【正文】 有利于學生形成科學和自然觀和嚴謹求實的科學態(tài)度。根據(jù)你所學的知識，上述論述中錯誤的是（填序號）。人們不可能創(chuàng)造出新原子，也不可能將原子進一步分割。（2）打開電源開關，幾分鐘后在A、B管中生成和氣體的體積如圖所示。2如圖所示，在一密閉的容器內(nèi)裝有棕色的溴蒸汽，當把活塞向左推時，看到什么現(xiàn)象？說明了什么問題？2右圖是一個驗證水的組成的裝置。（3）經(jīng)兩次過濾后，濾液仍渾濁，原因可能是什么、（4）改進后過濾，得到澄清透明的水，該同學說“我終于制成了純水！”，你有無不同看法？簡述你的理由。已知“C13”是指原子核內(nèi)含有6個質子、7個中子的碳原子，則“He3”所指的氦原子核內(nèi) A．含有3個質子，沒有中子B．含有2個質子，1個中子 C．含有1個質子，2個中子D．含有3個中子，沒有質子1科學研究發(fā)現(xiàn)：氮氣不活潑，在3000℃％的分子分裂。據(jù)圖得出的下列結論錯誤的是（）A．氧化汞受熱時能分解成汞和氧氣B．原子是化學變化中的最小粒子C．分子在化學變化中可以再分D．所有的物質都是由分子構成的1地球上可以直接利用的淡水不足總水量的1％，節(jié)約用水、保護水資源是每個公民應盡的義務。下列作法中，不正確的是()A．建議并提倡居民使用節(jié)水龍頭B．用噴灌、滴灌的方法澆灌園林或農(nóng)田C．將工業(yè)廢水處理達標后排放D．將生活污水任意排放1城市中的生活用水是經(jīng)自來水廠凈化處理的，其過程可表示為：取水→沉降→過濾→吸附→消毒→配水。在0℃常壓下，向密閉容器M中充入一定量的氮氣，而后升高溫度（不超過3000℃，壓強不變），若該密閉容器的體積增大了一倍，則M內(nèi)分子變化的示意圖合理的是（）1下列反應中，不屬于分解反應的是（）。2下圖是某些國家的人均水量和世界人均水量(m3/人)。A、B是兩個連通并帶有刻度的玻璃管（上端是帶開關的尖嘴管），C為連接在A、B中間的長頸漏斗，A、B下端是與直流電源相連的兩個電極。則A管中的氣體是。人們所實現(xiàn)的變化只能把結合在一起的原子分開或將原子重新組合起來。請分析錯誤原因。更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。三，化學實驗的內(nèi)容：（一）必修內(nèi)容中：1，體驗科學研究過程，學習運用以實驗為基礎的實驗驗證方法。5，初步認識實驗方案設計、實驗條件的控制、數(shù)據(jù)處理等方法在化學學習和科學研究中的應用。4，知道物質分離和提純的常用方法，能根據(jù)常見物質的性質設計分離和提純物質的方案，并初步掌握基操作技能。8，了解常見物質的制備和合成方法。12，能對實驗現(xiàn)象做出合理解釋，運用比較、歸納、分析、綜合等方法初步揭示化學變化的規(guī)律。（二）集中復習在第一輪復習的后階段，對實驗進行集中復習，主要復習內(nèi)容為：常見化學儀器的使用、化學實驗的基本操作與技能、常見氣體制備實驗、綜合實驗、定量實驗、化學實驗方案的設計與評價等。實驗過程中現(xiàn)象的觀察，要求能獨立地、系統(tǒng)地和有條不紊地進行化學實驗現(xiàn)象觀察，客觀地、完整地和規(guī)范地記錄實驗過程、條件、現(xiàn)象和結果?；静僮黝愒囶}常見的立意方式為：以常見儀器的使、以實驗安全知識、以典型實驗現(xiàn)象、以混合物分離操作方法、以pH試紙使用操作、以沉淀進行程度和洗滌方法、以實驗儀器洗滌方法等為立意方式；綜合類試題近年加重了對實驗設計能力的考查，例如今年全國化學卷第16題，要完成混合物的分離并得到固體甲的實驗設計就屬于實驗操作步驟的設計，此類題目要求根據(jù)給定的器材和藥品，以及實驗提出的目的，設計或補全實驗步驟?；瘜W實驗的基本操作是提高實驗能力的必備的基礎，它也是保證順利完成實驗的前提，沒有熟練的、準確的、規(guī)范的基本操作，要做好實驗甚至是解答好一道實驗題都是不可能的。在對常規(guī)儀器的使用，它的用途有多少種，在復習時要引導學生思考歸納。可見關于氣體的制備、性質的實驗內(nèi)容既是中學化學實驗的重點，又是高考實驗命題的熱點。針對這樣的考試模式，在對氣體制備知識的復習中，我們就應特別注重對化學實驗基本操作的復習鞏固。（3）重現(xiàn)實驗安全。防止氣體倒吸的方法很多，大多必須依靠特定的儀器裝置，如倒置的漏斗、空的集氣瓶、可收縮與膨脹的氣球等，但原理大致相同，對于不同的氣體要區(qū)別對待，對室溫下在該溶液中的溶解度特別大的氣體應考慮使用防止倒吸的措施。