【正文】 讓幼兒對故事更感興趣，我們還制作了掛圖，更有立體感，還很有靈活性。《小烏龜看爺爺》教學(xué)反思4第五周中有一個語言活動是故事《小烏龜看爺爺》，剛拿到這個故事，覺得這個故事的內(nèi)容很簡單，語言簡而易懂。雖然老師的詞匯量豐富是一個亮點，但也要為幼兒創(chuàng)造一個足夠“說”的空間。例如在最后環(huán)節(jié)設(shè)計為讓幼兒自己拿著書與老師一起閱讀故事。這些都是十分豐富的形容詞。在此期間教師只是做了簡單的總結(jié)、提升。聯(lián)系到生活之中，做進(jìn)一步的提升。活動一開始，老師從小烏龜背著重重的禮物去看爺爺導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒理解小烏龜之所以愿意背著重重的蘋果樹，是因為它愛自己的爺爺，從而突出主線，幫助幼兒體驗小烏龜祖孫兩的親情。⒉感受故事中小烏龜行動緩慢而發(fā)生的趣事，體驗角色間的親情。也只有開展好了任何一個語言活動，那對孩子們今后在游戲中的交往語言也有著更快的發(fā)展。在環(huán)節(jié)上，然后讓孩子們多次嘗試用故事中的語言來完整講述果樹的變化，在這點上，我沒有抓住語言活動的發(fā)展方向，而是有點偏向了科學(xué)探究的方向了。對于目標(biāo)，由于我重點把握錯了，因此我的目標(biāo)也制定地有點偏題。這個故事很短，但是其中的語言非常地具有排比性的，很有特點。也只有開展好了任何一個文學(xué)活動，今后對孩子們在游戲中、在生活中、在學(xué)習(xí)中的交往語言也有著更快的發(fā)展。在活動的環(huán)節(jié)上，由于我之前將活動的重點把握錯了，因此我在開展活動時重點將幼兒的觀察點投放在了果樹變化上，然后讓孩子們多次嘗試用故事中的語言來完整講述果樹的變化，沒有在幼兒原有的文學(xué)素養(yǎng)在再進(jìn)行提升，忽略了幼兒在語言表達(dá)和詞匯運用上的需求。在活動的準(zhǔn)備上，我采用了掛圖和自己講述的方式將幼兒引導(dǎo)這個童話故事，但是往往忽略了多媒體的運用。因此，在重新思考了之后，我認(rèn)為這個活動的重點在通過觀察發(fā)現(xiàn)果樹的變化，嘗試運用故事中的語言進(jìn)行講述。在先入為主的情況下，我認(rèn)為本次活動的重點在于通過觀察，發(fā)現(xiàn)果樹的變化，從而感知小烏龜行動緩慢的特征。講述的是小烏龜想去看爺爺，準(zhǔn)備了一顆蘋果樹苗想送給爺爺，等到了爺爺家，蘋果樹都長出蘋果了。通過這次活動，我們嘗試了新的教學(xué)方法，所做的嘗試也是比較符合幼兒的學(xué)習(xí)水平。另外，作為一節(jié)語言活動，教師應(yīng)更注重幼兒語言的發(fā)展。執(zhí)教老師的教學(xué)機(jī)動非常靈活，教學(xué)設(shè)計也比較貼切。另外，教師在教學(xué)的過程中詞匯非常豐富。例如，在活動一開始，老師直接出示了三幅圖，并且提問：一路上蘋果樹有什么變化？讓幼兒自主觀察圖片，并大膽說出蘋果樹的秘密。進(jìn)一步突出目標(biāo)，體驗親情。整個活動中，老師以情感為主線，以兩個秘密為線索：第一，蘋果樹的變化。但是，很快的我們發(fā)現(xiàn)，單純的語句學(xué)說并不能吸引幼兒的注意，增加幼兒的興趣點，幼兒的主體地位也隨之減弱。經(jīng)過幾次研討我們把活動目標(biāo)定位在：⒈能仔仔細(xì)觀察圖片，薛永較完整的語句講述圖意。第二，小烏龜對爺爺?shù)膼?。最后，老師從小烏龜?shù)挠H情聯(lián)系到小朋友的親情，下哦那個小烏龜對爺爺?shù)膼勐?lián)系到小朋友對家人的愛。從而了解蘋果樹的變化是一個十分漫長的過程。例如：“秘密”執(zhí)教老師會說成“天大的秘密”。但是在活動中也存在了一些不足?？梢钥吹贸?，本次活動教師是以情感為主線進(jìn)行教學(xué)的，語言主線較弱。在以后的故事教學(xué)中，我也會嘗試運用這樣的教學(xué)模式，希望自己能夠在不斷嘗試與反思中得到成長。先說說我在組織活動中自認(rèn)為比較好的做法：，結(jié)合了幼兒的實際經(jīng)驗，以近期的中秋節(jié)為導(dǎo)入點，“請小朋友想想在這個節(jié)日里，你會送什么禮物給誰？”從而激發(fā)了幼兒融入活動的興趣，從而也有效整合了近期的節(jié)日特征，使得導(dǎo)入并不突兀也有特色。其實不是的，我忽略了這個故事的短小。而難點就在于能夠結(jié)合故事中的語言特點，展開想象，創(chuàng)編故事內(nèi)容。