【正文】 扣。進(jìn)而也會(huì)自怨自艾：為什么我的課堂就缺少這樣的精彩呢？為什么我的學(xué)生就沒有如此的敏銳睿智呢？而一次親身經(jīng)歷讓我大跌眼鏡，如梗在喉。讀到此，我不禁在想：這位老師的果斷選擇真的正確嗎？課堂上根據(jù)學(xué)生的意愿，甚至是個(gè)別學(xué)生的意愿，就輕易放棄了課前精心預(yù)設(shè)、精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容真的可取嗎？正方體的認(rèn)識(shí)離不開對(duì)實(shí)物的觀察，而教學(xué)前教師毫無準(zhǔn)備，如何讓學(xué)生借助實(shí)物去探究？只能靠發(fā)揮想象力吧？再者說，如果學(xué)生說想研究“圓柱、圓錐、球”時(shí)，不知作者會(huì)作出何種選擇呢？ 我們強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過程，這并非意味著生成是可以隨意的，生成是絕對(duì)自由的，教師可以腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里，我們排斥那種絕對(duì)以教師主觀預(yù)設(shè)為流程的強(qiáng)制灌輸?shù)恼n堂，我們也批判那種任由學(xué)生的主觀意愿為主導(dǎo)的信馬由韁的課堂。1．謹(jǐn)防生成的隨意性。如我在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，前面創(chuàng)設(shè)情境引入到新課揭示課題“圓的認(rèn)識(shí)”后，提出問題：“你能利用身邊的一些工具在紙上創(chuàng)造一個(gè)圓嗎？”在這里只提到“利用你身邊的工具”，并沒有要求用什么樣的工具，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放的自主發(fā)揮的探究空間，就是期望不同差異的學(xué)生有不同的生成。巧化尷尬 呈現(xiàn)精彩課堂課堂教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，教師面對(duì)的永遠(yuǎn)是學(xué)生的未知答案。教師要善待“意外”，及時(shí)捕捉學(xué)生的奇思妙想，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓智慧之花閃耀光芒。另外在每個(gè)大板塊下應(yīng)該細(xì)分出若干“小板塊”，教學(xué)中究竟需要哪種，取舍哪種，可根據(jù)學(xué)生的具體“學(xué)情”靈活而定，自然生成。（3）具有板塊意識(shí)。（2）講究彈性原理。精彩的動(dòng)態(tài)生成來源于課前的精心預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)時(shí)則應(yīng)講究預(yù)設(shè)的藝術(shù)，精心構(gòu)思，巧然天成。古語云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。曾經(jīng)聽過特級(jí)教師黃愛華的課那真是太精彩了，師生在情感交融和思維碰撞中動(dòng)態(tài)生成，妙趣橫生，讓聽課者沉醉其中，真是一種享受。通過對(duì)兩者本質(zhì)的追溯，我們不難看出，預(yù)設(shè)和生成并不是充滿矛盾的“冤家對(duì)頭”，預(yù)設(shè)是教學(xué)的前期準(zhǔn)備，教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者、組織者，理應(yīng)要針對(duì)兒童認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)預(yù)設(shè)教學(xué)問題；生成則體現(xiàn)教和學(xué)的過程，教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于因勢(shì)利導(dǎo)，順學(xué)而導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，促進(jìn)和諧發(fā)展。甚至有人對(duì)“主觀預(yù)設(shè)的教案”的作用開始了懷疑，生怕預(yù)設(shè)的教案束縛了教師的思維，約束了課堂的生成，限制了學(xué)生的發(fā)展。（1）善待意外，演繹思維精彩；（2）巧化尷尬，呈現(xiàn)精彩課堂；（3）關(guān)注差異，促進(jìn)不同生成；把握尺度，“預(yù)防”矯枉：（1）謹(jǐn)防生成的隨意性；（2）巧辨生成的虛假化。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成問題淺探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成問題淺探南京市江寧區(qū)祿口中心小學(xué) 劉寧花內(nèi)容摘要：隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，越來越呼喚和重視生成性的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建，本文試圖闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的問題，從以下幾方面進(jìn)行：，領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)。隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教師教學(xué)理念的不斷革新，以學(xué)生發(fā)展為本教學(xué)觀的自然回歸，廣大數(shù)學(xué)教師越來越呼喚和重視生成性的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建，無比期待那種充滿靈動(dòng)的、富含生命力的智慧課堂的出現(xiàn)?！邦A(yù)設(shè)”和“生成”變得“水火不相容”，似乎該“老死不相往來”。也正因如此，“預(yù)設(shè)”和“生成”不僅沒有矛盾，相反更像一對(duì)孿生姐妹，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。但黃老師有一次做講座時(shí)舉的一個(gè)精心預(yù)設(shè)例子讓我至今難忘?