【正文】 準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明反映課題研究?jī)?nèi)容，最多不超過(guò)個(gè)漢字（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。課題組主要成員——指必須是真正參加本課題的實(shí)質(zhì)性研究工作，并在課題組內(nèi)起主要作用的人員，不包含課題負(fù)責(zé)人，最多可報(bào)名。字?jǐn)?shù)以中文千字為單位。 單位公章 單位負(fù)責(zé)人簽名：鐘 能 年月日五、縣（市）教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組初選意見(jiàn) 對(duì)課題負(fù)責(zé)人所在單位意見(jiàn)的審核意見(jiàn)：是否同意報(bào)州科學(xué)規(guī)劃辦公室送專(zhuān)家評(píng)審組評(píng)審；其他意見(jiàn)?；緦儆谥貜?fù)性工作。沒(méi)有相關(guān)成果，不了解研究現(xiàn)狀，所列參考文獻(xiàn)沒(méi)有代表性。目標(biāo)不夠明確，內(nèi)容空泛，思路模糊。專(zhuān)家組組長(zhǎng)簽章：評(píng)審專(zhuān)家簽章： 年 月 日 七、楚雄州教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批意見(jiàn) 公 章 負(fù)責(zé)人簽章： 年 月 日 年度編號(hào)楚雄州教育科學(xué)規(guī)劃課題申請(qǐng)課題名稱(chēng)：農(nóng)村小學(xué)參與式課堂教學(xué)策略研究一、課題設(shè)計(jì)論證預(yù)期研究成果；該理論認(rèn)為：只有讓當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項(xiàng)目當(dāng)中來(lái)，才能使援助項(xiàng)目取得成功。參與式教學(xué)是指在學(xué)習(xí)中，教師采取各種教學(xué)措施，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生積極主動(dòng)地投身到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，同時(shí)充分關(guān)注學(xué)生的自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我反思，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、發(fā)展能力、促進(jìn)自身主體性發(fā)展的一種教學(xué)方法與模式。充分利用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去?！⑴c式教學(xué)法在國(guó)內(nèi)的研究分為理論分析與實(shí)踐研究?jī)煞矫?，理論分析主要是從理論上?duì)參與式教學(xué)法的內(nèi)涵、特點(diǎn)、理論依據(jù)以及主要形式等所做的論述，而實(shí)踐研究則是結(jié)合某門(mén)具體課程的教學(xué)實(shí)踐，談參與式教學(xué)法的具體運(yùn)用，即具體的實(shí)施形式或?qū)嵤┻^(guò)程或?qū)嵤┙?jīng)驗(yàn)等。.對(duì)參與式教學(xué)法的教學(xué)效果的研究比較有限。除此之外，與人合作交流以及語(yǔ)言表達(dá)的能力也得到了有效的鍛煉。第四，有利于解決農(nóng)村小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的突出難題。 、運(yùn)用“農(nóng)村小學(xué)參與式課堂教學(xué)”模式，促進(jìn)教師教的變革和學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變，全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。 本課題以校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以轉(zhuǎn)變教師的教與學(xué)生的學(xué)，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的所開(kāi)展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。 第一步：調(diào)查分析，準(zhǔn)確掌握學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀。 對(duì)現(xiàn)行的課堂教學(xué)從高效課堂的高度和本校的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行全面深入的微觀分析。總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究成果，整理完善參與式教學(xué)模式。主要調(diào)查在該課題研究之初，課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。 、案例分析法。 、實(shí)踐總結(jié)法。本課題實(shí)施步驟:第一階段：準(zhǔn)備階段（—），收集資料，擬定實(shí)施方案，完善機(jī)構(gòu)，健全制度，對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，明確分工。閱讀相關(guān)的教育名著和一些現(xiàn)代教育教學(xué)雜志收集資料全體成員年月年月研究過(guò)程中的數(shù)據(jù)的調(diào)查和分析調(diào)查報(bào)告全體成員年月年月教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、論文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、論文全體成員年月教育案例交流會(huì)、專(zhuān)家科研講座。