【正文】 主觀性； 2）受到社會發(fā)展的制約，具有客觀性。高等學(xué)校的只能：培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學(xué)、社會服務(wù)。7 高等教育的社會功能： 政治功能：1）使受教育者政治化；2）培養(yǎng)政治領(lǐng)袖及專門政治、法律人才； 3）促進政治的民族化。5 高等教育的體制結(jié)構(gòu)：1）按辦學(xué)主體、所有權(quán)和經(jīng)費來源：公立高等院校、民辦高等院校和公立民辦二元制的高等院校；2）按行政管理隸屬關(guān)系：教育部直屬高校、中央其他部委直屬高校、省級政府部門所屬高校和中心城市所屬高校。第三篇：高等教育學(xué)高等教育學(xué) 高等教育的內(nèi)涵：高等教育是建立在完全中等教育基礎(chǔ)上的一種專業(yè)教育，即按專業(yè)類別培養(yǎng)人才的活動，是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性教育的有機結(jié)合的教育。學(xué)校也提供給了青年教師更多的經(jīng)濟和人員上的幫助與支持，設(shè)立了青年教師課題經(jīng)費、青年教師出國學(xué)習(xí)經(jīng)費等等。同時花費更多的時間來備課，并解答學(xué)生們的問題。而近年來，科研與教學(xué)在職稱評定中所占的比重差異也逐漸縮小。所以，在教學(xué)的過程中，我們要認真的反思，反思教學(xué)成功之處，反思教學(xué)失誤之處，反思學(xué)生的思想和見解。我希望學(xué)生能夠成為一名真正的學(xué)習(xí)者，而不是一名老實的只會用耳朵學(xué)習(xí)的機器。第二，改變灌輸式課堂教學(xué)模式，形成互動、合作的教學(xué)模式，開辟教與學(xué)的第二課堂。我認為，教育學(xué)的知識和原理不能單純作為知識內(nèi)容在課堂上進行簡單的教和學(xué)，更重要的是作為教師教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，要放到教學(xué)實踐中去靈活應(yīng)用。為此，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生充分認識到能力的重要性，更要與知識的傳授緊密的結(jié)合，充分貫徹知識傳授和能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則。教師照本宣科不恩能夠啟發(fā)學(xué)生思考問題，更不容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，只會造成學(xué)生依賴老師的知識傳授，而變得沒有創(chuàng)造性。但知識和能力并不成簡單的正比，其主要原因在于掌握知識和發(fā)展能力存在不同的規(guī)律。并且可以進一步把學(xué)習(xí)能力劃分為:模仿能力、理解能力、作業(yè)能力和實習(xí)操作能力等。教學(xué)原則作為教學(xué)規(guī)律的反映，具有客觀性，違背了教學(xué)規(guī)律，教學(xué)原則就不能有效的指導(dǎo)教學(xué)活動。知識是人們后天獲得的對客觀事物的認識。也可以進一步把工作能力劃分為命題能力(例如在錯綜復(fù)雜的事物中找出中心議題)、社會調(diào)查能力和語言、文字表達能力等。學(xué)生的個別差異是客觀存在的，現(xiàn)在學(xué)校過分強調(diào)知識傳授，而很難培養(yǎng)出新穎的和非共性的知識人才，只有注重培養(yǎng)學(xué)生的個性、創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出大批特點鮮明的人，因此，現(xiàn)在教育更應(yīng)該貫徹知識傳授和能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則。在教學(xué)中挖掘課程的智力因素，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己動腦筋思考，還要多提供動手操作的機會。選擇一個主題，談?wù)剬W(xué)習(xí)高等教育學(xué)的體會。如何能夠使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識、掌握知識，應(yīng)用知識，我的理解體會如下：第一，要對自己有一個準確的定位。在課堂上，提倡平等對話，在課外，提倡積極交流。第四，在教學(xué)的過程中注重反思。以上就是我在學(xué)習(xí)之后的幾點心得體會，我想這十幾天的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，還需要在以后的教學(xué)工作過程中，進一步把教育學(xué)的相關(guān)理論和實踐結(jié)合起來，真正做到上好每一節(jié)課。如何在完成好教學(xué)任務(wù)之余，更好地進行科研、取得科研成績，成為每一名新教師面臨的挑戰(zhàn)之一。從科研角度來說，新教師在做科研時，由于基礎(chǔ)比較薄弱，選題就尤為關(guān)鍵，剛剛工作的一兩年，可能會奠定下職業(yè)規(guī)劃的方向和基礎(chǔ)。我想，接下來，我會更好地向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，多聽課，可以增加校際間的交流，去聽其他學(xué)校本專業(yè)課程的教授。高等教育學(xué)研究對象：研究高等教育這一特殊的教育現(xiàn)象，研究高等教育的運行形態(tài)，研究高等教育的基本規(guī)律。形式結(jié)構(gòu)：按學(xué)制：全日制普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校。