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”，因而教師必須在課前對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)清晰、理性的思考和安排，從預(yù)設(shè)的本質(zhì)看，我覺得就一節(jié)課來說必須把握好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)方式、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段這六個(gè)方面（具體闡述略），深入鉆研，提前預(yù)設(shè)。（1）巧用留白藝術(shù)。如何讓預(yù)設(shè)來得巧妙，能夠“預(yù)約”生成？我認(rèn) 為用彈性預(yù)設(shè)促進(jìn)生成是揉捏生成和預(yù)設(shè)一個(gè)很好的方法，彈性預(yù)設(shè)既指明了教學(xué)達(dá)成的大方向，又顯示了高度的靈活性。以往在設(shè)計(jì)教案時(shí)講究“環(huán)環(huán)相扣，逐步推進(jìn)式”的直線型模式，教案流程是固定不變的：復(fù)習(xí)鋪墊→新課程導(dǎo)入→新課展示→鞏固深化→課堂小結(jié)，這樣的流程未免呆板，不知不覺中束縛了學(xué)生的手腳。三、動(dòng)態(tài)生成 “迎接”精彩實(shí)際上，由于教學(xué)過程的復(fù)雜性和教學(xué)對(duì)象的差異性，使得課堂更多的是“節(jié)外生枝”、“旁逸斜出”，再優(yōu)秀的教師也不可能做到“一切盡在掌握中”。如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化”時(shí)，按照預(yù)設(shè)程序，在揭示出分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的一般方法后，讓學(xué)生讀一讀書中的結(jié)語：把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，通常先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時(shí)，通常保留兩位小數(shù)），再化成百分?jǐn)?shù)。教師對(duì)那些令人尷尬的“小插曲”往往會(huì)心存不悅，是視而不見或是簡(jiǎn)單處理，還是追隨兒童的興趣，抓住這一珍貴資源靈活調(diào)控教學(xué)？答案顯而易見，同時(shí)如果教師細(xì)心體會(huì)，藝術(shù)地處理，就會(huì)化尷尬為精彩，收到意想不到的效果。學(xué)生動(dòng)手嘗試，有學(xué)生用圓規(guī)畫得象模象樣；有學(xué)生用圓形物體的底面印了一個(gè)圓；還有的居然是用素描的方法從正方形中描出一個(gè)圓（令我著實(shí)震驚：這是古代 “圓出于方”思想的樸素體現(xiàn)?。??活動(dòng)后，學(xué)生紛紛匯報(bào)自己選擇的工具和畫圓的方法，然后又問：你們覺得這些圓有什么不同嗎？??此時(shí)，全班學(xué)生都動(dòng)起來了，都在不同程度、不同層面上琢磨著圓的各種 知識(shí)，當(dāng)然這些生成有低層次的，也有深層次的，而教師則通過學(xué)生的不同生成引發(fā)全體學(xué)生交流、討論，達(dá)成共識(shí)。曾經(jīng)看過這樣一個(gè)教學(xué)案例：教學(xué)內(nèi)容為“長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)”，教學(xué)預(yù)設(shè)的流程是首先復(fù)習(xí)近平面圖形，再展示長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐和球等立體圖形，接下來進(jìn)行“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”教學(xué)。生成的課堂不能缺少教師在教學(xué)中所應(yīng)具有的引導(dǎo)作用，教師在課堂上不能為了“迎合”少數(shù)學(xué)生忽視了大多數(shù)學(xué)生，而應(yīng)在權(quán)衡的基礎(chǔ)上相機(jī)引導(dǎo)，真正使生成適得其所，煥發(fā)動(dòng)人光彩。這是一節(jié)大型的觀摩課，教學(xué)內(nèi)容是“分?jǐn)?shù)的意義”，執(zhí)教者憑借其精心的設(shè)計(jì)，精湛的技藝，令聽課教師全神投入。學(xué)生下課后有兩個(gè)學(xué)生邊走邊小聲議論：那兩個(gè)學(xué)生的一問一答 是老師事先安排這樣回答的。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的方式獲得廣泛數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而在思維活動(dòng)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展的過程，是師生互動(dòng)的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體。那么怎樣才能讓預(yù)設(shè)與生成實(shí)現(xiàn)零距離而融為一體呢?一、精心的預(yù)設(shè)是數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)預(yù)設(shè)是指教師在備課或?qū)嵤┙虒W(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)教學(xué)過程的一種“引領(lǐng)”，通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生活動(dòng)的問題情景，設(shè)想在課堂中會(huì)引起哪些因素變化，會(huì)生成哪些新的資源。所以，我們教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。所以，教師不僅要備教材、備學(xué)生、備情境、備生活、備自己,還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素。