【正文】 生失去了展示真實想法的平臺。？在新課程理念下，教師的任務是為學生創(chuàng)設自由探究的平臺，促使各種不同思維、不同方法自由發(fā)展，而不應該事先預設“圈套”。這看來比較成功的教學，卻真的隱隱令人擔憂：學生是否真的如我所愿，在教師的幫助下感受到并掌握了“轉(zhuǎn)化”的思想呢？當我提出“你們是怎樣想到要將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形的”這個問題時，很多與我交談的學生都把答案指向了那個鋪墊環(huán)節(jié)。整節(jié)課上得好象比較順利，師生配合也比較順暢。生2：只要求出這個長方形的面積，就是提示牌的面積?？墒?，五年級的學生接觸“轉(zhuǎn)化”的思想不多，怎樣才能讓學生在探究面積計算方法過程中感悟到這樣的數(shù)學思想呢？在第一次備課時，我設想，學生不是沒有接觸過多少“轉(zhuǎn)化”的思想嗎，那么，學生在推導計算公式時，能不能想到把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的方法呢？如果展示課時學生想不到，那不就麻煩了嗎？更何況同組的幾位老師都是上這一節(jié)課。星期二，我第一次在五（7）班上，課后，魏主任召集年級組的老師及時進行了評課。第一篇：《平行四邊形面積計算》教學反思《平行四邊形面積計算》教學反思在新課標理念下，一堂課成功與否的關(guān)鍵，主要看是不是把學生當成真正的主人，是不是做到了有趣有效，是不是促進了學生和諧發(fā)展。大兩天后，我又在五（8）班重上了這節(jié)課。帶著這樣的想法，也帶著課堂上教學要所謂的“環(huán)環(huán)相扣、行云流水”的期望，我決定在探究推導新問題之前，安排曹沖稱象，除數(shù)是小數(shù)的除法的鋪墊環(huán)節(jié)，讓學生先行體驗“轉(zhuǎn)化”思想，以便使學生在探索平行四邊形面積計算方法過程中能順利地想到“轉(zhuǎn)化”的方法。師：大家都聽懂了嗎？教師利用課件示范演示，將圖形剪開，平移以后拼到另一邊。？如果從知識的獲取與技能技巧訓練來說，第一次在五（7）班的教學是比較成功的：學生通過自己的剪拼等動手操作活動，在平行四邊形和長方形之間建立了聯(lián)系，從而推導出面積計算公式，事先設定的教學目標順利達到，教學內(nèi)容按時完成。看來，我的鋪墊習題確實給了學生啟示，引導了學生的思維，從而使學生順利地想到了“轉(zhuǎn)化”的方法。我想，這應該是新課程理念下教師角色的定位。我們不難想象，如果教師長期為孩子提供這樣的幫助，而學生也習慣于依賴教師這樣的幫助，那么，他的學習能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)便會成為空中樓閣。課堂還是“我”的課堂，教師提供的許多引導和幫助，只是為了讓學生思維活動能順利納入我自己事先預設的框架之中，不得越雷池半步，從而換取知識學習的所謂省時與高效。但是，對于學生的發(fā)展而言，這樣的幫助其實是一種束縛，一種枷鎖。經(jīng)過以上的反思，我認識到，數(shù)學學習是學生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗，嘗試解決新問題，并積極建構(gòu)他們自己的意義的過程。五（8）班教學片段描述：伴隨美妙動聽的輕音樂，多媒體課件演示校園優(yōu)美的風景。生1：我先量出這條邊長20厘米，再量另一條邊長15厘米，（學生指著鄰邊說）然后算出面積是300平方厘米。這樣只要數(shù)一排有幾個，然后乘排數(shù)就可以了。生6：把平行四邊形剪成兩個直角梯形，然后拼成長方形。這樣在反饋交流的過程中，學生不但明白了怎樣計算，還明白了為什么可以這樣計算，更重要的是，學生在自主探究、合作交流的過程中，初步體驗并掌握了“轉(zhuǎn)化”的思想。因為問題解決方法的過早顯現(xiàn)與過多暗示顯然剝奪了學生真正經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的曲折過程。學習任何知識的最佳途徑都是由學生自己去發(fā)現(xiàn)。如果把重心放在數(shù)學上，那我們從事數(shù)學教學，目的就是促進學生在數(shù)學上得到發(fā)展，為數(shù)學專業(yè)培養(yǎng)后備人才，這樣重心就在數(shù)學上。所以，當我們在平時教學中，用這樣一種方式去思考問題，課堂中就會放得更開一些。我們首先關(guān)注的是他能不能積極、主動地參與數(shù)學活動，這一點比獲得數(shù)學知識的多少更重要。第二篇：平行四邊形面積計算教學反思平行四邊形面積計算教學反思昌樂縣實驗小學代云霞在教學中，學生興趣盎然，始終以積極的態(tài)度、主人翁的姿態(tài)投入到每一個環(huán)節(jié)的學習中。上述教學片斷中，教師帶領(lǐng)學生進行實地考察幼兒園建筑工地，看到了平行四邊形來源于生活實際，也體會到了計算它的面積的用處，這就使學生對學習的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣和親切感，激發(fā)起他們強烈的求知欲望，使學生能以飽滿的熱情投身于新知識的探究之中。為學生解決關(guān)鍵性問題——把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形奠定了數(shù)學思想方法的基礎(chǔ)。因為雖然第一個猜想的結(jié)果是錯誤的，但就猜想本身而言卻是合理的，而創(chuàng)新思維的火花往往在猜想的瞬間被點燃，不同的猜想結(jié)果又激發(fā)起學生進行驗證的需要，需要同學們作進一步的探索。上面的教學片斷中，學生之所以能想到用割補法將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，正是通過學生之間的相互交流、相互啟發(fā)才得到“靈感”的，而平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的各種方法正是集體智慧的結(jié)晶。上述教學片斷中，為了引導學生進行自主探究，我設計了這樣一個問題：“你能想什么辦法自己去發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積的計算公式呢？”這一問題的指向不在于公式本身，而在于發(fā)現(xiàn)公式的方法，這樣學生的思維方向自然聚焦在探究的方法上，于是學生就開始思索、實踐、猜想，并積極探求猜想的依據(jù)。在上述教學片斷中，我積極的鼓勵學生進行大膽的猜想，提出自己的問題。而現(xiàn)有的教材較多地呈現(xiàn)了知識的結(jié)論，很少反映知識的產(chǎn)生過程。其一：具有創(chuàng)新精神，合理提出猜想，滲透核心素養(yǎng)杜威曾說：“科學的每一項巨大成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的。例如：《圓的周長》，在探究圓的周長和什么有關(guān)的環(huán)節(jié)中，先引導學生提出猜想：正方形的周長與它的邊長有關(guān)，猜