【正文】 NA是主要的遺傳物質”一節(jié)是在前面學習了有關細胞學基礎（有絲分裂、減數分裂和受精作用）、闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯系作用，分析了染色體的主要成分是DNA和蛋白質的基礎上來學習的。有關問題如下: ①該實驗用了什么方法？在什么探究中還用過此方法？②用35S、32P標記物質的理論基礎是什么？能否用14C和18O進行標記？③如果實驗用上述方法進行，測試的結果如何？表明了什么？④噬菌體在細菌體內的增殖是在哪種物質的作用下完成的？子代噬菌體的蛋白質和DNA分別是怎樣形成的？⑤此實驗的指導思想是什么？⑥此實驗證明DNA具備遺傳物質的哪些特性？實驗的結論是什么？ 概念圖總結：要求學生總覽課本內容，將相關知識形成概念圖，實物投影展示。再次討論探究：課件展示赫爾希和蔡斯所做的噬菌體侵染細菌的實驗（教材第45頁）。學生結合肺炎雙球菌轉化實驗進行分組討論,在完成下面的表格的基礎上設計實驗方案，進行實驗探究；然后匯報交流實驗方案和實驗現象、分析原因。第一個實驗：肺炎雙球菌轉化實驗。染色體含有哪些化學物質呢？科學家們通過分析發(fā)現：染色體中含有DNA和蛋白質兩種成分。情景引入：“金絲猴的后代是金絲猴，牛的后代還是牛”，親代與子代之間在形態(tài)、結構和生理功能上都有相似性，這稱之為遺傳現象。三、教學重、難點：肺炎雙球菌轉化實驗與噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。二、教學目標：理解DNA是主要的遺傳物質。（作者單位：黑龍江省農墾牡丹江管理局高級中學）第二篇：DNA是主要的遺傳物質教學設計（模版）《DNA是主要的遺傳物質》教學設計?？谝恢?生物組 蘇小翠一、教材分析：“DNA是主要的遺傳物質”一節(jié)是人教版新課標教材必修2《遺傳與進化》第3章第1節(jié)的內容，是繼前兩章學習了“遺傳因子的發(fā)現”和“基因和染色體的關系”后，對有關細胞學基礎(有絲分裂、減數分裂和受精作用)、染色體在前后代遺傳中所起的聯系作用、染色體的主要成分是DNA和蛋白質等知識有了一定的理解后來學習的。既可提高學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，也讓學生體驗學習過程中的成功喜悅。學生結合肺炎雙球菌轉化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗進行分組討論、設計實驗方案，進行實驗探究；然后匯報交流實驗方案和實驗現象、分析原因。設計意圖：揭示成功原因，樹立科學的價值觀。（四）探究學習――引導分析突破難點過程探究3噬菌體侵染細菌的實驗――赫爾希和蔡斯？，就可將蛋白質和DNA徹底分開？??進行誘思導學、答疑解惑，完成實驗材料的探究和研究方法的探究，并共同探究分析噬菌體侵染細菌的實驗。提出問題：哪種物質是“轉化因子”？作出假設并設計實驗（技術手段?預測結果）設計意圖：體驗科學家的探究思維，學會科學研究的方法和基本步驟。設計意圖：以史激趣，促使學生“發(fā)現問題”。四、教學程序及設想（一）復習舊知――由已知引入未知教師利用多媒體引導學生回憶孟德爾通過豌豆實驗的證明和摩爾根通過果蠅實驗的證明及其他科學家的發(fā)現提出問題：誰是遺傳物質？設計意圖：以史導史，認同科學是一個過程。教學難點：肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程。二、教學目標知識與技能：使學生掌握證明DNA是遺傳物質的兩個實驗的過程和原理，以及從實驗中得出的結論形成相應的知識結構，培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)。過程與方法：通過重演科學家發(fā)現DNA是主要遺傳物質的過程，體驗科學家的探究思維，學會科學研究的方法和基本步驟。體驗科學家的探究思維。同時創(chuàng)設問題情景，以此來激發(fā)學生強烈的求知欲。讓學生沿著科學的發(fā)展軌跡分析問題。介紹艾弗里等科學家完成的體外轉化實驗提出思考題：？？⑤⑥⑦能說明什么問題？？