【正文】 按評估標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范整理和保存自評資料，為教育督導(dǎo)部門評估提供依據(jù)。學(xué)校建立自評組織制度，是指建立相對穩(wěn)定的學(xué)校自評組織機(jī)構(gòu)，成立學(xué)校自評領(lǐng)導(dǎo)小組和若干個(gè)工作專題小組，形成一支學(xué)校自評隊(duì)伍。因此，自評必須與制定學(xué)校工作計(jì)劃相結(jié)合，與學(xué)期、工作相結(jié)合，與學(xué)校各部門、教職工考評相結(jié)合。二、學(xué)校開展好自評工作的主要要求1．提高認(rèn)識轉(zhuǎn)變觀念，正確把握學(xué)校自評的內(nèi)涵。5．學(xué)校自評領(lǐng)導(dǎo)小組綜合各專項(xiàng)自評小組的情況，征求教師、學(xué)生、家長代表和社區(qū)、校外教育機(jī)構(gòu)、共建單位代表的意見。不但要使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的自我認(rèn)識到位，而且要進(jìn)行評價(jià)指標(biāo)體系、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、外延和評價(jià)的一般程序、方法步驟等內(nèi)容的培訓(xùn)。建立學(xué)校自評制度，提升學(xué)校自評水平，是促進(jìn)學(xué)校自我完善、自我發(fā)展的重要舉措。以課題研究為抓手，加強(qiáng)教育科研，努力提升教育教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)常規(guī)督導(dǎo)，推進(jìn)素質(zhì)教育。作為督學(xué)，我經(jīng)常帶頭深入第一線開展聽評課活動(dòng)，聽課的對象主要是年青教師。學(xué)校工作頭緒多、責(zé)任重，社會各界對教育工作的期望值越來越高，為了保證學(xué)校各項(xiàng)工作能步入正軌，健康持續(xù)發(fā)展，本學(xué)年，在充分論證、廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)陜西省素質(zhì)教育“316工程”督導(dǎo)評估實(shí)施細(xì)則和國家“雙高雙普”相關(guān)要求，對中心學(xué)校各項(xiàng)管理制度進(jìn)行了全面修訂，既注重了方針、政策、責(zé)任落實(shí)方面的“督”，又注重了科學(xué)化、人性化方面的“導(dǎo)”，從而將教育督導(dǎo)落實(shí)到學(xué)校工作的方方面面。一是不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高工作能力。今后，我還將一如既往，不懈追求，用自己的行動(dòng)帶動(dòng)學(xué)校各方面的工作再上一個(gè)新的臺階。我把握好這五個(gè)方面之后，在李校長的引領(lǐng)下，統(tǒng)籌安排，全校督導(dǎo)評估工作井然有序，從未出現(xiàn)上下脫節(jié)，互相推委的現(xiàn)象。只有工作做的真實(shí)、具體、才能為今后的督導(dǎo)評估打好一個(gè)基礎(chǔ)，提供第一手準(zhǔn)確的檔案資料，保證其他的工作真實(shí)而有效。這次的迎督導(dǎo)工作，我把握了五個(gè)“關(guān)鍵點(diǎn)”：結(jié)合迎檢要求與本校實(shí)際，做好階段工作安排，明確每階段的具體工作。經(jīng)過我和我同事的奮戰(zhàn)，完成了領(lǐng)導(dǎo)的要求，心里非常輕松。同時(shí)并補(bǔ)充完善制定了有關(guān)教師、學(xué)生評價(jià)的相關(guān)系列制度，使我校督導(dǎo)評估工作目標(biāo)明確，工作落實(shí)，責(zé)任到人，實(shí)行目標(biāo)責(zé)任制，確保此項(xiàng)工作的有效開展。明確督導(dǎo)評估的定義，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極參與到這項(xiàng)工作中來，引導(dǎo)全體教職工以主人翁的姿態(tài)，以高度的責(zé)任心和使命感，結(jié)合自己的崗位職責(zé)和工作目標(biāo)，對照各項(xiàng)評估指標(biāo)體系，認(rèn)真檢查自己的工作，明確自己的工作任務(wù)，明確學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，把督導(dǎo)評估與自查和改進(jìn)自己的本職工作結(jié)合在一起，使督導(dǎo)評估工作做為推動(dòng)每個(gè)人的自身工作的動(dòng)力，進(jìn)一步提高履行崗位職責(zé)的自覺性，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的自主發(fā)展目標(biāo)而努力工作。