也只有這樣,當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無法預(yù)見的情況時(shí),教師才有足夠的智慧去應(yīng)對(duì),從而將課堂引向美麗,而不至于聽之任之,甚至手足無措,方寸大亂。教學(xué)過程中，即使有所謂的師生互動(dòng)，其實(shí)也是早已預(yù)知的、單向的。教學(xué)的生命力與真正價(jià)值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。教師要建立平等、民主的師生關(guān)系，把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人作為一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)生針對(duì)課本知識(shí)，充分表達(dá)各自的見解，哪怕是“異端邪說”，要在給予辯證地評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)的同時(shí)，發(fā)表自己的見解，糾正自己的成見。學(xué)生有參與的興趣與動(dòng)力，如果沒有參與的能力，或者說什么都說不到點(diǎn)子上，不僅會(huì)讓學(xué)生逐步喪失參與的積極性，而且不能有效促進(jìn)課堂教學(xué)的美麗生成。在具體實(shí)施教案時(shí)，課堂經(jīng)常會(huì)被學(xué)生的一些意想不到的發(fā)現(xiàn)所打斷。因此，教師要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智，能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過程中生成的各種信息，引領(lǐng)學(xué)生的思維。課堂是動(dòng)態(tài)的課堂，課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)應(yīng)力行簡(jiǎn)約，要有較大的包容性和自由度，做到預(yù)設(shè)而不死板，但決不能緊緊依靠預(yù)設(shè)，要隨時(shí)審時(shí)度勢(shì)，預(yù)設(shè)根據(jù)課堂的變化而變化。把預(yù)設(shè)與生成有機(jī)的結(jié)合起來是一種教學(xué)藝術(shù)，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成（數(shù)學(xué)學(xué)科組學(xué)習(xí)材料）新課程方案實(shí)施以來，人們對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值觀逐步發(fā)生了變化，數(shù)學(xué)教學(xué)不再是以“傳授數(shù)學(xué)知識(shí)”為目的，而是更加關(guān)注在教學(xué)過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程和思維方式的多樣化，使學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，尋求解決問題的不同策略，體驗(yàn)探索知識(shí)解決問題的感受，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力，過程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。二、生成生成是指事物的發(fā)生、形成，有不確定性、豐富性、復(fù)雜性、多樣性。生成，不是對(duì)預(yù)設(shè)的否定，而是對(duì)預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)和超越?精彩的生成源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。（一）精心預(yù)設(shè)，醞釀生成《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”，要“開發(fā)和利用各種資源”豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師在分析教材進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材適當(dāng)改編或重組。我們要用發(fā)展的眼光審視教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持面向未來，立足課堂，從“知識(shí)技能”、“過程方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度確定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課教師往往要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，預(yù)設(shè)與學(xué)生熟悉的生活情境，預(yù)設(shè)精要的課堂提問，預(yù)設(shè)若干彈性教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性預(yù)留空間和提供條件。但這種開發(fā)和利用又依賴于原有課程資源的豐富性和適切性。(二)動(dòng)態(tài)生成，關(guān)注價(jià)值預(yù)設(shè)好的教學(xué)預(yù)案，是為了在課堂中得到完美展現(xiàn)，但“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。處理好兩者的對(duì)立與統(tǒng)一的關(guān)系，因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)成預(yù)設(shè)，促其生成。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。為此，教師往往要把每節(jié)課的內(nèi)容任務(wù)和進(jìn)程都具體地甚至按時(shí)間順序分解在教案里，就連課堂上要說些什么話，先說什么，后說什么，有幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)多少時(shí)間，每個(gè)問題叫幾個(gè)學(xué)生起來回答等，都要精細(xì)地安排。教師是主角，學(xué)生是配角，上課就是學(xué)生配合教師完成教學(xué)任務(wù)的過程。