【正文】 吳國穿的是_______________；在越國住的是_______________，在吳國住的是_______________；在越國吃的是_______________，在吳國吃的是_______________；在越國生活上_______________，在吳國卻還要_______________。自漢代始記的“嘗膽”和自宋代才見的“臥薪”，是歷史上真有其事，還是出于誤傳？越王勾踐曾“枕戈嘗膽”，還是“臥薪嘗膽”？“臥薪”是想睡覺時用苦菜刺眼，還是睡在硬柴上磨練筋骨？要弄清這些問題，看來還頗費斟酌。這種“蓼”菜積聚得多了，就成為“蓼薪”?！芭P薪嘗膽”一語，北宋的蘇軾最早使用；自南宋至明代，學者們對臥薪嘗膽者，一說為勾踐，一說是夫差；至清初《綱鑒易知錄》料《東周列國志》問世，方成定論”。至清初吳乘權編《綱鑒易知錄》記：“勾踐反國，乃苦身焦思，臥薪嘗膽”。由于蘇軾是個大文豪，所作文章影響巨大，故到南宋時，曾開、真德秀和黃震等官吏、學者，就在他們的奏章、著述中屢次提到勾踐有“坐薪嘗膽”或“臥薪嘗膽”的事。南宋初年李綱在《議國是》疏中，曾說勾踐“枕戈嘗膽以勵其志”；在《論使事札子》中又說：“勾踐枕戈嘗膽，卒以報吳”。到西漢司馬遷撰《史記》時，始述越王勾踐曾“置膽于坐，坐臥即仰膽，飲食亦嘗膽”；東漢趙曄作《吳越春秋》，也說到勾踐“懸膽于戶，出人嘗之”，仍毫不提及臥薪。勾踐被釋放回國以后，為了奮發(fā)圖強，報仇雪恥，他睡覺躺在硬柴上，坐臥飲食都要嘗一下苦膽，以不忘國家破亡的痛楚，激勵自己的勇氣和斗志。通過這樣一梳理，我相信孩子們也能夠理解臥薪嘗膽的意思，也能夠記住臥薪嘗膽的深意，最好要能讓孩子們舉出例子來說一說，當今社會還有哪些人也需要臥薪嘗膽。想一想越王真的愿意去求和嗎？如果不去會怎么樣？讓學生想象說話理解越王的萬般無奈。這又是一篇成語故事，學生比較感興趣，上課氣氛活躍，孩子們都能積極舉手回答問題。既總結出越王愛國愛民、甘愿受辱、勝不驕、敗不餒、有志氣、有毅力、有恒心的精神，又總結出他善于找吳王弱點、找兵敗原因善于總結教訓等特點。讓學生先自主學習，而后小組合作交流。正文：《臥薪嘗膽》教學反思《臥薪嘗膽》教學反思1《臥薪嘗膽》是蘇教版第五冊語文課本中的一篇歷史故事，課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰(zhàn)勝敗的故事。在學習完文章后，我設計了一個問題讓學生練習說話，考察他們對文章的理解及學習收獲。由此，我總結出：善于放手讓學生自主學習、小組合作，比老師泛泛分析文章，更有利于提高學生學習能力。在第一課時的時候，我教學了生字詞，并且著重理解了兩個詞語的意思。在此基礎之上讓學生有感情地朗讀課文，我想孩子們會理解。《臥薪嘗膽》教學反思3在人們經(jīng)常用“臥薪嘗膽”一語，來表達刻苦自勵、奮發(fā)向上的決心。然而這臥薪嘗膽的成語故事，其真實情況究竟如何呢？記載春秋史事的古書，當推《左傳》和《國語》為最原始，也最可信。至唐宋時期，在一些著述文字中，開始出現(xiàn)越王勾踐曾“枕戈嘗膽”的傳說。查“臥薪”和“嘗膽”連綴起來作為一個成語使用，最早出現(xiàn)于北宋蘇軾的《擬孫權答曹操書》。不過與此同時，南宋學者呂祖謙在《左氏傳說》中，卻說吳王夫差曾“坐薪嘗膽”。不久，蔡元放在修訂的《東周列國志》中又云：“（越王勾踐）累薪而臥，不用床褥；又懸膽于坐臥之所，飲食起居必取而嘗之”。說“臥薪”的記載最早出現(xiàn)于宋代，有的學者表示不能同意。越王勾踐那時日夜操勞，眼睛疲倦得想睡覺（“目臥”），就用苦菜（“蓼薪”）來刺激?！杜P薪嘗膽》教學反思4這是一個中國歷史故事，課文敘述的道理深刻，發(fā)人深省?！眮肀容^體會勾踐在吳國受到的屈辱，自我感覺這樣的設計不錯，學生在比較后能很深刻地理解越王勾踐為何能忍辱負重，臥薪嘗膽了。我在教學本課時，重點指導學生學習第4自然段，幫助學生了解越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉敗為勝的故事。