【正文】 學校、教師提出了新的挑戰(zhàn)、提供了一個能力自我提升的機會，生本教育也為教師、學生創(chuàng)造了一個自我解脫、自我創(chuàng)新的大舞臺，真正實現了國家提出全面實施素質教育的“減負”功能，做到了尊重學生，給了學生更多的發(fā)展空間。三、駕御課堂的能力還要努力提高現在實行生本教育，對我們老師的要求更高了，感覺有時候自己的能力不夠，對課堂上一些偶發(fā)的事件還不能夠很好的應對，這也是制約我們數學課堂效率不高的因素之一。二、堅守課堂陣地，開展生本實驗。王 鵬2011115第二篇：生本總結20112012第一學期實施生本教育工作總結作為一名數學老師我也積極參與到生本教育的實施當中，通過本學期的學習、實踐，使我在教學中積累經驗的同時，也認識到很多不足之處。除此之外，還需對教材外精當的拓展資料進行研究，只有這樣，在學習一篇課文之前，教師才能把握好前置作業(yè)的布置，能夠找準課文最關鍵的切入點，讓學生進行課下先學，又能讓所有學生都方便去學，并給孩子留有足夠的學習空間。今后還需努力的一、課前研透文本我們的生本，并不是課堂上的放任自流，教師心中應有個“本”’。第一項任務細化為走近作者、了解作品、積累字詞；第二項任務細化為走進文本，零點接觸；合作探究，思維碰撞。先是將學習任務下發(fā)給小組（學習任務分為：作者作品簡介，字詞積累、重點問題探究、自主探究、學習總結），在自行學習之后，進行小組交流，然后由教師引導上展示課，最后小組內、班級內進行總結反饋。按杜郎口中學的“三三六”模式我將整個學習過程分為以下幾步：明確任務；自主學習、合作探究；組內交流，成果共享；全班展示；小組總結、反饋；小組評價。決定采用組內量化評價、自我評價、組長、教師評價等基本的評價形式。在構建構成中，力爭體現“教為主導、學為主體、先學后教、個性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的教學理念，同時又征求了各科任教師的意見、建議，充分考慮了小組構建中的非智力因素（人數限定、性別、性格、興趣、家庭等因素）及智力因素(能力、學科現有基礎水平等因素。吸取了去年中考失利的教訓，我們每一位都在不同程度地嘗試教師教學方式及學生學習方式的改變。怎樣才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，注重學生的個體差異，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣?自然就成了老師們最關注的問題。)此項工作在9月底完成。為此，我設立了班級學習小組量化公示欄，將學生參與小組學習、交流的情況以數字的形式進行量化，由組長定期填寫統(tǒng)計，組內量化評價約占總評價的50%。將語文課分為三種類型：預習課、展示課、反饋課。在一段時間的操作之后，這種學習步驟慢慢暴露了諸多的弊端。取得的成績 學生的機會多了，課堂上大部分時間還給了學生，學生有了更多的時間去交流、去討論，極大地鍛煉了學生的語言表達能力、合作能力、思維能力等，并激發(fā)了學生進行自主學習的興趣，使課堂真正成了學生的舞臺，教師淡出，退居幕后。為此，提高“生本”課堂效率的步幅與頻率更在于教師的“導”。二、研透學生生本課堂需要教師對學生了如指掌，學生的興趣、愛好、與同學的合作能力，尤其是小組的建設情況，教師掌握學生這個“本”才能知道在課下需要對那些學生進行前置幫助，建立這部分孩子學習交流的自信心，課上才能更好的發(fā)揮小組互助的優(yōu)勢，讓所有孩子都能有發(fā)展、進步，能從不同程度得到鍛煉，避免造成好的更好，差的更差的現象，讓課堂成為每個孩子的舞臺。現總結如下：一、合理設計前置性作業(yè)，為課堂教學服務。以課堂為主陣地，充分利用小組合作的學習模式，盡可能的把課堂變成學生激揚生命的的舞臺。在教學案例中，老師對課堂的調空能力很強，包括對發(fā)言同學語言的指導等等，在我們的數學課堂上，有時候學生會想出很多連老師都想不到的解題方法，這時候我們應該保持清醒的頭腦，及時對學生的想法給予指導和評價。把學習主動權還給學生，把課堂還給學生，教師要從“授業(yè)”中解脫出來。經過半學期的實驗，生本班已經取得可喜的成績：課堂氣氛十分活躍，學生學習情緒空前高漲，求知欲強，表現欲強，口頭表述清晰據理，教師掌控課堂，駕駛課堂能力強，真正實現教師教的輕松、學生學的愉快。生本是“好東西”，生本使我們教師教師解放，生本使我們教師心態(tài)年輕，生本激活了課堂。一、對生本教育的理解與認識。我們應該把課堂變成真正屬于學生自己的課堂。強化學生的自主學習，課堂少預設性多生成性。教學過程分六個步驟：預習交流；提問質疑；分工合作；展示提升；穿插鞏固；達標測評。有了合作學習，同學間你追我趕，小組間互相競爭，暗暗叫勁。然而更讓我們驚詫的是學生解決問題的過程，通過小組一商量，同學一補充，問題迎刃而解了。生本課堂切忌著急，要對自己有信心，從思想到行動上都能真正達到生本教育的要求。四、充分挖掘學生的潛力、培養(yǎng)學習興趣要充分地發(fā)揮各組小組長的作用，由他來分工，各類分工可輪流擔任。在共同的全班性學習交流中，更要關注不發(fā)表自己獨到見解學生的參與度，如果哪個小組中的這些學生發(fā)言了，無論對