完成課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）。完小校長(zhǎng)翁靜德重視教育科研，對(duì)課題研究提供組織領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)配合提供有力支持，多次參加過(guò)各級(jí)的研討培訓(xùn)活動(dòng)；教研組長(zhǎng)李有明熱衷于課堂教學(xué)改革，幾年來(lái)在課堂教學(xué)實(shí)踐中積極探索，對(duì)本課題的研究積淀了必要的理念知識(shí)和操作技術(shù)。負(fù)責(zé)組織開(kāi)展專(zhuān)題研究，按計(jì)劃有步驟地完成研究任務(wù)，做好研究材料的收集和成果上報(bào)，按時(shí)完成各階段的研究工作，保證進(jìn)度和質(zhì)量，最后寫(xiě)出研究報(bào)告，順利結(jié)題。接到批復(fù)后，經(jīng)過(guò)課題組研究和努力，按照州教科所的批復(fù)課題重新做了課題申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)。在這年中，學(xué)校的各項(xiàng)設(shè)施得到明顯的改善，教師素質(zhì)、教育質(zhì)量得到較大提高。大多數(shù)教師按自己的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)方式和實(shí)踐能力去組織教學(xué)活動(dòng)，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于被動(dòng)狀態(tài)。二是在促進(jìn)發(fā)展方面，缺乏針對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的高層次教學(xué)，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)潛力，有的甚至花很長(zhǎng)時(shí)間解決學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，學(xué)生的思維和情感沒(méi)有被激活。、部分學(xué)生未能掌握有效的學(xué)習(xí)策略，未形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)生思維惰性化，沒(méi)有養(yǎng)成良好的深層次的思維習(xí)慣，依賴(lài)他人，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。、老師進(jìn)行參與式教學(xué)時(shí)，走進(jìn)了合作學(xué)習(xí)形式化的誤區(qū)，挫傷了學(xué)生交流的積極性，由于學(xué)生的認(rèn)知、情感方面的差異，合作學(xué)習(xí)成為某些學(xué)生的“一言堂”，有的學(xué)生則不愿意開(kāi)口，擔(dān)心自己說(shuō)不好遭到同學(xué)的嘲笑，所以他們甘愿當(dāng)聽(tīng)眾，一言不發(fā)。年學(xué)校借鑒了許多優(yōu)秀的教學(xué)模式后，又再次推出了“三段八步”參與式教學(xué)模式，并在學(xué)校中全面實(shí)施至今。而這一問(wèn)題在我校未能讓很多教師正視，至今有人使用死記硬背那一套，高耗低效，缺乏策略，嚴(yán)重影響目標(biāo)的有效達(dá)成。 運(yùn)用師生調(diào)查問(wèn)卷，分析學(xué)校的課堂教學(xué)中優(yōu)劣，了解學(xué)生最感興趣的課堂教學(xué)，幫助教師明確自己在教學(xué)中的優(yōu)劣，并引導(dǎo)教師對(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行分析，確定課題研究的重心。對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展觀察、聽(tīng)課、評(píng)課、個(gè)案跟蹤研究；對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析研究；對(duì)課堂教學(xué)的輔助媒體進(jìn)行分析研究；對(duì)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行分析研究；對(duì)課堂教學(xué)中師生言語(yǔ)行為進(jìn)行分析研究；對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間和效率進(jìn)行分析研究；對(duì)篩選、提煉各科參與式教學(xué)策略并加以驗(yàn)證分析；探究課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的方法，構(gòu)建參與式課堂教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系。向縣教育局教研室、州教科所提交正式結(jié)題報(bào)告及相關(guān)研究成果。 、運(yùn)用“農(nóng)村小學(xué)參與式課堂教學(xué)”模式，促進(jìn)教師教的變革和學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變，打造高效課堂，全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。、行動(dòng)研究法。四、實(shí)施步驟 第一階段立項(xiàng)階段（年月—年月） 第二階段—實(shí)施階段和推廣階段（年月—年月） 第三階段—總結(jié)階段(月月)實(shí)驗(yàn)總結(jié)。本課題解決重難點(diǎn)的思路：、多借鑒別人成功經(jīng)驗(yàn)和做法；、多請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)；、多實(shí)踐、善反思、勤改進(jìn)。