多媒體可以結(jié)合圖片和聲音，讓兩者融合在一起，讓幼兒更加能身臨其境地感受到文學(xué)作品的魅力。因此，我應(yīng)該在活動中多讓孩子們觀察，但是不僅僅只觀察講述果樹的變化，而是邊觀察邊引導(dǎo)孩子們自己去講述，并通過孩子們的講述來豐富孩子們的詞匯，逐步提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。《小烏龜看爺爺》教學(xué)反思2在楊老師的指導(dǎo)下，我對本次活動有了新的認(rèn)識。我卻還擅做主張地嫌它短，幫它擴(kuò)充了下，有點畫蛇添足的意味。并且在楊老師的指導(dǎo)下，我細(xì)致地看了下園內(nèi)下發(fā)的“幼兒發(fā)展目標(biāo)指導(dǎo)”一冊，通過借鑒和理解，重新對目標(biāo)的制定有了些許的概念。我的確是應(yīng)該讓孩子們觀察，但是不僅僅只觀察講述果樹的變化，而是邊觀察邊引導(dǎo)孩子們自己去講述，并通過孩子們的講述來豐富孩子們的詞匯?！缎觚斂礌敔敗方虒W(xué)反思3《小烏龜看爺爺》是中班主題活動《快快慢慢》中的一節(jié)語言課，講述了小烏龜背著蘋果樹看爺爺?shù)墓适拢诘谝淮位顒訄?zhí)教中，我們將活動的重點放在了故事語句的學(xué)說之中。希望能夠運用一種較開放的模式，引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，感受故事中蘊藏的情感。接著，以尋找蘋果樹的秘密為線索，引導(dǎo)幼兒通過發(fā)現(xiàn)即使蘋果樹從小樹苗長到開花結(jié)果非常漫長的過程，但是小烏龜讓就堅持去看爺爺，只是因為小烏龜喜歡爺爺?；顒又欣蠋煵捎昧溯^為開放的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。幼兒自主了，興趣也自然增強了許多。教師的語言無形中影響了幼兒，所以孩子們的詞匯量也豐富了起來。但是，在說的過程中，其實老師可以讓孩子自主的進(jìn)行閱讀。多一點說的余地，多一點說的機(jī)會。對于我們中班孩子應(yīng)是很容易理解的，最重要的是看上課人怎么將簡短的故事里的內(nèi)涵用最簡單的方式將它傳授給幼兒，這還得看老師的提問是否到位，是否作了正確的指導(dǎo)。但在上課的過程中還是發(fā)現(xiàn)了很多的不足之處。之后，我引出故事，我再次提問幼兒，“在故事中你聽到了什么？”在這個問題的回答上幼兒的思維就廣了，把聽到的內(nèi)容都講了出來。在此基礎(chǔ)上我繼續(xù)深入提問“開花，結(jié)果到成熟分別在什么季節(jié)”，以此引出小烏龜行動的緩慢。在這堂課中，我的收獲也不少，首先從故事的講述上來談一談。再從提問上來說一說，我覺得我在提問過程中問題的提出還不夠確切，或者同一問題被我問到后來就跑題了，這樣就很容易誤導(dǎo)幼兒，引不到正題上。我班有些語言理解能力弱的幼兒，對于老師的提問會回答得不搭一點邊，于是我就在想是我的提問不夠精煉，不夠明確，還是因為他沒有認(rèn)真聽我的問題。在幼兒分組活動的同時也要注意觀察，避免意外傷害。但整堂課下來，我發(fā)現(xiàn)了自己在對目標(biāo)的理解上還存在一些問題，也就是說對活動目標(biāo)沒有吃的很透。而且，問題還有些跑題，將側(cè)重點轉(zhuǎn)移到了樹的變化上，而不是側(cè)重在小烏龜歷經(jīng)很長時間，才到達(dá)爺爺家。經(jīng)過徐老師這樣一提點，我頓時感覺自己思維擴(kuò)展了很多。這點我還是很滿意的。但是，當(dāng)她們真正坐下來聽你上課時，其實也由不得自己緊張了。所以，今天我很感謝徐老師給我指出的這些問題，在以后的教學(xué)中，我一定會引起重視。能用比較完整的語句講述圖意。所以，這些問題其實提問的是不完美的。因為故事中提到蘋果樹先是棵樹枝，就是說它剛經(jīng)歷了冬天，進(jìn)入了春天，然后經(jīng)歷了很長的夏天結(jié)果了，最后到了秋天果子成熟了，這樣一來就能讓幼兒明白原來小烏龜經(jīng)歷了這么長的時間才到達(dá)爺爺家，也體現(xiàn)了小烏龜爬行緩慢的特點，同時又說明小烏龜一直在堅持爬，為了能給爺爺送去蘋果，也體現(xiàn)了角色間的親情。不過，整堂課下來氣氛還是不錯的，幼兒對故事還是很感興趣的，一節(jié)課大多數(shù)幼兒都能跟上我的節(jié)奏，很認(rèn)真的聽課。之前自己也反復(fù)試教了幾次。她們給的意見越多對我們的成長幫助越大。但是，很快的我們發(fā)現(xiàn)，單純的語句學(xué)說并不能吸引幼兒的注意，增加幼兒的興趣點，幼兒的主體地