【正文】 的動手動腦中促進(jìn)各種潛能的發(fā)展，建構(gòu)完善的人格。蒙臺梭利蒙臺梭利教育法的創(chuàng)始人。： ：？ ？？ ？？ ：。這種方法可用來發(fā)送“密信”。：，字跡變?yōu)椴豢梢姟！俺砷L模式”。許多科學(xué)家都把生物分作五類： （雌雄同株體） ：，在另外的方面又不相同。就證明此溶液是含堿的（堿性的）。在這種情況下，就只好使用瓶裝水或蒸餾水。，我們可以得出這樣的結(jié)論：醋是酸性的，氨水（或蘇打水）是堿性的?；蚴怯袣潆x子，此溶液就是酸性的。：。、學(xué)校、周圍鄰里間，我們的日常生活中可接觸到很多溶液。固體就是已溶解在此溶液中了。可以向任意能去的位置擴(kuò)散。，但需要稍長時間。，但可能會改變其形狀、狀態(tài)等。至溶液澄清。酵母是一種真菌，以糖分為食，產(chǎn)生酒精（乙醇）和二氧化碳。我們的身體本身就是一個化學(xué)反應(yīng)工廠，當(dāng)我們進(jìn)食、呼吸、喝水時，身體消化、呼吸、神經(jīng)和肌肉系統(tǒng)都在發(fā)生著復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)。當(dāng)金屬生銹變色時，就發(fā)生了化學(xué)變化。：熱量使糖塊發(fā)生化學(xué)變化。酸和堿的混合就發(fā)生此種“化合”。鹽水就是這種混合得很好的實(shí)例。：，同時保留其各自特性的過程。：，可用磁鐵吸引鐵屑，以分離混合物。搖勻這兩種元素。在太陽底下放幾天。：？，再加熱，這個試驗(yàn)會有什么現(xiàn)象。：這兩種液體的沸點(diǎn)不同?！胺逐s法”。：，掛在外面晾干。一片冰涼的玻璃片或是一個涼蓋子，放在沸水上空幾英寸處，足以冷卻沸水產(chǎn)生的蒸汽，使之冷凝，即通過降低氣體溫度使水從氣態(tài)轉(zhuǎn)化為液態(tài)。當(dāng)水溫降到冰點(diǎn)時（0℃即32℉），水就會結(jié)冰（變成冰）。：，試管中的水氣凍結(jié)。步驟二：。、霧、雪的形成過程?；咴诠腆w表面滑不了冰。參看1—A—9和1—A—10中有關(guān)物理和化學(xué)變化的內(nèi)容。融點(diǎn)是固體開始向液體轉(zhuǎn)化時的溫度。：熱量可加快物質(zhì)的分子運(yùn)動并使它們距離更遠(yuǎn)。融化過程中溫度幾乎不變。記錄溫度計(jì)示數(shù)。：？ ？ ？ ？ ：，表示出其原子數(shù)、質(zhì)量、質(zhì)子數(shù)、電子數(shù)、中子數(shù)和外層電子數(shù)的不同?！八璨牧稀敝械母鞣N物質(zhì)屬于元素、化合物還是混合物。、液態(tài)還是氣態(tài)，分子總是處于運(yùn)動中。，學(xué)生將了解原子的結(jié)構(gòu)。，把“電子”聯(lián)接其上，它們分布均勻，且其數(shù)目等于質(zhì)子數(shù)。、中子和電子（電子可用紅色，質(zhì)子用藍(lán)色，中子用桔色）。、鹽、小蘇打、氧氣、氮?dú)獾鹊姆肿??！狝—3，“飛機(jī)如何利用機(jī)翼起飛？” —B—18，“空氣中有多少氧氣？”。：、液體和氣體還有什么其他區(qū)別？ ？？即我們能把固體變?yōu)橐后w，或是把液體轉(zhuǎn)變?yōu)闅怏w嗎？ ？ ？ ？ ？：，并將之封口。固體有一定的形狀，液體具有其所占用器皿的形狀，氣體可充滿容器的整個空間。：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。，直到你確定學(xué)生已掌握物質(zhì)形態(tài)的區(qū)別。加熱過程中，物質(zhì)的形態(tài)可以從固態(tài)向氣態(tài)、氣態(tài)向液態(tài)轉(zhuǎn)化。研究空氣的特性——例如其體積、重量、熱度等。討論它們落地時形狀的區(qū)別?？砂奄|(zhì)子和中子安置在內(nèi)部的小環(huán)中?！