【正文】 教學模式的能力，積極引導(dǎo)廣大教師不斷鞏固學習成果，不斷深化創(chuàng)新課堂教學模式，盡快掌握先進的教學方法，真正實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效。2.“三疑三探”教學模式是在西峽縣教研室這支專業(yè)團隊的直接推動和引領(lǐng)下形成的。另外要給足學生反思歸納的時間和多數(shù)學生表達的機會，不要把反思歸納變成教師“一言堂”。第三“質(zhì)疑再探”環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是教師如何啟發(fā)誘導(dǎo)學生提出有價值的問題，實踐中往往會出現(xiàn)學生無“疑”可“質(zhì)”的情況。①“解疑”時不要拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個所謂難度較大的問題，在學生沒有充分思考的情況下，讓學生回答或討論；也不要不相信學生的自學能力，按自探題綱從頭到尾重新講一遍，換湯不換藥。但教師也不要以為自探是學生自己的事，要么甩手閑轉(zhuǎn)，要么翻看教案，事不關(guān)已?！叭扇健彼剖悄Ｊ剑瑢崬槔砟?，教師可以根據(jù)不同的學科或同學科的不同課型，同課型的不同內(nèi)容、同內(nèi)容的不同情景、同情景的不同學生靈活組織教學活動。③反思歸納。第四步：“運用拓展”。以上兩個環(huán)節(jié)根據(jù)教學內(nèi)容的不同可以在同一堂課中反復(fù)出現(xiàn)，如設(shè)疑自探—、解疑自探—、設(shè)疑自探二、解疑自探二……等等。如果中等生也難以解決，則需要討論，難度小的問題讓同桌討論，難度大的問題小組討論，小組討論要定主持人，定先后發(fā)言順序。操作辦法是學困生回答，中等生補充，中等生或優(yōu)等生評價。第二步“解疑合探”。①創(chuàng)設(shè)問題情景。但就整個課堂操作步驟或者說課堂操作流程來看包括四個環(huán)節(jié)，即：設(shè)疑自探—解疑合探—質(zhì)疑再探—運用拓展。在這些認識的基礎(chǔ)上，在教研室楊文普主任的帶領(lǐng)下，在廣大教師、校長和教研員的不斷學習、借鑒和實踐中，他們逐步總結(jié)生成了“三疑三探”教學模式。2003年12月孫局長帶領(lǐng)縣教研室主任楊文普及各科教研員赴江蘇學習洋思經(jīng)驗，正是這次學習之旅，開啟了西峽教改的新篇章。第一篇：西峽縣“三疑三探”教學模式西峽縣“三疑三探”教學模式學習考察報告新課程培訓 20091214 09:07:26 閱讀521 評論1 字號：大中小 訂閱2008年11月27—30日，教育局副局長帶領(lǐng)教研室及部分中心學校校長、初中校長赴河南省南陽市西峽縣學習考察了由西峽縣創(chuàng)立并正在推廣的“三疑三探”教學模式。在實踐洋思經(jīng)驗中他們發(fā)現(xiàn)，洋思課堂把學生由傳統(tǒng)的接受型變成思考型，是教育理念的重大改革，但洋思的課堂依然是老師預(yù)設(shè)問題多，學生被動思考多，整堂課仍然是學生解答問題多，提出問題少，過于注重學生“答”，忽略了讓學生“問”。該教學模式試用幾年來，該縣中招成績連續(xù)四年全市領(lǐng)先，高招成績連續(xù)四年增幅全市第一。第一步：“設(shè)疑自探”。上課剛開始教師就要通過生活實例、社會熱點、口頭（肢體）語言、音像資料、實驗操作等方法，迅速點燃學生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學生生疑，同時產(chǎn)生強烈的求知欲望。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探情況”和共同解決自探難以解決的問題。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價主要在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。③是講解。第三步：“質(zhì)疑再探”。是指師生圍繞學習目標，針對本節(jié)所學知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問題，讓學生訓練運用，并在此基礎(chǔ)上反思歸納本節(jié)知識。也是對本節(jié)所學內(nèi)容的梳理，是對整個探究過程的回放和體會，具體操作是學生先說教師后評。