小的變化往往會改變最終的結論，利用實驗過程中的變化的多樣性，要求學生根據(jù)當前情況對正?；虿徽５默F(xiàn)象作出分析，是實驗考查高層次的表現(xiàn)，有助于考查學生分析問題、解決問題的能力，特別是對一些開放性的試題，更是有一點研究性的意義，這樣的試題往往分值較大，因此在復習過程中對這種實驗中因果關系要引起足夠的重視。此外，許多儀器具有相同（相似）的功能，如作量具的儀器有量筒、滴定管、容量瓶等。（四），重視儀器裝置功能的開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力在化學實驗過程中，對于同一儀器或裝置，通過不同的操作或一定的組合、改進，就可以實現(xiàn)儀器裝置功能的拓展。所以在實驗復習中要根據(jù)實驗原理來設計實驗步驟和裝置，掌握一些裝置和儀器藥品的替代方法，力求使設計的實驗儀器簡單、操作便捷、節(jié)省試劑、現(xiàn)象明顯、安全防污等，培養(yǎng)和增強實驗設計能力和創(chuàng)造性思維能力。1，重做實驗，發(fā)揮實驗的特殊優(yōu)勢，突破重點和難點有些儀器的使用、實驗操作，學生遺忘了，通過直觀實驗的刺激，可加深學生的印象，強化記憶。③對創(chuàng)新實驗裝置，讓學生動手做一做 對創(chuàng)新實驗學生最大的困難不是實驗原理，而是對新裝置不熟悉，不清楚其使用技巧?；瘜W實驗理應是化學教師的一大法寶，用好實驗一是有利于加深學生對化學知識的理解，二是可吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，三是有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力和潛能。3，引導反思 做完一道題后，可讓學生從如下幾個方面思考：①此題的背景是什么？②題源在哪里？③考查了哪些知識點和化學思想方法？④其形式是否可變，條件能否減少？⑤有無其他解法，哪一種解法更優(yōu)？⑥有無進一步的結論？解題后的反思最有利于學生形成解題能力考核成績和鞏固相關知識，可幫助學生悟出其中的道理，悟出解題思路，悟出思維方法，悟出知識規(guī)律。特別是在學生對實驗基礎比較熟悉的情況下，重點突出的講評有利于調動學生的注意力，提高講評效果。有些實驗引導學生進行歸納，如：①溫度計在實驗中的使用（見附錄3）；②水浴加熱的類型；③噴泉實驗的原理與設計；同時進行必要的拓展，如課本中的一些實驗：①檢驗裝置氣密性的方法；②收集氣體的方法；③吸收氣體的方法；④儀器特殊使用方法：如量筒也可量氣（排水法及集水法），干燥管如連接在裝置的末端時，用來吸收空氣中的CO2和水蒸氣，防止空氣中的CO和水蒸氣侵入反應體系造成誤差，也可代替尾氣吸收裝置中的倒扣漏斗以防止倒吸；⑤冷凝裝置有——空氣冷凝（制硝基苯）、流水冷凝（蒸餾）、靜水冷凝（液化少數(shù)氣體）；⑥對課本上重點實驗深化拓展，在此基礎上總結規(guī)律，幫助學生全面加深對重點內(nèi)容的理解，真正做到吃透課本，以不為類萬變。究其原因：學生認為只要懂了就行，對書寫不重視，犯了動腦不動手的毛病。一方面可鍛煉學生在語言文字表述方面的規(guī)范性、準確性、清晰性、全面性，也提高了學生解化學實驗題的能力；另一方面又能夠培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)，一絲不茍的科學態(tài)度及嚴謹?shù)乃季S方式。針對學生對化學實驗方案的設計常感到困難，進行這部分專題復習時，可精選源自教材的幾個實驗，如 Al(OH)硫酸亞鐵銨和乙酸乙酯的制備，中和滴定，從海帶中提取碘，植物體中某些元素的檢驗等。指導學生一定要注意表達的科學性、準確性、有序性，要符合實驗常規(guī)，一般的簡答順序是：“操作——現(xiàn)象——結論”。難以獲得理想的教學效果。播放錄像過程中，教師可以對其中的某些鏡頭進行定格講解或組織學生討論；每看完一段錄像后都要求學生認真完成提綱上的相應部分。）（指一步完成的簡單反應）的反應速度與各反應物計量系數(shù)為指數(shù)的濃度乘積成正比，也叫質量作用定律。：干燥無灰基揮發(fā)分Vdaf,干燥基灰分Ad,水分（全水分Mt和外在水分Mf），干燥基全琉St,d和灰融性軟化溫度ST。：使各種煤具有可比性分類：收到基準，空氣干燥基準，干燥基準，干燥無灰基準。P25第二章水處理化學基礎：懸浮物，d100um的微粒膠體，1um＜d＜100um的微粒溶液，d＜1um的微粒。堿度，酸度和pH值。緩沖溶液pH主要取決于緩沖對中的Ka或K值以及緩沖對的濃度比值。膠體的三