半娮迎h(huán)”上聯(lián)接“原子核環(huán)”。： 。：，晾在外面的衣服會干嗎？ ？，為什么固體不會消散或消失？ ： —A—1，“物質(zhì)的三種形態(tài)各是什么？” —A—4，“物質(zhì)可從一種形態(tài)轉(zhuǎn)變成另一種形態(tài)嗎？” —A—16，“物質(zhì)最細(xì)小的部分是什么？” ：1）原子 2）分子 3）元素 4）電子 5）質(zhì)子 6）中子 7）軌道 8）蒸發(fā) 活動1—A—3 ：什么是元素、化合物、混合物？ ： ： ：——由原子構(gòu)成的基本組合物質(zhì)、原子是電子、質(zhì)子和中子組成。所有的沙粒都一樣嗎？ 。：、鋅、鉛、鐵制的產(chǎn)品。、混合物。，按均勻時間間隔檢查溫度，直到大部分水變成蒸汽。水將轉(zhuǎn)化為蒸汽。足夠的熱可使固體轉(zhuǎn)化為液體。沸點(diǎn)是液體開始向氣體轉(zhuǎn)化時的溫度。物質(zhì)的形態(tài)轉(zhuǎn)變是非常有利用價(jià)值的。之所以能“滑”是因?yàn)樵诒痘驖L子的作用下冰轉(zhuǎn)化成了水。蒸汽可在冷的物體上冷凝，再加冰塊和精鹽即可凍結(jié)。—A—1，“物質(zhì)的三種形態(tài)各是什么？” —A—10，“什么是物理變化？” ：1）升華 2）物理的 3）化學(xué)的 4）轉(zhuǎn)變 5）分子 6）融化 7）沸騰 8）蒸汽 9）溫度 10）冰塊 活動1—A—5 ：氣體可以轉(zhuǎn)化為液體嗎？液體轉(zhuǎn)化為氣體呢？氣體轉(zhuǎn)化為固體呢？什么是冷凝？什么是露水？ ： （用來拿熱材料和玻片用） ：。，小心把玻璃片放在沸水上方。（步驟一），聚集在冰涼的玻璃片上，流入玻璃杯。包裹物可避免外界熱量加熱冰和鹽的混合物。，可以說它們已經(jīng)冷凝成水。，或是讓學(xué)生在家中自制一些。每一種試驗(yàn)都應(yīng)進(jìn)行數(shù)次以保證其精確度。不同的液體在不同的溫度下蒸發(fā)。：，水的沸點(diǎn)為100℃（210℉）。蒸發(fā)是液體分子向空氣的移動，沸騰則是物質(zhì)從液態(tài)向氣態(tài)的形態(tài)轉(zhuǎn)變?！胺逐s法”得來的嗎？ ： 。檢查結(jié)果，研究蒸發(fā)現(xiàn)象。，硫粉的量為鐵屑的兩倍。在加熱時顏色發(fā)生變化?；鲜峭ㄟ^化學(xué)變化使兩種以上元素結(jié)合，各元素本身失去其原有特性。一種液體與另一種液體混合也是溶解，這是一種“物理變化”。：？ ？ ？ ：。糖分子被分解，并失去原糖分子中的氫和氧。削皮后的蘋果出現(xiàn)棕色是化學(xué)變化的結(jié)果。：，譬如鹽或沙子，加熱時會發(fā)生化學(xué)變化嗎？ ，糖塊的如何發(fā)生的？ ？，發(fā)生化學(xué)變化了嗎？ ？ ：。酒精會揮發(fā)掉，二氧化碳可使面團(tuán)發(fā)酵，最后持續(xù)產(chǎn)生的熱量會結(jié)束酵母的作用。譬如： 。：，低熱緩慢蒸發(fā)水分，可重新獲得糖粒，（參看1—A—11，“什么是溶解？”）糖粒晶體將在鍋底形成。： —A—8，“物理是如何化合的？” —A—9，“什么是化學(xué)變化？” —A—11，“什么是溶液？” ：1）溶劑 2）溶質(zhì) 3）蒸發(fā) 4）鐵 5）銼屑 6）糖 7）沙子 8）磁鐵 活動 1—A—11 ：什么是溶液？ ： ：，倒?jié)M但注意不要溢出。：“這些糖上哪兒去了？為什么水沒有溢出來？” ：。，留下“空穴”或“空隙”?！翱昭ā被颉翱障丁痹酱?，能加入的糖粒就越多。不同溫度下，溶液都只溶解一定量的可溶固體。（黏性）？ —A—2，“什么是原子、分子？” —A—4，“物質(zhì)能從一種形態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種形態(tài)嗎？” —A—10，“什么是物理變化？” ：1）溶液 2）可溶物 3）溶質(zhì) 4）溶解 5）分子 6）移動 7）茶匙 8）糖 活動 1—A—12 ：什么物質(zhì)是酸性的？