但就整個教學活動的各個環(huán)節(jié)來看，尤其要注意處理好以下幾個問題：第一“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)。教師要眼亮起來，心活起來，用心用眼捕捉自學信息，適時地勘察學情，督促、引導(dǎo)沒有進入自學狀態(tài)的學生盡快進入狀態(tài)。既使對于重點問題也不要一味的指定若干個學生回答，張三說罷，李四說，在同一個層次上來回說，問題的深度、廣度挖掘不出來，重點問題得不到徹底解決，導(dǎo)致課上不足課下補的不良現(xiàn)象，教師應(yīng)采取“交流—評價—再交流……”“朗讀—評價—再朗讀 ……”的方法引導(dǎo)不同層次的學生在一次次交流評價中激活思維，升華認識，感悟道理。事實上不是學生沒有問題，也不是學生不會提問題，而是教師的行為終止了學生進一步的思考、探究，一些頗有價值的問題只好胎死腹中了。四、考察所引發(fā)的思考1.“三疑三探”教學模式雖然立意高遠，內(nèi)涵深刻，但目標明確，方法具體，便于學習，便于操作，適宜在我縣中小學大面積推廣。當前我縣教研室如何轉(zhuǎn)變職能，加強自身隊伍建設(shè)，真正把教研室打造成教學改革的智囊團，教學管理的參謀部，新課程理念的研究院，教師解疑問難的咨詢處，推廣“三疑三探”教學模式的前沿站，也就提到了重要的議事日程。3.“三疑三探”教學模式本身是在洋思目標教學法的基礎(chǔ)上根據(jù)新課改理念的要求提出的，其理論根基在新課改，新模式中的自主探究、合作學習、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力也是新課改理論的應(yīng)有之意，因此，我們今后要把學習推廣“三疑三探”教學模式作為深化新課程改革的 有效載體。所謂“三疑三探”是指課堂教學過程的幾個主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。?第二步：“解疑合探”。?第四步：“運用拓展”。二是設(shè)置具體自探問題。這里的自探是學生完全獨立意義上的自探。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學習目標，問題太碎、太雜，或太大、太空。解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。二是討論。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。三是提問回避學困生，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學生回答一遍了事，掩蓋學情。在具體的實踐中，對于中等以下學生質(zhì)疑的問題，有可能還是本節(jié)課學習目標的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時讓其他學生回答，實際上是起到了深化學習目標的作用。待學生養(yǎng)成習慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對學生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學生預(yù)設(shè)問題。四是教師課前對學生可能質(zhì)疑的問題沒有充分的估計和預(yù)測。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習題，重點考查學生對基礎(chǔ)知識的運用情況。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評價。三是反思和歸納，具體操作是學生先說，教師后評。另外，根據(jù)不同學科和同一學科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個具體環(huán)節(jié)，進行靈活運用。最后是質(zhì)疑再探，在這一環(huán)節(jié)中主要是通過本節(jié)課學習提出新的疑問，充分開放學生的思維，大膽提問，師生一起合作解答。這一課堂模式也對教師提出高要求：教師課前要充分做好思想上和知識上的準備，才能在課堂上從容鎮(zhèn)定得解答一切問題。我認為教學情況是千變?nèi)f化的，在聽課時，我最大的發(fā)現(xiàn)是：學生的學習語言組織很好，小組合作很值得我學習，在小組中可以自己嘗試解決，可是在我校施行還的探討，可我們這的學生語言表達能力有待加強，我認為我們的學生要先學會說，會思考，會解答才能有所進步。它是一個有效提高學生學習效率的教學模式。