上課過程中，我也緊緊扣住重點詞語進行教學。在學習謀臣們的反應這一環(huán)節(jié)時，我先讓學生說說書上是怎么說的，在交流朗讀之后，我便不失時機地馬上引導想象：“假如你就是其中的一個謀臣，你會怎么說？”在同學們充分討論交流之后，我又繼續(xù)追問：“假如你就是這個吳王，你會怎么說？”讓學生能在充分的討論交流之中體會謀臣的擔心和吳王的驕傲。結果在教學過程中我因為太強調“臥薪嘗膽”的深層含義，結果導致朗讀不到位，教學環(huán)節(jié)還出現(xiàn)了一次反復，現(xiàn)在想來，真是太不應該了。在第一課時教學時，我讓學生讀課題，就當生字詞一樣的去教授這四個字的寫法，反復的讀。例如，第一遍讀課文時，應放聲朗讀，要求讀準每個字的字音，遇到文中加拼音的詞語和難讀的地方多讀幾次，爭取把課文讀通、讀順、讀準。毋庸置疑是越王勾踐臥薪嘗膽的?！杜P薪嘗膽》教學反思7《臥薪嘗膽》故事所講述的內容距離我們的時代較遙遠，深刻地理解成語的意思并學會運用是教學的一個難點。二、主體學生，關注失衡在看圖介紹“臥薪嘗膽”時，一個學生說：“那一個苦膽勾踐吃了二十多年，不早就吃完了。但當課文學習到“得勝的吳王非常驕傲，不聽大家的建議，答應了勾踐的請求。在課文走到末端的時候，我們可以聯(lián)系自身，聯(lián)系現(xiàn)在的生活來進行拓展的理解。一步一個腳印，堅持不懈地走下去，教學之花一定會越開越旺盛的。在學習第二節(jié)吳國的謀臣們紛紛給吳王建議時，我引導孩子們大膽想象，假設他們就是吳國的謀臣，面對越王勾踐的求和，提出自己的建議。當學生讀到“晚上，就睡在柴草上”時告訴學生這就叫做“臥薪”當學生讀到“?！睍r我就說這就叫做“嘗膽”這樣一來學生就能說出臥薪嘗膽的意思了。在學習越王在吳國的生活時抓住“受盡屈辱”這個詞來展開、探討越王在吳國受過哪些屈辱并且結合“奴”和“仆”這兩個字的象形文字來引導學生來感受這種屈辱。,忍辱負重臥薪嘗膽,立志報仇血恨,言簡意賅,便于學生理解,為了突破難點,我對學生質疑進行了整理,設計了以下幾個思考題.1《臥薪嘗膽》這個成語故事，寫的是誰與誰之間發(fā)生的事，這是兩個什么樣的人？勾踐夫婦在吳國過著怎樣的生活，受到了哪些屈辱？勾踐為什么要臥薪嘗膽？帶著這些問題我先讓學生走進文本，反復朗讀，自主嘗試，再小組交流，全班展示。明白“有志者，事竟成”的道理。讓學生交流課外閱讀過的歷史人物小故事。如在教學《臥薪嘗膽》這篇課文時，我從課題入手，問學生：讀了課題，你想知道什么？有的學生說：“臥薪嘗膽是什么意思？”有的說：“為什么要臥薪嘗膽？”等等問題。其中有一個學生說：為什么越王為了不忘會稽一戰(zhàn)的恥辱就要吃苦膽呢？這個問題提得真好，正是我想要的“閃光點”。整堂課我不用費太多的`口舌，抓住學生質疑的的閃光點，引導學生通過與文本進行充分的對話，很快就理解了課文的內容。本人才疏學淺，不知做法是否正確，請同行們賜教，將萬分感謝！《臥薪嘗膽》教學反思11《臥薪嘗膽》是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。在第二課時的教學中，我首先對上節(jié)課的基礎達標進行檢測評析，重點強調了多音字的辨別方法，然后引導學生步入正題，出示學習目標（新方案中的設問導讀）：《臥薪嘗膽》這個成語故事中，寫的是誰與誰之間發(fā)生的事情？這是兩個什么樣的人？勾踐夫婦在吳國過著怎樣的`生活，同時，想象他們過去的生活，你感受到了什么？讀了故事后，你能理解“臥薪嘗膽”的意思嗎？請從課文中把相關語句找出來，多讀幾次，理解勾踐這樣做的深刻意義?！杜P薪嘗膽》教學反思12《臥薪嘗膽》一文中所描繪的故事，距離我們的時代較遙遠，要深刻地理解成語的意思并學會運用是教學的一個難點。在教學中，我先從畫圖著手，使學生了解“王”字和“皇”字的由來，從朗讀課文中說說吳王夫差和越王勾踐開始是什么關系，后來又是什么關系。再通過句子比較“他們再吳國整整干了三年”和“他們在吳國才干了三年”使學生體會