【正文】 的趣味性和知識性相結(jié)合。輔差的內(nèi)容是S版五年級語文下冊。因此本學期除在教學過程中要注重學生的個體差異外，我準備在提高學生學習興趣上下功夫，通過培優(yōu)輔差的方式使優(yōu)秀學生得到更好的發(fā)展，差等生得到較大進步。根據(jù)本班的實際情況，開展培優(yōu)補差工作。輔導(dǎo)工作要落到實處，發(fā)掘并培養(yǎng)一批語文尖子，發(fā)掘他們的潛能，從培養(yǎng)語文能力入手，訓練良好的學習習慣，從而形成較扎實的基礎(chǔ)和閱讀寫話能力，提高整個班級的語文素養(yǎng)和語文成績。三、輔導(dǎo)內(nèi)容培優(yōu)主要是繼續(xù)提高學生的閱讀能力和寫話能力。教會學生敢于做題，會做題，從最基礎(chǔ)的開始，安排比較基礎(chǔ)的內(nèi)容讓他們掌握，寫話至少能寫得出，可先布置他們摘抄。加強交流，了解差等生、優(yōu)異生的家庭、學習的具體情況，盡量排除學習上遇到的困難。6．采用一優(yōu)生帶一差生的一幫一行動，結(jié)對幫教。鄺秀英2013年9月第二篇：五年級培優(yōu)輔差計劃20172018幕村小學五年級數(shù)學第二學期培優(yōu)補差工作計劃為順利完成本學年的教學任務(wù)，提高本學期的教育教學質(zhì)量，根據(jù)我班學生的實際情況，圍繞學校工作目標，除了認真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、定期評定學生成績、優(yōu)質(zhì)完成每一節(jié)課的教學外，應(yīng)采取課內(nèi)外培優(yōu)措施，制定培優(yōu)計劃，以高度的責任心投入到緊張的教學及培優(yōu)補差工作中，培優(yōu)補差工作有著十分重要的必要性一、確定名單通過半個學期的學習表現(xiàn)，進一步確定班上學生的情況，班上的后進生與優(yōu)等生名單。“幫學生一把，帶他們一同上路”。對于學生困難生，如容振銘、容嘉宏、容居杰、章詩敏、慕容泳思等同學的特點是：基礎(chǔ)差、上課走神、不認真聽講、學習目的欠明確、學習積極性不高，經(jīng)常不能按時完成作業(yè)，就 連書本知識也學不好，根據(jù)每個學生的特點，因地制宜，對他們個別輔導(dǎo)，做好他們的思想工作，樹立起學習的信心，鼓勵他們好好學習，使后進趕先進，達到共同提高的目的。不歧視學習有困難的學生，不縱容優(yōu)秀的學生，一視同仁。不定期地進行所學知識的小檢測，對學生知識的掌握情況進行及時的反饋，隨時調(diào)整教學方案?；谝陨锨闆r，要提高整體成績，還需付出艱辛的努力。3．進行語文綜合實踐活動，如：成語接龍、口語交際、讀書活動競賽、作文競賽等。4．閱讀簡短文章。3．請優(yōu)生介紹學習經(jīng)驗，差生加以學習。6．采用激勵機制，對差生的每一點進步都給予肯定，并鼓勵其繼續(xù)進取，在優(yōu)生中樹立榜樣，給機會表現(xiàn)，調(diào)動他們的學習積極性和成功感。10．對待優(yōu)生在保護其積極性的同時，嚴格要求，在作業(yè)布置上，要增加題目難度，特別是閱讀和習作要求，一定要高標準嚴要求，并安排課外作品閱讀，不斷提高閱讀和寫作能力。理解含義深刻的句 子。師：是呀，學了課文，我們都知道了爸爸其實是借白楊來勉勵自己要扎根邊 疆，建設(shè)邊疆，奉獻自己。交流（見書上）隨機進行朗讀的訓練。師：學習了《草原》和《白楊樹》，在寫作方法上大家一定也有不少收獲，你能選一篇課文從寫法上談?wù)勛约旱目捶▎幔?A、《白楊》學習借物喻人、托物言志的寫作方法爸爸借白楊表達了自己內(nèi)心的情感，像這樣的寫作手法——板書：借 物喻人。師： “一切景語皆情語” 作者把美麗的自然風光與濃濃的民族感情結(jié)合起來，景更美，情更濃，寫得自然真切。練習紙 “西部風光在我心中” 走進西部，走進這片神奇的土地，這部神奇的畫卷中，有（）的 大草原，（）的蒙古人民()的大戈壁（）的 白楊樹（）的絲綢之路（）的西部建設(shè)者（）的黃河（）的大漠風光最后，讓我們在背誦劉禹錫的《浪淘沙》中結(jié)束我們這單元的復(fù)習課。并與其他科教師一起商討確定優(yōu)等生與后進生的對象。制定評獎方案，有進步的學生，在平時檢測中多鼓勵，多發(fā)動他們互相追逐，互相進步。語文教學設(shè)想要看重探求語文教育與現(xiàn)代社會以及兒童生活世界的諸多關(guān)聯(lián)。二、學情分析：本班共有學生 28人。但是有個別學生基礎(chǔ)較差，家長又疏于管理，還需老師加強領(lǐng)導(dǎo)。全冊共28篇課文，精讀和略讀各14篇。每組課文之后設(shè)“詞語盤點”。全冊還編排了8篇選讀課文，并附兩個生字表。（二）教材特點 ：加強目標體系，全面、正確地落實語文學習目標教材內(nèi)容在富有人文內(nèi)涵、拓寬題材文體方面，作出了勤奮努力；在發(fā)揮語文教科書育人功能方面，進一步加強；專題設(shè)置越發(fā)靈活，編排方式在繼續(xù)中又有發(fā)展導(dǎo)學和課后練習題的設(shè)計，更好地發(fā)揮導(dǎo)學、導(dǎo)練的功能順應(yīng)兒童心理發(fā)展特，“口語交際第四單元：指導(dǎo)學生專心讀書，感受人物的精神品格；領(lǐng)會作者的情感脈絡(luò)和表達要領(lǐng)，繼續(xù)培養(yǎng)學生的速讀能力。第八單元：一是要捉住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風情特，增長見識；二是要推測作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習作者的寫作要領(lǐng)；三是要注重積累課文中的生動語言；四是要從實踐起程，憑據(jù)各自條件，經(jīng)過多種途徑盡可能多地搜集材料，以豐富對異域風情的體驗。發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學習表達要領(lǐng)。（四）習作教學進一步明確小學生作文的本質(zhì)。教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分，一概不再注音，學生在閱讀中碰到不熟識的字，可以查字典解決。（二）閱讀教學高年段的朗讀要求，不但要做到正確、流利，并且要做到有感情。高年級的默讀，既要提高理解程度，又要提高默讀速度。在“交換平臺”中總結(jié)某些規(guī)律的東西。創(chuàng)造情境要做好以下幾點：一是情境的創(chuàng)造要實在，體現(xiàn)學生實踐交際的需求，讓學生了解在不同的場地、針對不同的東西，使用不同的手法，接納不同的表達方式。（四）習作教學作文指示從內(nèi)容入手，作文講評重正在鼓勵。