【正文】 學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其所在合作小組的同伴學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，使他們堅(jiān)信他們是“命運(yùn)相關(guān)”的，他們之間的關(guān)系是“我為人人，人人為我”。其次，在合作學(xué)習(xí)中，要指導(dǎo)學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)傾聽，傾聽別人就是尊重別人。小組里學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)有的聽，有的看，有的什么也不干的情況，由于小學(xué)生的注意力時(shí)間比較短暫，在對(duì)合作的意義不甚明了的情況下，這種別人的發(fā)言與我何干的認(rèn)識(shí)在所難免，這時(shí)教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確小組合作的意義，教給學(xué)生方法。學(xué)生也是一樣的。這樣一來(lái)，組內(nèi)的每一個(gè)成員的學(xué)習(xí)興趣被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有事情要做，忙的不亦樂于。小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。還要注意組內(nèi)分工的合理性，小組合作學(xué)習(xí)往往需要分工，只有合作小組內(nèi)分工明確，才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。每一小組中各類型的學(xué)生都有，這樣一來(lái)有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也為小組之間的將來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)打下了公平的基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，它既是集體智慧的體現(xiàn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)效率。在活動(dòng)中，我看到到了其他學(xué)校在優(yōu)化小組合作商所做的努力，也聽到了姚北實(shí)驗(yàn)學(xué)校的施丹丹老師介紹了他們對(duì)于推進(jìn)“基于分層學(xué)習(xí)活動(dòng)的小組有效合作學(xué)習(xí)”中小組有效合作所做的努力。12月9日，教研員再次來(lái)校聽課?；氐綄W(xué)校，我將小組里的組長(zhǎng)叫到了一起，將聽課時(shí)拍攝的視頻給他們看，讓他們好好學(xué)習(xí)一下，人家是怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)過(guò)程的。于是在《勞動(dòng)與技術(shù)》的的實(shí)踐活動(dòng)中，各小組也一展風(fēng)采，并且用班級(jí)特有的形式張榜表彰實(shí)踐活動(dòng)出色的小組。一節(jié)課在不知不覺中就過(guò)去了，我跟學(xué)生約定，下節(jié)課我要有自己小組的特色名稱。在自己的班級(jí)里開始探索這樣的教學(xué)模式。幸得教研室組織的幾次推廣培訓(xùn)活動(dòng)讓我受益頗多。在活動(dòng)期間，市小學(xué)科學(xué)教研員鄭水軍老師向廣大教師介紹了“基于分層學(xué)習(xí)活動(dòng)的小組有效合作學(xué)習(xí)”這一種全新的教學(xué)模式。讓在座的老師耳目一新，震動(dòng)極大。2014年春，余姚市小學(xué)科學(xué)第八期新近招聘教師培訓(xùn)活動(dòng)在風(fēng)山小學(xué)舉行。2014年4月教研員來(lái)校聽課，這給予了我極大的鼓勵(lì)和信心。于“向上小組”“四葉草小組”“隆咚強(qiáng)小組”等五花八門的小組名開始出出現(xiàn)在教室的布告欄上?？粗嘀魅蔚倪@份良苦用心，我既高興又感動(dòng)。短短幾分鐘的時(shí)間，他們從抱著興趣看看，到默不作聲。在課后的交流中他驚異于班級(jí)學(xué)生對(duì)于“基于分層學(xué)習(xí)活動(dòng)的小組有效合作學(xué)習(xí)”的掌握程度。這樣再一次讓我們清楚的看到自己所摸索的內(nèi)容人家已經(jīng)開始實(shí)施，并且進(jìn)入了經(jīng)驗(yàn)介紹的階段。第一：創(chuàng)建相對(duì)固定的小組，營(yíng)造合作氛圍，提高學(xué)習(xí)效率以前的小組合作往往具有較大隨意性，相對(duì)固定小組的出現(xiàn)，有效地減少了這種隨意性，使得小組成員固定化。另一個(gè)是對(duì)于組長(zhǎng)的培訓(xùn)。幾個(gè)組長(zhǎng)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后能力在不同程度上都有了提高。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)合作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生合作能力地提高，從而增強(qiáng)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。哪位組員出了一點(diǎn)小差錯(cuò)，其他組員能力及進(jìn)行糾正。剛將學(xué)生分組結(jié)束，學(xué)生有點(diǎn)茫然地看著我，真不知道接下去自己要做什么。首先要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，合作需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)了解對(duì)方的觀點(diǎn)，這樣才能合作探究。而有些學(xué)生在課堂上總是想發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不喜歡聽別人的意見。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《土壤中有什么》一課時(shí)，要求學(xué)生觀察土壤，并做土壤的沉積實(shí)驗(yàn)，這就需要小組同學(xué)互相合作，才不會(huì)出錯(cuò)。姚北實(shí)驗(yàn)的施丹丹老師已經(jīng)在這方面走在了前列?，F(xiàn)在這種學(xué)習(xí)模式在全市的推廣已經(jīng)告一段落，可以說(shuō)已經(jīng)到了深入發(fā)展的階段，本次活動(dòng)就是對(duì)這種教學(xué)模式的一次有效檢驗(yàn)。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)了不少問(wèn)題：（1）個(gè)別平時(shí)表現(xiàn)好的同學(xué)唱獨(dú)角戲；（2）有的組員只是旁聽和隨從，不積極主動(dòng)；（3）一些小組缺乏領(lǐng)導(dǎo)人物，無(wú)法組織小組展開討論；（4）由于班額大，不可能組組發(fā)言，這樣就不清楚沒發(fā)言的組的討論結(jié)果等等的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐認(rèn)識(shí)活動(dòng)的平臺(tái)。五、研究?jī)?nèi)容：在昌樂二中“271”高效課堂的引導(dǎo)下，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，真正把時(shí)間還原給學(xué)生。實(shí)施階段：（2014年5月——2014年11月）（1）以四至六高年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，先進(jìn)行班級(jí)教學(xué)研究，分項(xiàng)落實(shí)研究?jī)?nèi)容；（2）定期討論研究總結(jié)，每學(xué)期做一次階段總結(jié)研究報(bào)告。在教學(xué)觀上，認(rèn)識(shí)到要善于創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，標(biāo)新立異，自覺參與集體學(xué)習(xí)。“小組合作學(xué)習(xí)”有力挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制學(xué)生靈動(dòng)了，課堂活躍了。因此，教師要尋找機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生合作。合作交流有利于學(xué)生良好的思維能力和積極的個(gè)性心理品質(zhì)，在交往互動(dòng)過(guò)程中，能使學(xué)生多思考，多實(shí)踐，多表達(dá)，能更多地體驗(yàn)到成功的喜悅。分組的方式較多，常見的有以下三種：差異組合式。男女搭配式。由學(xué)生自由組合討論（學(xué)習(xí)）小組，這樣小組的成員大多興趣、愛好相投，感情相融，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。合作學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)與訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的一環(huán)。這樣就避免了老是由部分優(yōu)生在課堂唱主角的現(xiàn)象，從而大大提高了全員參與率。第五篇：優(yōu)化合作小組構(gòu)建高效課堂優(yōu)化合作小組 構(gòu)建高效課堂合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的教學(xué)策略，洋思教學(xué)模式和杜郎口自主學(xué)習(xí)模式的精髓都是“