該實驗的結論是什么？？設計意圖：滲透科學方法，引導學生“分析問題”。設計意圖：培養(yǎng)科學素養(yǎng)，讓學生沿著科學的發(fā)展軌跡分析問題。培養(yǎng)學生自主學習的能力。設計意圖：培養(yǎng)學生探究問題與設計實驗的能力及創(chuàng)新意識。逐步構建完整的知識體系。在相當長的時間里，人們一直把蛋白質作為遺傳物質，那么，遺傳物質到底是DNA還是蛋白質呢？教材在此埋下伏筆，然后通過兩個經典實驗證明了DNA是遺傳物質，最后列舉少數生物只有RNA而沒有DNA的事實，得出“DNA是主要的遺傳物質”這一結論。知道肺炎雙球菌轉化實驗和“同位素標記法”研究噬菌體侵染細菌所采用的方法。理解DNA是主要的遺傳物質，RNA也是遺傳物質。生命之所以能夠代代延續(xù)，主要是由于遺傳物質綿綿不斷地向后代傳遞，從而使后代具有與前代同樣的性狀。生物體的遺傳物質是DNA還是蛋白質呢？合作討論分組探究：人們發(fā)現DNA是主要遺傳物質的過程。媒體展示格里菲思的肺炎雙球菌轉化實驗（4組，見教材43頁）。第二個實驗：媒體投影肺炎雙球菌轉化實驗的艾弗里實驗，進行比較分析,進一步鞏固實驗的設計思路和相關的結論。讓學生分組觀察、討論并用語言描述實驗過程。通過對課本內容的總覽,讓學生更加系統地對本節(jié)內容做一個梳理,并嘗試用概念圖的形式對本節(jié)內容特別是這幾個實驗之間形成一定的關聯。在相當長的時間里，人們一直把蛋白質作為遺傳物質，“那么，遺傳物質到底是DNA還是蛋白質呢？”教材在此埋下伏筆，然后通過兩個經典實驗發(fā)現了DNA是遺傳物質，最后列舉少數生物（某些病毒）只有RNA而沒有DNA 的事實，得出“RNA是遺傳物質”這一結論。整個教學過程中滲透科學方法教育。三、教學目標1．知識目標（1）體會和分析“DNA是遺傳物質”實驗的科學思維過程。（2）用“同位素標記法”來研究噬菌體侵染細菌的實驗說明DNA是遺傳物質，而不能說明蛋白質不是遺傳物質，訓練學生由特殊到一般的歸納思維能力?！耙龑骄俊苯虒W流程：設疑導入→引導探索→歸納總結→拓展升華五、教學過程俗語引入：“種瓜得瓜，種豆得豆；龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子生來會打洞”，這其中隱藏著什么生命奧秘呢？請同學們回顧一下減數分裂、受精作用及有絲分裂中染色體數目有什么變化？染色體在生物的傳種接代中，保持一定的穩(wěn)定性和連續(xù)性。）通過動畫向學生展示實驗的做法及現象：①無毒性的R型活細菌注射到小鼠體內，小鼠不死亡；有毒性的S型活細菌注射到小鼠體內，小鼠死亡；②加熱殺死的S型細菌注射到小鼠體內，小鼠不死亡。思考：艾弗里實驗的結論是什么？［知識建構2］“轉化因子”——DNA，即DNA是遺傳物質，而蛋白質不是。）引導提問：①從元素組成看，DNA有但多數蛋白質沒有的元素是哪種？蛋白質有，而DNA沒有的元素又是哪種？用14C和18O等同位素標記，行嗎?動畫顯示噬菌體侵染細菌實驗過程：小組討論：1．兩組不同元素標記的實驗離心后各出現了什么現象？這現象說明了什么？2．待細菌裂解后又發(fā)現了什么現象？這現象說明了什么？3．此實驗的結論是什么？［知識建構3］DNA是遺傳物質。）［知識建構4］RNA是遺傳物質。六、課堂總結（一）遺傳物質的發(fā)現過程1．格里菲思的實驗結論：加熱殺死的S型細菌中，必然含有某種促成這一轉化的活性物質——“轉化因子”，能使R型活細菌轉化為S型活細菌。有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力和探究能力。㈡ 過程與方法：⒈ 通過“肺炎雙球菌的轉化實驗”，訓練學生邏輯思維的能力； ⒉ 通過“噬菌體侵染細菌的實驗”，訓練學生由特殊到一般的歸納思維能力。三、教法設計和學法指導㈠ 教法設計：根據主體性教學目標，以“自主性、探究性、合作性”為學生學習的三個基本維度，以培養(yǎng)學生的科學素質為指導，以側重科學方法教育為歸宿，本節(jié)課采用“引導探究”教學模式，融合討論法、比較法、歸納法，并配以多媒體輔助教學，引導學生模擬科學發(fā)現過程，進行分析、討論、歸納和總結。