一、服從領(lǐng)導(dǎo)安排、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識。自參加教育工作以來，恪盡職守，工作中認(rèn)真學(xué)習(xí)，真抓實(shí)干，為教育事業(yè)辛勤耕耘，無私奉獻(xiàn)。近幾年來年年被評為優(yōu)秀教師。教育督導(dǎo)評估工作是一件教育系統(tǒng)的大事，是教育局對我市學(xué)校辦學(xué)條件的一次大檢閱。二、認(rèn)真制定方案、計(jì)劃，努力按標(biāo)準(zhǔn)要求做好分管工作，確保評估實(shí)驗(yàn)工作順利實(shí)施。三、以大局為重，盡職盡責(zé)，勇挑重?fù)?dān)，積極發(fā)揮模范帶頭作用。四、把握關(guān)鍵，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，為順利通過省督導(dǎo)評估做出貢獻(xiàn)。梳理以前的原始資料，做好銜接工作，查缺補(bǔ)漏。嚴(yán)格把握好各類檔案的邏輯關(guān)系，確保不出差錯(cuò)。根據(jù)這五個(gè)關(guān)鍵，我認(rèn)真做好每一個(gè)工作步驟。夾河小學(xué) 張亞釗教育督導(dǎo)先進(jìn)個(gè)人材料單位：霸州市岔河集鄉(xiāng)夾河小學(xué)姓名：張亞釗第二篇：教育督導(dǎo)工作先進(jìn)個(gè)人事跡材料“督”、“ 導(dǎo)”結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校工作健康發(fā)展——教育督導(dǎo)工作先進(jìn)個(gè)人事跡材料自擔(dān)任寶山中心學(xué)校教育督學(xué)工作以來，本人深入學(xué)習(xí)黨的十八大精神，認(rèn)真探討教育督導(dǎo)理論，熟悉教育法律法規(guī)和方針政策，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷創(chuàng)新教育督導(dǎo)形式和方法，積極主動(dòng)完成城固縣教育督導(dǎo)室下達(dá)的各項(xiàng)教育督導(dǎo)工作任務(wù)，作風(fēng)民主務(wù)實(shí)，工作踏實(shí)認(rèn)真，有力地促進(jìn)了寶山中心學(xué)校轄區(qū)內(nèi)所有中小學(xué)校、幼兒園教育教學(xué)工作的健康、持續(xù)發(fā)展。參與學(xué)校教育督導(dǎo)工作之后，能充分認(rèn)識到教育督導(dǎo)工作的重要性，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)各項(xiàng)教育法律、法規(guī)和方針政策，不斷提高個(gè)人的的政治水平和政策水平，及時(shí)總結(jié)教育督導(dǎo)工作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)掌握了教育督導(dǎo)工作專業(yè)知識。三是創(chuàng)新工作方法，全面開展督導(dǎo)工作。聽課的過程中，兼顧教風(fēng)、學(xué)風(fēng)狀況的調(diào)查。積極加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)督導(dǎo)，監(jiān)控教育教學(xué)的全過程。一年來，我校共承擔(dān)市級課題7個(gè)，縣級課題5個(gè)，呈現(xiàn)出了人人參與課題研究、共同推動(dòng)教育發(fā)展的良好局面，通過開展課題研究，教師們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，學(xué)校積極組織教師參加各級各類培訓(xùn)、為全體教師開通互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)、科研環(huán)境，為教師的專業(yè)成長、為教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供了堅(jiān)實(shí)的保障。一、學(xué)校自評必須抓好的幾項(xiàng)工作1．