什么物質(zhì)是堿性的？ ： ：，制得一杯鹽水溶液。：。我們可以說酸使藍(lán)色石蕊變紅，堿使紅色石蕊變藍(lán)。，試紙會變紅，這說明檸檬水是酸性的。： （過敏性） （或?yàn)閱渭?xì)胞生物）（吸氣）（原生質(zhì)）（對較小的學(xué)生可省略此點(diǎn)）： （植物、真菌、藻類）（大部分動物，包括人類）（細(xì)菌、真菌等）： ？？最小的呢？ ？最小的呢？ ？ ：。，使所有隱形字跡都受熱。因此字跡變得可見。，這是因?yàn)橐后w中的糖分變成焦糖的緣故。一簡介瑪麗亞二，概述：蒙臺梭利教學(xué)蒙臺梭利教學(xué)法是風(fēng)行世界最先進(jìn)、最科學(xué)、最完善的學(xué)前教育模式之一，因其科學(xué)的教育方法，有效的教育效果受到全世界幼教界的熱烈關(guān)注和歡迎，取得了豐碩的成果，被國際上譽(yù)為“日不落”教育。從促進(jìn)兒童身心發(fā)育角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，為孩子一生奠定智慧與品格的良好基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主、持續(xù)的學(xué)習(xí)工作習(xí)慣。教育理念：兒童發(fā)展觀1，她認(rèn)為兒童的心理發(fā)展既不是單純的內(nèi)部成熟，也不是環(huán)境、教育的直接產(chǎn)物，而是機(jī)體和環(huán)境交互作用的結(jié)果，是“通過對環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)的” 她說：兒童的“生長是由于內(nèi)在的生命潛力的發(fā)展，使生命力顯現(xiàn)出來，他的生命就是根據(jù)遺傳確定的生物學(xué)規(guī)律發(fā)展起來的”。蒙臺梭利否定獎勵、懲罰等強(qiáng)化的作用，強(qiáng)調(diào)兒童的內(nèi)在力量、主觀能動性；要求環(huán)境(刺激)要適合兒童的內(nèi)在需要和興趣，認(rèn)為兒童不是消極被動地接受外界刺激，他們每個人都有自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、變化和發(fā)展。環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展中又是舉足輕重的。四，蒙臺梭利教育的五大領(lǐng)域蒙氏教育的五大領(lǐng)域包括日常生活教育、感官教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育和科學(xué)文化教育。引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語。培養(yǎng)幼兒健康的情緒、情感。訓(xùn)練幼兒辨別力及手眼協(xié)調(diào)能力。培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣及求知欲望。學(xué)習(xí)空間、時間概念。培養(yǎng)幼兒聽、說能力。科學(xué)文化教育包括：培養(yǎng)幼兒愛科學(xué)的情感。學(xué)習(xí)民族文化，培養(yǎng)民族自豪感。蒙臺梭利“蒙氏教育”顧名思義是以意大利的女性教育家瑪麗亞到四十年代，僅僅美國就有 2000 多所。蒙臺梭利嶄新的、具有巨大教育魅力的教學(xué)方法，轟動了整個歐洲，“關(guān)于這些奇妙兒童的報(bào)道，像野火一樣迅速蔓延”。不同的教育。教師扮演協(xié)助者的角色。尊重孩子成長步調(diào)。