通過“三疑三探”教學模式創(chuàng)新型的教師要創(chuàng)新課堂教學模式。開放的教學形式，組織者可以是教師，也可以是學生，地點可以是課堂，也可以是自然社會。因此教師在教學中要處理好主導(dǎo)作用和主體作用的關(guān)系，真正發(fā)揮學生的創(chuàng)新主體作用。操作的辦法是：學困生回答，中等生補充，或中、優(yōu)等生評價。這是不利于激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣的。發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，尋根問底是創(chuàng)造的開端，也是創(chuàng)新性人才的重要品德。課堂教學中教師要堅持“三講三不講”?，F(xiàn)從以下四方面對這次學習簡要總結(jié)如下：一、對“三疑三探”教學模式要求發(fā)生變化。如果把把這幾個環(huán)節(jié)分兩節(jié)課完成，時間就充裕了很多。這樣才能既鍛煉了學生的能力，又能夠使學生對知識有了系統(tǒng)性和深層次的認識。在班級的墻面上張貼四星一組，班級功勛榜，等等，通過各種方法各種途徑來激勵學生學習。當然，也肯定有不適合我們的地方。學習“三疑三探”心得體會 我學習了“三疑三探”教學模式后，使我受益匪淺。一個富有創(chuàng)新型的教師，心中不該只想著學生的分數(shù)，應(yīng)更多地考慮學生的思維能力是否得到提高，創(chuàng)新意識是否得到加強，應(yīng)更多地為學生今后的生存發(fā)展著想，因此創(chuàng)新性的教師要實現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變：1變傳授知識為培養(yǎng)能力。3變教條式，灌注式為“三疑三探”教學模式。教學中要給與學生的積極評價。二是討論。教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難。真正把時間還給學生。留給學生足夠的時間去獨立學習，思考。最后是質(zhì)疑再探，在這一環(huán)節(jié)中主要是通過本節(jié)課學習提出新的疑問，充分開放學生的思維，大膽提問，師生一起合作解答。通過聽課覺得這一課堂模式也對教師提出高要求：教師課前要充分做好思想上和知識上的準備，才能在課堂上從容鎮(zhèn)定得解答一切問題。我認為教學情況是千變?nèi)f化的，在聽課時，我最大的發(fā)現(xiàn)是：學生的學習語言組織很好，小組合作很值得我學習，在小組中可以自己嘗試解決，可是在我校施行還的探討，可我們這的學生語言表達能力有待加強，我認為我們的學生要先學會說，會思考，會解答才能有所進步。它是一個有效提高學生學習效率的教學模式。對“三疑三探”教學模式得到進一步的認識和了解。因此教師在教學中要處理好主導(dǎo)作用和主體作用的關(guān)系，真正發(fā)揮學生的創(chuàng)新主體作用。操作的辦法是：學困生回答，中等生補充，或中、優(yōu)等生評價。這是不利于激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣的。發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，尋根問底是創(chuàng)造的開端，也是創(chuàng)新性人才的重要品德。課堂教學中教師要堅持“三講三不講”。一個富有創(chuàng)新型的教師，心中不該只想著學生的分數(shù)，應(yīng)更多地考慮學生的思維能力是否得到提高，創(chuàng)新意識是否得到加強，應(yīng)更多地為學生今后的生存發(fā)展著想，因此創(chuàng)新性的教師要實現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變：1變傳授知識為培養(yǎng)能力。3變教條式，灌注式為“三疑三探”教學模式。這樣才能既鍛煉了學生的能力，又能夠使學生對知識有了系統(tǒng)性和深層次的認識。在班級的墻面上張貼四星一組級等等，通過各種方法各種途徑來激勵學生學習。當然，也肯定有不適合我們的地方。《千人糕》教學反思《千人糕》這個活動，帶領(lǐng)幼兒逐漸步入各種“社會勞動場景”中。當然，這些還只是故事表面所表達的內(nèi)容，其實《千人糕》這個故事，主要的借助孩子經(jīng)常吃到糕點，揭示一個生活哲理：每一樣物品都凝聚了大量的勞動，享用時，應(yīng)該對勞動者心生感激之情。我一直帶著這種體會，卻誤解了他們。我讓