努力學(xué)習(xí)而成績?nèi)匀徊荒芴岣?，小明就不得不因承認(rèn)自己“無能|”，而面臨喪失自尊的威脅；如果放棄學(xué)習(xí)，便可將學(xué)習(xí)失敗歸因于“沒有學(xué)習(xí)”、“沒有努力”，從而避免了自尊的喪失。自我效能感指個(gè)人對自己是否具有完成某項(xiàng)任務(wù)能力的判斷與信念。四、分析論述題 54.（1）在此案例中，華老師組織了多方面的內(nèi)容教育學(xué)生。代表一組數(shù)據(jù)資料集中趨勢的量數(shù)。（3）培養(yǎng)能實(shí)現(xiàn)“兼相愛，交相利”的社會理想，具有“德行”、“言談”、“道術(shù)”三方面素質(zhì)的“兼士”。（2）在學(xué)習(xí)觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在社會文化背景下，通過人與物、人與人的互動，主動建構(gòu)意義的過程，而不是直接接受現(xiàn)成結(jié)論的過程?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究已確認(rèn)，解決問題的能力由多種子技能構(gòu)成，如果不去有效地教會這些子技能并對這些子技能進(jìn)行概括、協(xié)調(diào)和整合，那么這種忽視學(xué)生對于知識、技能、方法的掌握，而去一味地追求普遍的、一般的解決問題能力的提高，便只能是一種幻想。冬冬說：“如果有人那樣取笑我，我會很生氣，很難過。有一天，張亮沒來上學(xué)，班主任華老師抓住這個(gè)機(jī)會，要求全班學(xué)生討論一下班級里存在的這個(gè)嚴(yán)重問題。，專家棋手在掃視實(shí)戰(zhàn)棋局5秒之后，能準(zhǔn)確再現(xiàn)20多個(gè)棋位，而新手僅能記住4到5個(gè)棋位。從行為主義的觀點(diǎn)來看，這是由于該生曾受到（）。 ，蘇聯(lián)教育家贊科夫在教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)中，提出教學(xué)過程就是促進(jìn)學(xué)生的（）。 ，教師被稱為（）。 16.“熙寧興學(xué)”之后，宋代太學(xué)中曾經(jīng)普遍實(shí)施的一種將學(xué)生平時(shí)品行、學(xué)業(yè)表現(xiàn)與考試成績結(jié)合考察的教學(xué)評價(jià)和管理制度，稱為（）。 ，偏重書本知識，同實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，不能照顧到兒童的需要和興趣，難以發(fā)揮學(xué)生的主動性。在外部效度方面，不能控制測驗(yàn)的反作用或交互作用效果，也不易控制選擇偏差、實(shí)驗(yàn)安排造成的反作用效果。對照班以常規(guī)方式進(jìn)行教學(xué)，但對實(shí)驗(yàn)班每節(jié)課提供5分鐘的反思練習(xí)，并布置一定量的課外反思作業(yè)，要求學(xué)生按時(shí)完成。這是一種外部強(qiáng)化。如韓非繼承商鞅的思想，主張“以法為教”、“以吏為師”，統(tǒng)一學(xué)術(shù)與思想，體現(xiàn)了一種學(xué)術(shù)壟斷的思想，就是作為平等思想的反面存在。，春秋戰(zhàn)國時(shí)期的教育思想體現(xiàn)出平等精神。語文課單單只是識字和單詞的講解，停留在基本知識的講授，而忽略了其他方面的教育，如情感教育，學(xué)習(xí)策略方法的教育，文化的教育滲透等等。