小學英語學困生幫扶措施-wenkub
2024-10-08 23 本頁面
【正文】 師資隊伍工程素質(zhì)較差，很多年輕教師沒有實踐經(jīng)歷,實驗室缺少先進的科研設(shè)備，科研能力不足，缺少一些與工程實踐緊密結(jié)合的工程項目，教職工的實踐能力得不到鍛煉，更加影響教學，影響畢業(yè)生質(zhì)量和產(chǎn)學研合作?！叭?、我們在課程改革上存在的不足通過這次培訓，使我意識到國家把職業(yè)教育提到現(xiàn)在的重要地位是必要的，因為職職教育離社會最近，離經(jīng)濟最近，是培養(yǎng)社會迫切需求的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要途徑。理想的“一體化教師”在專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力上應(yīng)呈現(xiàn)整合的“一”，而不是目前所強調(diào)的理論教學和實踐教學兩種能力“雙師型教師”。一體化課程的表現(xiàn)形式是學習領(lǐng)域，它針對一個專業(yè)的典型工作任務(wù)。一體化教師培訓聆聽了張主任的報告后，我感覺開闊了視野，對一體化有了更深的認識。每次作業(yè)寫的好，聽寫成績優(yōu)秀，課堂回答問題積極，預習完成得認真，我都要通過電話這一手段，告知家長，增強孩子對英語學習的信心。.利用課堂主陣地，樹立學困生的信心在日常教學中，我也盡量給學生積極的評價和期望，特別是“學困生”，讓他們受到與優(yōu)等生同等的心理待遇，尤其是在班主任面前表揚學生。其中“尊重需要”已成為我們廣大教師所重視，并已經(jīng)在教學中發(fā)揮了很好的作用。形成學困生的原因主要包括以下幾個方面：一是英語學習習慣沒有形成；二是英語學習興趣不濃；三是受家庭環(huán)境影響。然而好景不長，一兩年之后，有些學生明顯感到吃力，開始對英語失去興趣與信心，盡管有些學生為了能保持原來學英語的優(yōu)勢而“苦苦掙扎”，卻始終無法迎頭趕上，于是，“學困生”的帽子便牢牢扣在了他們頭上。作為一名教師，要以一顆平常心去看待他們，用真誠的愛心去理解、關(guān)心他們，用無比的耐心去幫助他們，從而使他們的學習不斷的提高。第一篇：小學英語學困生幫扶措施小學英語學困生幫扶措施河二?。菏馈队⒄Z課程標準》中特別強調(diào)“英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育”，而基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心。因此,做好學困生的轉(zhuǎn)化工作是我們進行個別教育的重中之重。待到升入六年級后，一大片“學困生”出現(xiàn)了，上課時，雖然大部分學生聚精會神，但這些“學困生”卻不知老師所問何事，有的想入非非，有的在課堂上搞小動作，有的似聽非聽，有的干脆趴在桌子上睡覺。三、實施有效的英語學困生生轉(zhuǎn)化措施。今年我?guī)Я昙?，很多孩子不愛發(fā)言，為了解決這一問題，我利用抽獎箱激發(fā)學生課堂回答問題的積極性，每回答一次問題就可以把寫有自己名字的紙條放入抽獎箱中，并買了獎品發(fā)給學生們，有效地調(diào)動了學生的積極性。如果某個同學能端正學習態(tài)度，一定是咱們班的佼佼者，加之每天中午的學習方法指導，學困生逐漸樹立了學習自信心，也端正了學習態(tài)度。同時，我也會向家長反映孩子在校的其他情況，通過電話、家長會、面談等方式，與家長共同探討英語學習的方法。從四個大方面進行了講解，樹立一體化課程理念，組織一體化專業(yè)調(diào)研，確定一體化課程框，制訂一體化教學文件。一門學習領(lǐng)域課程由若干學習情境組成。因此，結(jié)合技工院校一體化課程改革和實踐的要求，對專業(yè)師資特有的素質(zhì)要求，技工院校教師應(yīng)從單純的理論教師或?qū)嵙曊n指導教師向“雙師型教師”過渡，再向“一體化教師”發(fā)展。而且作為職業(yè)教育，目前的教育理念必須改變，要改變目前的重理論輕實踐、理論和實踐分離的教育模式，應(yīng)該遵循人的認知學習規(guī)律，采取循序漸進的方式，將理論和實踐有機結(jié)合，采取教學做一體化的教學模式。（4）產(chǎn)學研合作困難重重，要想實現(xiàn)產(chǎn)學研合作，必須具有雙贏的運行機制。有了這種經(jīng)驗規(guī)律，然后學生才能探知識的本源，求知識的歸宿，對于世界上一切真理，不難取之無盡，用之無窮了。因此我們農(nóng)村教師就要去幫助那些學習困難的學生克服困難迎頭趕上。安排特殊座位，以優(yōu)帶差。充分了解
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