反思建筑工程技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置-wenkub
2024-10-08 22 本頁面
【正文】 知識體系構(gòu)架中。但事實上，它們卻有著不同的內(nèi)涵：在普通高校，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容取材于對應(yīng)的工程學(xué)科，是一種“純粹的”、與人的職業(yè)活動聯(lián)系不太緊密的技術(shù)和專業(yè)知識，專業(yè)教學(xué)以科學(xué)技術(shù)知識為導(dǎo)向的學(xué)科型教育，其專業(yè)名稱常表示高校的研究領(lǐng)域和與之相對應(yīng)的學(xué)科。為此，教育部頒布了《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》（以下簡稱《目錄》）和《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄管理辦法（試行）》（以下簡稱《管理辦法》），并明確提出從2005年開始實行。因此高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程設(shè)置在強調(diào)打破學(xué)科系統(tǒng)性原則的基礎(chǔ)上，必須強調(diào)建立與勞動過程的直接關(guān)系，在一定程度上實現(xiàn)勞動過程的系統(tǒng)化，掌握勞動對象、勞動工具、勞動方法、勞動組織形式和工作要求等方面的具體知識。關(guān)于“職業(yè)教育”的概念，并沒有取得一致的看法，連名稱都有多種不同的叫法。再“教育”的含義。第一篇：反思建筑工程技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置從高等職業(yè)技術(shù)探討高職院校的課程設(shè)置綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院肖倫斌樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院黃萍一、高等職業(yè)技術(shù)的內(nèi)涵 “職業(yè)”是指從業(yè)人員為獲取主要生活來源所從事的社會工作類別的總和。廣義的教育，泛指影響人們的意識、內(nèi)心健康、思想品德的形成和發(fā)展的各種活動。影響最大、正規(guī)化程度最高的有兩種：一是“職業(yè)技術(shù)教育”，二是“職業(yè)教育”。二、職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)名稱近年來，我國高等職業(yè)教育持續(xù)、健康、快速發(fā)展，獨立設(shè)置的高職高專院校數(shù)量迅速增長。這在我國高校?？茖哟螌I(yè)設(shè)置管理中還是第一次，填補了我國缺少高職教育專業(yè)目錄的空白。高職教育專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容則是“以職業(yè)形式存在的、從事實踐活動的技術(shù)人員的專業(yè)勞動”，是以技術(shù)人員的專業(yè)勞動為導(dǎo)向的職業(yè)技能弄教育，其專業(yè)名稱則更多地表示一個“職業(yè)領(lǐng)域和與之相對應(yīng)的專業(yè)勞動”。三、職業(yè)技術(shù)院校的課程模式課程是為一定的教學(xué)目標(biāo)而組織的一組有序的教學(xué)活動，是依據(jù)教育主管部門提供的專業(yè)目錄進行專業(yè)開設(shè)與調(diào)整的過程。如建筑工程技術(shù)專業(yè)中“技術(shù)”的內(nèi)涵應(yīng)包括“施工”、“設(shè)計”、“監(jiān)理”、“造價”、“組織”、“管理”等。平臺式結(jié)構(gòu)模式將課程按公共課、專業(yè)大類基礎(chǔ)課、專業(yè)課或?qū)I(yè)方向課分層構(gòu)建平臺課程，按授課時間的先后順序縱向排列，公共基礎(chǔ)平臺主要是向相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)拓寬，增加人文社科和素質(zhì)教育課程，專業(yè)大類基礎(chǔ)課平臺，則打通原來幾個專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對課程和教學(xué)內(nèi)容進行重組和整合，構(gòu)建新的大類專業(yè)基礎(chǔ)課群。課程設(shè)置要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，著眼于為繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，著眼于專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，著眼于轉(zhuǎn)崗能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。這種模式很適用于高職院校的專業(yè)培養(yǎng)，它吸收了現(xiàn)代課程理論的諸多思想，強調(diào)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，只是在執(zhí)行過程中存在許多問題。課程的設(shè)置與本科院校一樣都是圍繞“設(shè)計”和“施工”兩根主線，輔以“組織與管理”。四、高等職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建當(dāng)前，高等職業(yè)教育課程設(shè)置存在一些弊端：在課程的價值取向上，忽視課程本身的創(chuàng)新價值，課程目標(biāo)缺乏對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的明確要求與具體規(guī)定；課程內(nèi)容脫離學(xué)生生活現(xiàn)實，不注重教師的課程開發(fā)核心主體的地位與作用，更不注重學(xué)生作為課程主人的地位和課程開發(fā)主體的主動性與創(chuàng)造性；課程設(shè)置不能滿足地域經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)發(fā)展和就業(yè)崗位的需要。平臺1）基本素質(zhì)類課程。專業(yè)素質(zhì)課程是對學(xué)生進行專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能培訓(xùn)的一類課程，是對學(xué)生進行職業(yè)技能訓(xùn)練的一類基礎(chǔ)課程。如建筑工程技術(shù)專業(yè)可圍繞 “施工員、預(yù)算員”組合，也可圍繞“施工員、質(zhì)安員”組合或“施工員、設(shè)計員”組合。其中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)2484學(xué)時。技能實訓(xùn)課: 普通話訓(xùn)練、信息與檔案、口才訓(xùn)練、形體訓(xùn)練、職業(yè)形象與禮儀、計算機文字處理實訓(xùn)、辦公自動化實訓(xùn)、書法與速記實訓(xùn)、秘書英語、攝影攝像實訓(xùn)等。以下課程為專業(yè)核心課程和優(yōu)勢課程：專業(yè)核心課程(1)秘書學(xué)基礎(chǔ)本課程為本專業(yè)的理論課，主要講授秘書機構(gòu)的設(shè)置與職能、秘書人員的素質(zhì)和秘書工作的基本內(nèi)容、性質(zhì)、作用、原則、要求、方法、程序等，使學(xué)生較系統(tǒng)了解和掌握秘書學(xué)的基本理論和基本知識，明確其他秘書專業(yè)課與該課程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生建立系統(tǒng)的秘書知識結(jié)構(gòu)，并樹立起科學(xué)的秘書服務(wù)理念(2)秘書寫作實務(wù)本課程為本專業(yè)的實務(wù)課，學(xué)生通過對秘書寫作理論、秘書崗位所涉及文體的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和具體的寫作實踐，培養(yǎng)學(xué)生的秘書寫作能力，提高學(xué)生文字表達能力。(4)辦會實務(wù)本課程為本專業(yè)的實務(wù)課，主要通過仿真教學(xué)，由學(xué)生實際操辦10余種會議，教師通過點評，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識，使學(xué)生能根據(jù)實際需要，確定會議
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1