經(jīng)濟功能：1）高等教育擔(dān)負著勞動力再生產(chǎn)的任務(wù)，為生產(chǎn)發(fā)展提供專門人才的支持； 2）作為科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的手段和途徑，高等教育比基礎(chǔ)教育更重要更直接； 3）高等教育促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善。教育方針：是國家在一定的歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要，通過一定的立法程序為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括，其內(nèi)容包括教育指導(dǎo)思想，教育目的以及實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是一切教育工作應(yīng)遵循的基本指針。14 高等教育目的的作用： 1）具有導(dǎo)向作用； 2）調(diào)控作用； 3）評價作用； 4）激勵作用。社會本位論的高等教育目的：從社會發(fā)展需要出發(fā)設(shè)計教育目的，即認為高等教育的目的在于培養(yǎng)為社會或國家服務(wù)的人才。該觀點所關(guān)心的是個人價值，即關(guān)心人的身心健康發(fā)展。特征：1）知識的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；2）內(nèi)容的綜合性和廣泛性；3）教育形式的多樣性和靈活性。通才教育和專才教育的制約因素及現(xiàn)實選擇： 因素：1）科學(xué)技術(shù)發(fā)展的程度； 2）社會經(jīng)濟發(fā)展狀況； 3）政治和思想文化狀況；4）社會人才選拔制度、高等教育自身的發(fā)展程度和制度選擇等。大眾教育：人數(shù)在15%50%，除了培養(yǎng)未來的國家管理者外，主要培養(yǎng)國家所需的各行各業(yè)的建設(shè)者。3）我國高等教育大眾化的結(jié)果應(yīng)是大眾教育與英才教育并重：是當今世界各國高教發(fā)展的普遍趨勢；是由它們各自的特點決定的；是符合我國實際的選擇。26 高等學(xué)校教師的任務(wù)： 1）教書育人； 2）科學(xué)研究； 3）服務(wù)社會。30 提高高校教師隊伍整體素質(zhì)的原則： 1）相對穩(wěn)定和絕對流動相結(jié)合的原則； 2）規(guī)范控制與搞活教師資源開發(fā)相結(jié)合的原則； 3）增加數(shù)量和提高質(zhì)量相統(tǒng)一的原則。2）高校師生間的人格關(guān)系：是指高校學(xué)生雖然是尚未成熟的一代，但作為獨立的社會個體，其與高校教師在人格上是平等的。34 高校師生關(guān)系的主要特點：1）高校師生在教育關(guān)系層面是主導(dǎo)和主體的關(guān)系；2）高校師生人格和心理關(guān)系建立在平等和民主的基礎(chǔ)上； 3）高校師生情感關(guān)系具有互動性。廣義是指某種職業(yè)的勞動特點和職業(yè)特征。專業(yè)特色是指所辦專業(yè)的優(yōu)長之處、特殊之點。課程：有廣義和狹義之分。高等學(xué)校教學(xué)：是指在特定的社會環(huán)境中，高校教師和學(xué)生共同運用一定的教學(xué)手段和方法，以設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論、專業(yè)技能，發(fā)展智力和體魄，樹立科學(xué)世界觀，培養(yǎng)高尚道德情操，形成良好個性品格的專業(yè)性、探索性、過渡性的高層次的認識和實踐活動過程。3）教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合原則； 4）統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則； 5）知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一原則； 6）教學(xué)與科研相結(jié)合原則。高等學(xué)校教學(xué)的基本形式：課堂教學(xué)、實驗課教學(xué)、社會實踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文。高等學(xué)校教師教學(xué)評價的內(nèi)容：基本素質(zhì)、教學(xué)狀態(tài)、科學(xué)研究、工作業(yè)績、特色項目或特殊貢獻。62 高等學(xué)?？茖W(xué)研究的任務(wù)：1）承擔(dān)國家重大的科學(xué)技術(shù)研究課題；2）承擔(dān)經(jīng)濟社會發(fā)展中重大理論問題和政策問題的研究重任； 3）促進基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究的有機結(jié)合； 4）積極開展教育科學(xué)研究。66 教育科學(xué)研究的指導(dǎo)思想： 1）理論聯(lián)系實際；2）注重理論研究的層次性； 3）加強綜合研究。70 高等教育改革與發(fā)展的動因：1）經(jīng)濟因素是高等教育改革與發(fā)展的基礎(chǔ)動因：1經(jīng)濟發(fā)展狀況為高等教育的改革與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；2經(jīng)濟改革為高等教育與發(fā)展提供了可能——經(jīng)濟的多元化為教育投資主體多元化開辟了道路；經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整對人才規(guī)格提出了要求；經(jīng)濟改革為高等教育改革提供了示范。