加強(qiáng)學(xué)校自評隊(duì)伍建設(shè)。3．發(fā)動(dòng)全體教職工參與自評工作。在此基礎(chǔ)上，撰寫學(xué)校自評報(bào)告，填寫自評量表，并經(jīng)教職工大會審議通過。增強(qiáng)自評意識，是開展教育督導(dǎo)評估的重要前提，其目的是通過全面的認(rèn)真的自評，促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)工作，提高辦學(xué)水平。自評的過程又是有效動(dòng)員學(xué)校各部門和全體教職工參與管理的過程，能不斷增強(qiáng)凝聚力，落實(shí)責(zé)任，促進(jìn)學(xué)校管理水平的提高。自評報(bào)告制度，是指每次學(xué)校自評內(nèi)容應(yīng)有形成性自評和終結(jié)性自評，每次自評前，校長要作動(dòng)員，召開座談會，傾聽教代會意見，最后終結(jié)認(rèn)定。3．深入學(xué)習(xí)，實(shí)事求是搞好學(xué)校自評。4．發(fā)動(dòng)群眾，廣泛參與學(xué)校自評工作。在自評過程中，學(xué)校要認(rèn)真總結(jié)，肯定成績，正視問題，提出整改思路。有自評認(rèn)識的偏差，對督導(dǎo)自評制度的長期性、經(jīng)常性缺乏深層理解；有評估方案理解上的偏差，缺乏對學(xué)校發(fā)展中問題的冷靜思考，喜論成績，怕暴露問題，缺少對問題整改的措施。從內(nèi)、外因的辨證關(guān)系看，督導(dǎo)評估的監(jiān)督制約作用、評價(jià)激勵(lì)作用和導(dǎo)向作用都是“外因”；學(xué)校的開拓創(chuàng)新、不斷進(jìn)取才是“內(nèi)因”。此外，學(xué)校自評的關(guān)鍵還在于校長，校長充分意識到自評工作的重要性，就會產(chǎn)生自覺行為，認(rèn)真組織好自評各項(xiàng)工作，把評估指標(biāo)的各項(xiàng)要求變?yōu)橐?guī)范辦學(xué)行為的具體目標(biāo)，變“督導(dǎo)壓力”為工作動(dòng)力。二是學(xué)校要把各方面工作納入自評范疇，納入學(xué)校科學(xué)化管理的軌道，提高學(xué)校依法治校、科學(xué)管理水平。3．加大指導(dǎo)力度，提高自評質(zhì)量。（2）通過培訓(xùn)加強(qiáng)指導(dǎo)。檢查學(xué)校自評程序是否規(guī)范，學(xué)校自評過程是否民主，自評結(jié)果是否與校長的任期考核、學(xué)校綜合評價(jià)結(jié)果掛鉤，是否以評促改、促進(jìn)了學(xué)校的自主發(fā)展。中小學(xué)素質(zhì)教育督導(dǎo)評估是素質(zhì)教育政策運(yùn)行鏈條中極其重要的一環(huán)。成功推進(jìn)素質(zhì)教育，中小學(xué)校作用特殊、位置關(guān)鍵。有的學(xué)校沒有找到素質(zhì)教育理念要求下創(chuàng)新管理、教育教學(xué)改革以及提升教育質(zhì)量的正確路徑，陷入了辦學(xué)的誤區(qū)。因此，新形勢下推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育，有必要在督導(dǎo)評估上予以突破。例如各地的中小學(xué)督導(dǎo)評估中都有“辦學(xué)條件”一類的指標(biāo)，而學(xué)校硬件達(dá)不到要求，導(dǎo)致學(xué)校在評估中成績不高，此類屬于政府責(zé)任的指標(biāo)與學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)混淆在一起，不僅不科學(xué)、不合理，而且也容易使地方政府“推卸責(zé)任”，影響中小學(xué)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。另外，在很多情況下，中小學(xué)素質(zhì)教育執(zhí)行情況的好與壞，都是“自己人”、“內(nèi)部人”評估出來的，于是就有了眾多帶有自我標(biāo)榜性質(zhì)的“推行素質(zhì)教育新模式、新經(jīng)驗(yàn)”被“制造”出來，一定程度上使評估喪失了客觀性，也促使中小學(xué)為迎合不同的“評估”而不得不“隨意化落實(shí)”，甚至各種“應(yīng)試”做法被貼上素質(zhì)教育的標(biāo)簽而大行其道。