【正文】 深刻的印象，使學生獲得直觀的感知，從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學習效果。心理學認為：興趣是人們對客觀事物選擇的一種態(tài)度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。并且同一個班級中針對不同個性的學生也要運用不同方法。在教學中要立足于學生是“教學之本”。（1）根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的方法。要選準新知識生長點，提供誘因，促進知識的遷移，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和主動探索的興趣。中學生學習數(shù)學的情境大致有兩種：第一種是現(xiàn)實生活情境；第二種是問題矛盾情境。因此，教學中教師要盡可能地從生活或具體情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效的情境中產(chǎn)生學習和探索的興趣, 興趣是學習的最好老師，它在學習活動中起著定向和動力的作用，是激發(fā)學生學習積極性、增強求知欲的重要因素。德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。，把握教材數(shù)學教材不再是學生數(shù)學學習的目標以理解或掌握教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容作為學生學習數(shù)學的最重要任務；數(shù)學教材應當成為學生學習數(shù)學的基本出發(fā)點讓學生在教材所搭建的數(shù)學活動平臺上展開數(shù)學學習。好的構(gòu)思和創(chuàng)意都有很強的針對性，都需要對學生有真切的了解。因此探討“如何提高課堂教學的有效性”就顯得格外重要。研究學生、了解學生是數(shù)學課堂教學有效性的前提之一。對學生了解的越清楚，教學中就更能心中有底，通過及時反饋調(diào)節(jié)教學的重點與進程，就能適時進行質(zhì)疑、把問題引向深入，提高數(shù)學課堂教學的有效性。采用由淺入深、逐級遞進、螺旋上升的方式逐步滲透重要的數(shù)學思想方法，給學生充分探索和交流的機會，強化學生在數(shù)學學習過程中的主體地位，突出探索式學習方式：即在知識的學習過程中給學生留有充分的思考與交流的時間和空間，讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動．另外，教師還要意識到：教材只是教師教學的一個憑借，往往呈現(xiàn)一些生活、學習現(xiàn)象和事實，不利于學生探索與創(chuàng)新，需要教師根據(jù)學生的具體情況對教材進行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的數(shù)學活動，因此我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念，提高課堂教學的有效性。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。中學生的探索精神和創(chuàng)新意識是在對數(shù)學特點、內(nèi)容發(fā)生興趣時而引發(fā)的。教師通過創(chuàng)設情境，設置認知沖突，以情激趣，以趣導思。淺談如何提高數(shù)學課堂教學的有效性。代數(shù)知識、幾何知識、統(tǒng)計知識等不同的教學內(nèi)容具有不同的特點，在教學中我根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的方法。教師選用教學方法時應把學生作為教學的出發(fā)點，學生的年齡特征、學習基礎、個性差異都是教師要考慮的因素。如好動、愛說的學生適宜用討論法；不善于表達，喜靜的學生就適宜用發(fā)現(xiàn)法、自學法。興趣是直接推動學習的內(nèi)在動力，是獲取智能的開端，追求知識的先導。，激發(fā)學生學習的熱情課堂教學中，教師適時地對學生進行肯定，表揚，使學生體驗成功的愉悅，樹立起信心的風帆是十分必要的，尤其是學生智慧的火花閃現(xiàn)時教師要不惜言辭，大加贊賞，這更能震撼學生的心靈，奮發(fā)學習的激情。教師在上課期間應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。所有的練習來自于書本且不加選擇。這些做法，都大大影響了教學效果。最重要的，還是必須加強實踐的操作練習。新課程改革以來，大家越來越關(guān)注課堂教學中學生學習知識點的落實和教師教學的有效性：教會學生學習的方法，培養(yǎng)學生健康的個性，促進學生全面素質(zhì)的提高。在基礎知識教學中。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。如充分利用已有的教具、自制教具、制作多媒體教具等手段創(chuàng)設學習情境，讓學生體驗數(shù)學來源于生活，聯(lián)系生活學習數(shù)學，充分利用直觀教學，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，激勵學生思維，開發(fā)學生的智力。對學習的需要和興趣是學習的最好動力。并由他們最熟悉的——生活問題帶給大家。這樣把視野拓展到生活空間，密切聯(lián)系生活實際，有助于培養(yǎng)學生的空間觀念。這樣利用生活中常見的物體進行直觀教學，既聯(lián)系了生活，又在學生交流的過程中逐步培養(yǎng)了學生的空間想象力，使學生感到數(shù)學的樂趣，感到生活中處處有數(shù)學。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透徹的評講，并針對有關(guān)情況及時改進教學方法，做到有的放矢。課堂教學是師生的雙邊活動，學生是教學工作的落腳點，也是教學設計服務的對象。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。創(chuàng)設問題情境就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不平衡”，從認知理論來看，創(chuàng)設問題情境，不僅能引起學生的學習需要，同時問題本身也為學生的定向?qū)W習活動提供了直接的外部誘因，因而它能有效地激發(fā)學生主動學習的動機。第二，情境創(chuàng)設要有利于突出重點和突破難點。一 良好的學習習慣是學好數(shù)學的前提細節(jié)決定成敗，對于數(shù)學知識的學習也是如此，數(shù)學知識的學習要求學生有嚴謹?shù)?