第四篇：高等教育學(xué)上傳高等教育學(xué)一論述當今世界高等教育的發(fā)展趨勢：一、高等教育普及化 進入20世紀后期，大眾化成為世界高等教育發(fā)展的大趨勢，而少數(shù)發(fā)達國家適齡青年的高等教育入學(xué)率達到或超過了50%。進一步推動學(xué)生和學(xué)者的國際交流。西周的“五學(xué)之制”是中國有文獻記載的最早的高等教育機構(gòu)。京師大學(xué)堂是中國近代第一所完整意義上的大學(xué)，也是第一所由政府投資創(chuàng)辦的國立大學(xué)，1912年更名為北京大學(xué)。2007年10月召開的黨的十七大提出了“優(yōu)先發(fā)展教育，建立人力資源強國”的目標，明確地把“提高高等教育的質(zhì)量，辦好人民滿意的教育”作為新時期高等教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。大學(xué)精神既是大學(xué)校園文化深層結(jié)構(gòu)的內(nèi)核，又是大學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)的濃縮或象征。1876年，霍普金斯大學(xué)宣告創(chuàng)立，這是美國第一所研究性大學(xué)。學(xué)術(shù)自由是大學(xué)賴以存在的前提，學(xué)術(shù)自由的喪失就是大學(xué)精神的萎靡。大學(xué)自治既是維護學(xué)術(shù)自由的手段，又是確保大學(xué)獨立性的根本保障。教授治校理念是依靠教師辦學(xué)觀念的集中體現(xiàn)。 教學(xué)與科研相統(tǒng)一，是大學(xué)職能得以具體展現(xiàn)的基本途徑，也是現(xiàn)代大學(xué)的基本理念之一。高等教育目標的最高層次培養(yǎng)精英高級專門人才 最基本的層次。所謂教育目的，對教育過程所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量、規(guī)格或素質(zhì)的預(yù)期結(jié)果的規(guī)定。高等教育目的的實踐價值：所謂個人本位論的高等教育目的觀，就是主張高等教育應(yīng)以個人發(fā)展的需要為出發(fā)點而制定教育目的、建構(gòu)教育活動的教育目的理論。用個人本位論取替社會本位論，或者用社會本位論貶低個人本位論，都是片面的二元論，都無助于制定正確的高等教育目的?？茖W(xué)人文主義的高等教育目的觀代表了世界高等教育發(fā)展的方向。不能把高等教育等同于職業(yè)訓(xùn)練，因為教育不僅傳授知識，還孕育一個完整的人。這是我國高等教育目的應(yīng)當堅持的基本立場。二、高等教育必須反對單純的知識教育，加強智能的教育。高等教育若不祛除文憑與就業(yè)之間的機械聯(lián)系，其辦學(xué)效益和吸引力就不會得以實質(zhì)性改善。而高等學(xué)校的職能則是高等教育功能的具體體現(xiàn)。高等教育的文化功能：、傳遞、今天常說的高等學(xué)校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、為社會服務(wù)的三大職能就是經(jīng)過歷史的沉淀和印證后的高等學(xué)校最有生命力的職能。首先，培養(yǎng)專門人才是大學(xué)產(chǎn)生之日起就具有的職能，這一職能和高等學(xué)校本身的歷史一樣悠久。發(fā)展科學(xué)的職能體現(xiàn)在大學(xué)的科學(xué)研究活動中。其次，科學(xué)研究有助于提高教師的水平?？傊F(xiàn)代高校的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會三項職能，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu)建了現(xiàn)代高校的職能體系。英才教育與大眾教育：高等教育發(fā)展的兩種模式。特羅的提法：高等教育入學(xué)人數(shù)達到適齡人口15%～50%時，屬大眾高等教育階段。人文教育也包括四個方面：人文知識教育、人文思維教育、人文方法教育和人文精神教育。所謂整合，通俗的說，就是通過交融性成我中有你、你中有我、渾然一體的關(guān)系。首先，科學(xué)蘊含著人文精神與人文教育價值。其二，建立融科學(xué)教育與人文教育為一體的課程體系。具體包括：有哪些種類的學(xué)校，這些學(xué)校由誰來主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實際入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級各類學(xué)校的關(guān)系如何，等等。學(xué)位是評價個人學(xué)術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個國家學(xué)術(shù)水平高低的一種標準。世界各國的招生制度為兩種，即證書制和高考制。高等教育層次結(jié)構(gòu)是指不同要求和程度的高等教育構(gòu)成狀態(tài)，主要表現(xiàn)為?？平逃⒈究平逃脱芯可逃?。高等教育管理體制從本質(zhì)上講，體現(xiàn)了一個國家在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理層次、管理單元間的職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。美國是該模式的典型。以英國為代表。在目前階段，擴大地方政府權(quán)力的基本方向，就是要淡化高校的單一隸屬關(guān)系，改革條塊分割的現(xiàn)行辦學(xué)體制，充分發(fā)揮地方政府對屬地高校的統(tǒng)籌作用。首先，應(yīng)實現(xiàn)政府高等教育決策活動的