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校(包括一些城區(qū)薄弱學(xué)校)師資水平、與開展素質(zhì)教育活動(dòng)密切相關(guān)的學(xué)科(如音樂、美術(shù)、體育等)的器材設(shè)施相對缺乏，不能很好滿足學(xué)校開展素質(zhì)教育的要求；在思想觀念和應(yīng)對社會與家長的壓力方面，城鄉(xiāng)之間也有一定的差距，不可同日而語。常用“集團(tuán)式”集中突擊評估的方式，輕視專職督學(xué)人員的隨訪指導(dǎo)。顯而易見，各地在指標(biāo)體系的構(gòu)建中如果不能夠有效反映素質(zhì)教育政策要求及其相關(guān)內(nèi)容，那么整個(gè)中小學(xué)校的督導(dǎo)評估工作很難對各學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程起到積極的推動(dòng)作用，對中小學(xué)實(shí)施的素質(zhì)教育評估就成為了一個(gè)空洞的目標(biāo)，一個(gè)只是貼了“素質(zhì)教育”標(biāo)簽、與原來“兩基”驗(yàn)收無異的評估活動(dòng)而已。要分別構(gòu)建地方政府、教育行政部門以及各級各類學(xué)校相對獨(dú)立又有機(jī)結(jié)合的評估指標(biāo)(標(biāo)準(zhǔn))，確保評估工作能有效開展，從而增強(qiáng)素質(zhì)教育政策落實(shí)的激勵(lì)性，提高政策的實(shí)效性，確保素質(zhì)教育政策目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。在對本區(qū)域素質(zhì)教育的實(shí)施情況進(jìn)行權(quán)威評估的基礎(chǔ)上，公布各中小學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)施的評估結(jié)果；實(shí)施“輿論調(diào)查”，廣泛征求民意，主管部門積極宣傳，促使社會大眾充分了解素質(zhì)教育調(diào)整的目標(biāo)與意義。(四)進(jìn)一步整合中小學(xué)素質(zhì)教育督導(dǎo)評估的力量鑒于中小學(xué)素質(zhì)教育政策落實(shí)任務(wù)的艱巨性，建議以現(xiàn)有的各級督導(dǎo)部門為基礎(chǔ)，自上而下成立素質(zhì)教育督導(dǎo)評估組織。使督導(dǎo)評估人員專業(yè)化。加強(qiáng)高校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，建立一支適應(yīng)新世紀(jì)高校教學(xué)督導(dǎo)需要的高素質(zhì)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，以確保督導(dǎo)工作的實(shí)效，是擺在我們面前的一項(xiàng)十分重要而緊迫的任務(wù)。高校教學(xué)督導(dǎo)人員擔(dān)負(fù)著行使督導(dǎo)職權(quán)、實(shí)施督導(dǎo)工作的重任，他們的素質(zhì)如何，直接關(guān)系到督導(dǎo)工作的成效。督導(dǎo)隊(duì)伍的年齡老化問題已影響著高校教學(xué)督導(dǎo)工作的發(fā)展。(二)高校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高從總體上看，我國高校教學(xué)督導(dǎo)人員的素質(zhì)還需要不斷提高。最后，督導(dǎo)人員的督導(dǎo)工作水平和能力與時(shí)代發(fā)展要求相比，尚待進(jìn)一步提高。一般情況下，美國的督導(dǎo)人員都擁有碩士或其以上學(xué)歷，并有一定的教育工作經(jīng)歷才能獲得資格證書。教學(xué)督導(dǎo)人員的選拔沒有一套切實(shí)可行的標(biāo)準(zhǔn)可供參考，顯得隨意性很大，很難保證督導(dǎo)人員的素質(zhì)與能力。第四，教學(xué)督導(dǎo)的經(jīng)費(fèi)也不落實(shí)。這樣的督導(dǎo)專家組才能在廣大教師中享有更高的威望，表現(xiàn)出更高的督導(dǎo)水平。因?yàn)橥粚W(xué)科內(nèi)的不同專業(yè)是相通或相近的，如果真正是某一學(xué)科的行家里手，不可能只精通某一專業(yè)，而對同屬一學(xué)科的其它專業(yè)一無所知。按照各個(gè)高校多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專職督導(dǎo)一般從符合要求的高職稱離退休人員中選聘：而兼職督導(dǎo)則應(yīng)從各教學(xué)院系（部）學(xué)術(shù)水平較高的在