妥安鄉(xiāng)妥安小學(xué)年制一、課題進(jìn)展情況（近一年所做的主要工作）．任何課題的研究必須有理論來(lái)支撐,而理論學(xué)習(xí)貫穿在整個(gè)課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。（三）、課題具體開(kāi)展情況、組建課題組，選題論證，申報(bào)立項(xiàng)，制定研究方案。、通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。、學(xué)校成立課題組并開(kāi)題，制定課題實(shí)施方案。項(xiàng)目自籌到位經(jīng)費(fèi)：經(jīng)費(fèi)支出項(xiàng)目： 課題申報(bào)： 日課題年度檢查表 課 題 類(lèi) 別： 一般課題 立 項(xiàng) 時(shí) 間： 年月課 題 名 稱(chēng)：農(nóng)村小學(xué)參與式課堂教學(xué)策略研究課 題 負(fù) 責(zé) 人： 王明朝負(fù)責(zé)人所在單位： 妥安鄉(xiāng)妥安小學(xué) 、改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”。課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時(shí)評(píng)課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗(yàn)。、依據(jù)新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，組織開(kāi)展人人上達(dá)標(biāo)課活動(dòng)，全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量。刻錄“優(yōu)質(zhì)課”光盤(pán)余盤(pán)。 專(zhuān)家論證：四、組織檢查單位意見(jiàn)年 四、課題結(jié)題鑒定采用會(huì)議或通訊鑒定兩種形式，無(wú)論采取那種形式，課題負(fù)責(zé)人提供的資料須提前一個(gè)月交州規(guī)劃辦。州規(guī)劃辦不收取結(jié)題鑒定費(fèi)。鐘 燕妥安小學(xué)專(zhuān)科小教一級(jí)承擔(dān)相應(yīng)子課題研究，資料的編輯負(fù)責(zé)組織六年級(jí)“閱讀”各種資料的撰寫(xiě)。李玉梅妥安小學(xué)專(zhuān)科小學(xué)高級(jí)承擔(dān)相應(yīng)子課題研究，資料的編輯負(fù)責(zé)組織四年級(jí)“習(xí)作”各種資料的撰寫(xiě)。李周發(fā)妥安小學(xué)專(zhuān)科小教一級(jí)承擔(dān)相應(yīng)子課題研究，資料的編輯負(fù)責(zé)組織六年級(jí)“空間與圖形”各種資料的撰寫(xiě)。擬提交課題成果形式，擬出版單位和出版時(shí)間，課題的內(nèi)容述要等。、通過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)并辯證地處理教學(xué)的小組合作、主體參與型課堂教學(xué)中各矛盾因素之間的關(guān)系，探求開(kāi)展小組合作式教學(xué)的方法及策略，探索課堂教學(xué)過(guò)程中小組合組的最優(yōu)化組合，尋求提高學(xué)生能力的最優(yōu)化途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)改革推進(jìn)目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)效果提高目標(biāo)的同步發(fā)展。（二）、本課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和創(chuàng)新之處、所有教師能夠正確理解教材、合理使用教材，部分教師能夠創(chuàng)造性使用教材，各教研組建立起長(zhǎng)效的教材研訓(xùn)機(jī)制、所有教師能夠規(guī)范備課，部分教師能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行有效備課。二、自我鑒定（課題基本簡(jiǎn)況和對(duì)課題選題、組織、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究目標(biāo)及成果的自我水平評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，能夠細(xì)讀當(dāng)前所教年級(jí)教材，研讀單元教材和每篇文章和章節(jié)內(nèi)容，吃透教材在整個(gè)學(xué)科中的地位、作用以及與前后教材的聯(lián)系、知識(shí)縱向線索和橫向結(jié)構(gòu)、把握知識(shí)深度與廣度、知識(shí)的內(nèi)涵和教材以外的相關(guān)信息，明確知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，能夠?qū)滩倪M(jìn)行靈活的加工處理，細(xì)致作出對(duì)教材處理的構(gòu)想，能夠就一冊(cè)書(shū)寫(xiě)出高質(zhì)量的教材分析，寫(xiě)出整冊(cè)書(shū)和單元可行教學(xué)計(jì)劃，為有效備課打牢基礎(chǔ)?；疽螅罕倦A段要求教師規(guī)范備課、有效備課。學(xué)校要通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性的備課檢查、指導(dǎo)和服務(wù)，為教師有效備課提供充足的課件、課例等資源，及時(shí)推薦名師備課案例，組織教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、開(kāi)展優(yōu)秀教案評(píng)比活動(dòng)等措施，促進(jìn)我校教師備課水平的提高。二是明確教學(xué)目標(biāo)，要樹(shù)立三維目標(biāo)整合意識(shí)，為每一節(jié)課制定適切的課程目標(biāo)，做到明確、具體、可操作性強(qiáng)。