豐富的教材與教具。爆發(fā)的教學(xué)成果。蒙氏教室是一個小社會的雛形，孩子在其中學(xué)會尊重別人，接受別人，學(xué)習(xí)如何分享自己學(xué)會的知識技巧，學(xué)會如何領(lǐng)導(dǎo)別人。啟發(fā)幼兒使他們有能力解決困難，適應(yīng)新的環(huán)境，達(dá)到自我構(gòu)建和心智發(fā)展。不“教”的教育 —— 反傳統(tǒng)以教師為中心的填鴨式教育，而主張籍由良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，亮麗豐富的教具，讓兒童主動去接觸、研究，形成智慧。尊重幼兒重復(fù)練習(xí)的特性，所有學(xué)具幼兒可以反復(fù)操作，滿足幼兒生理心理上的需要。編輯本段蒙氏教育的價(jià)值：蒙臺梭利教育法的獨(dú)特魅力源于對兒童的充分研究與了解，遵守兒童的敏感期，激發(fā)兒童潛能，在寬松、愉快的環(huán)境中發(fā)展孩子獨(dú)立、自信、專注、創(chuàng)造等能力，為將來孩子的成長打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。當(dāng)時我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生評價(jià)蒙臺梭利說：她的努力和功績，揭開了幼稚教育新篇章，使幼稚教育耳目一新。20世紀(jì)30年代初蒙臺梭利博士致函中國教育部長，邀請中國派員赴羅馬參加教師培訓(xùn)，并征集在中國采用該教育的報(bào)告及書籍，我國時任教育部長蔣夢麟先生回復(fù)稱：你的教具頗多，但不甚經(jīng)濟(jì)，中國多采用設(shè)計(jì)教學(xué)法，教材取自生活，不需購置教具。當(dāng)時政府提出了“全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)”的方針，中央教育部聘請了蘇聯(lián)幼兒教育專家，翻譯了蘇聯(lián)的教材，以蘇聯(lián)的學(xué)前教育模式改造中國的幼稚教育。長期批判造成的后果是：阻礙了人們真實(shí)地了解蒙臺梭利其人及其教育；由于批判所持觀點(diǎn)的偏頗，導(dǎo)致抵毀和扭曲了蒙臺梭利教育；在實(shí)踐中禁錮了蒙臺梭利教育，致使無人知曉，更說不上采用了。同時在大學(xué)的課程也中止了對蒙臺梭利的批判，而代之以對蒙臺梭利教育的客觀介紹。1994年暑假，臺灣派講師來到北京師范大學(xué)培訓(xùn)老師，秋季開學(xué)后便正式啟動了“蒙臺梭利教育中國化實(shí)驗(yàn)研究”課題。實(shí)驗(yàn)進(jìn)展的成效漸漸影響開來，首先被吸引的是家長，他們希望自己的孩子也能接受這一良好的教育，漸漸地便有更多的幼兒園開設(shè)了蒙臺梭利教育實(shí)驗(yàn)班。也有一些幼兒園由于師資培訓(xùn)欠缺或?yàn)榻?jīng)濟(jì)利益所驅(qū)動，對蒙臺梭利教育的理念領(lǐng)悟得甚為膚淺，成效寥寥。三、兒童在“工作”中練習(xí)獨(dú)立，完成自我成長的使命。七、吸收中華文化和當(dāng)代科技成果，適應(yīng)本土、適應(yīng)時代。幼兒處在不斷生長和發(fā)展變化的過程之中，而且主要是內(nèi)部的自然發(fā)展。一是主導(dǎo)本能，這種本能對于處在生命初創(chuàng)時期的嬰兒提供指導(dǎo)和保護(hù)，甚至決定物種的生存。在心理方面，幼兒心理發(fā)展既有一定的進(jìn)程，又有隱藏的特點(diǎn)。在蒙臺梭利看來，在幼兒的心理發(fā)展中會出現(xiàn)各種“敏感期”。1．秩序的敏感期 從出生的第一年就出現(xiàn)一直持續(xù)到四歲。3．協(xié)調(diào)性敏感期 這是在幼兒發(fā)展中最易觀察到的一個敏感期。