主要措施：學(xué)校要在鞏固已有工作的基礎(chǔ)上，廣泛開(kāi)展語(yǔ)數(shù)各學(xué)段、各種課型的課堂教學(xué)觀摩、展示、研討活動(dòng)。努力構(gòu)建與有效課堂教學(xué)相配套的目標(biāo)監(jiān)控體系和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，探索符合素質(zhì)教育要求的各學(xué)科有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度等措施，引領(lǐng)實(shí)踐研究活動(dòng)的深入開(kāi)展。主要措施：學(xué)校要通過(guò)采取完善常規(guī)作業(yè)設(shè)計(jì)要求和評(píng)價(jià)細(xì)則，加強(qiáng)對(duì)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)教師布置和批改作業(yè)情況的檢查和講評(píng)，組織作業(yè)設(shè)計(jì)研討，開(kāi)展教師現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)案例評(píng)選、優(yōu)秀班級(jí)作業(yè)展評(píng)、學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)教等措施，推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，使教師形成自主設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)并及時(shí)批改評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣。建立學(xué)校效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，有可行性研究方案、有評(píng)價(jià)制度，有扎實(shí)的研究過(guò)程和階段性成果（含學(xué)校、教師），有便于操作的日常評(píng)價(jià)工具和管理要求。一、在全校推行了隨堂聽(tīng)課制度。首先是注重教師的備課，在教案的內(nèi)容欄里增設(shè)了“教學(xué)方法與策略”、“教學(xué)反思”這樣兩塊，顯然這是與本課題緊密相關(guān)的。實(shí)踐證明：這些改革是富有成效的。課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價(jià)值。我們一般圍繞一個(gè)主題研究一個(gè)階段，開(kāi)出幾堂研討課，從而使教師對(duì)此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗(yàn)。這種對(duì)一堂課的反復(fù)研究，體現(xiàn)了我們求真務(wù)實(shí)的研究態(tài)度，也有力地提升了我們對(duì)教材及課堂的把握能力。他們對(duì)教材共同鉆研，又嘗試通過(guò)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)執(zhí)教，體現(xiàn)了他們的合作精神和探究意識(shí)，體現(xiàn)了他們對(duì)教學(xué)個(gè)性和學(xué)生特點(diǎn)的正確把握。這種積極互動(dòng)的評(píng)課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無(wú)論對(duì)執(zhí)教者還是評(píng)課者，都是一種激勵(lì)，一種歷練。興趣的產(chǎn)生源于參與實(shí)踐，它與學(xué)生個(gè)性特征有著密切關(guān)系。所以能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。、課題理念與課改理念的密切暗合課題對(duì)已有相關(guān)理論的“理解”和“消化”，就是為了獲得這些理論的意義。、論文著述：來(lái)自課題研究的結(jié)晶技術(shù)成果：六種“參與式”課堂教學(xué)模式“參與式教學(xué)”課題探討和尋求的是一種課堂教學(xué)方式方法，這些方法理應(yīng)孕育在一種“規(guī)范形式”之中。②教師的主導(dǎo)具體落實(shí)到探究前幫助學(xué)生確定目標(biāo)，探究中及時(shí)點(diǎn)撥，探究后幫助總結(jié)。（）實(shí)施要領(lǐng)：①營(yíng)造平等、合諧的教學(xué)氛圍。（）基本流程：引導(dǎo)自學(xué)→師生設(shè)疑→合作解疑→比較歸納。②教師在“設(shè)疑”、“解疑”中堅(jiān)持人本主義觀念，不得把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生。（）實(shí)施要領(lǐng)：①教學(xué)內(nèi)容選擇要典型。（）模式要旨：讓學(xué)生在沒(méi)有壓力的情況下輕松愉快的學(xué)習(xí)，通過(guò)資源共享，知識(shí)互補(bǔ)，把學(xué)生培養(yǎng)成獨(dú)立自主的人。④靈活的組織結(jié)構(gòu)。、“情景體驗(yàn)”模式。④目標(biāo)指向明確。、更新了教師的教育教學(xué)理念，教學(xué)行為發(fā)生了根本改變。教師和學(xué)生是學(xué)校工作的依靠對(duì)象和實(shí)施對(duì)象，在兩個(gè)主體中，教師素質(zhì)的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生將產(chǎn)生直接的影響。學(xué)生的語(yǔ)、數(shù)學(xué)科素質(zhì)得以提高，在原有進(jìn)步水平上有更大的進(jìn)步。課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)、尤其是自學(xué)過(guò)程，開(kāi)始有了自已的方法，許多