這個動作的最初推力代表幼兒自我進(jìn)入外部世界之中。在蒙臺梭利看來，語言能力的獲得和運(yùn)用，是幼兒智力發(fā)展的外部表現(xiàn)之一。在她的著述中，有大量篇幅專門論述感官教育訓(xùn)練、運(yùn)動訓(xùn)練與智力發(fā)展以及感官教育與紀(jì)律教育、知識、技能的培養(yǎng)的關(guān)系和密切的聯(lián)系。再者，她還認(rèn)為，人的智力高低與教育有較大關(guān)系，通過感覺教育可以在早期發(fā)現(xiàn)某些影響智力發(fā)展的感官缺陷，并及時采取措施，使其得到矯治和改善。蒙臺梭利的感覺教育遵循著一定的原則和方法。借以讓幼兒認(rèn)知、辨異等潛能得以充分發(fā)展，進(jìn)而產(chǎn)生分析、綜合、研判等更高層次的思維能力和行為基礎(chǔ)。(4)是配合學(xué)校，除了“銜接”外也要“延深”。千萬不要操之過急，給孩子訂下“教”他的進(jìn)度，以免孩子被“盯”得厭惡學(xué)習(xí)，害怕你來“教”他。三、蒙氏早期感官訓(xùn)練的學(xué)習(xí)三階段學(xué)習(xí)分三個階段的目的，是要幫助幼兒對教具有更好的認(rèn)識，可以讓你了解幼兒能把握多少吸收多少，才能落實(shí)你的訓(xùn)練。凡物體的感性層次，都要讓孩子從五官的接觸，到心智的刺激，逐次地、確實(shí)地得到深刻的印象。但，千萬不要操之過急，讓孩子有厭煩的感覺。第二階段：對照物的認(rèn)識(由名稱到實(shí)物)。假若答不出了，再幫助他反復(fù)說到會了為止(這樣也同時訓(xùn)練了語言發(fā)展)。編輯本段蒙臺梭利教學(xué)法蒙臺梭利教學(xué)法是一種全面提升兒童素質(zhì)，發(fā)展兒童潛能的教育方法。蒙臺梭利把幼兒學(xué)習(xí)活動稱為“工作”她認(rèn)為工作使兒童肌肉和肢體動作協(xié)調(diào)，手腦并用，促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展。隨著能力的增長，兒童滿足其愿望的自由度也增加了，兒童的紀(jì)律與自由意識也獲得共同成長。蒙臺梭利班的孩子在6歲前不但輕松、愉快地掌握了閱讀及計(jì)算的基本能力，還掌握了相當(dāng)多的自然知識，而且更重要的是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。蒙臺梭利教學(xué)法乃是意大利第一位女醫(yī)學(xué)博士瑪麗亞?蒙臺梭利女士（Maria Montessori)所提倡的教學(xué)方法、著重于孩子秩序感、專心度、手眼協(xié)調(diào)和獨(dú)立能力的培養(yǎng)。三、數(shù)學(xué)教育：由少至多量的比較，最后引入加、減、乘、除等具體操作，而進(jìn)入四則的運(yùn)算、建立教學(xué)基礎(chǔ)。蒙氏說：“環(huán)境就像人類的頭部，影響著孩子的整體的發(fā)展。硬體設(shè)備（和附近的環(huán)境）“教育環(huán)境” 教具 老師（導(dǎo)師）孩子 在一個完美的環(huán)境中，除了有方便孩子的“硬體設(shè)備”──慎重選擇過的“教材、教具”（靜態(tài)）：還要有嫻淑慈愛的“導(dǎo)師”，在其中擔(dān)任設(shè)計(jì)教材和誘導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)意愿、以及在兩者之間扮演溝通牽引的角色；當(dāng)然還有主體人物──充滿活力和學(xué)習(xí)意愿的“兒童”（動態(tài)）?！薄安贿^它必須像個家。當(dāng)然，像臺北這寸土寸金的地方，生活居住空間狹小，不是每個父母都擁有如此庭院式的房子，所以只要是你能給孩子一個溫暖的家庭氣氛，為他安排一間“工作室”，陳設(shè)些經(jīng)你慎選的益智玩具（最好不要市上的電動玩具）以及他的“工作”成績；另外的一間是專用的臥