20xx年人教版語(yǔ)文必修一11沁園春長(zhǎng)沙word精品教案-wenkub
2022-12-09 13:45:09 本頁(yè)面
【正文】 歷史三千載，自鑄雄奇瑰麗詞 。 【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入 同 學(xué)們，大家在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)了毛澤東詩(shī)詞若干，特別是《沁園春②鑒于學(xué)生剛由初中升入高中，美感體驗(yàn)和審美能力較弱，因此高中語(yǔ)文第一課適當(dāng)拉長(zhǎng)教學(xué)時(shí) 間，課時(shí)設(shè)置為 3節(jié)：第一節(jié)總結(jié)復(fù)習(xí)詞的知識(shí)，指導(dǎo)朗誦詩(shī)詞，重在整體感知和把握；第二節(jié)重點(diǎn)鑒賞詞的藝術(shù)手法及其藝術(shù)效果，突破審美屏障，培養(yǎng)審美能力，初步感知“陽(yáng)剛美”及其概念，能列舉類(lèi)似風(fēng)格的詩(shī)文；第三節(jié)分析“沁園春”詞牌格式、韻腳，掌握的該詞牌的特點(diǎn)，學(xué)以致用，按“沁園春”詞牌填寫(xiě)一首詞，表達(dá)當(dāng)代內(nèi)容和思想感情。（難點(diǎn)） 【教學(xué)設(shè)想】 過(guò) 程、方法目標(biāo) ：①鑒于學(xué)生已經(jīng)在初中學(xué)過(guò)主席的《沁園春②學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞“情景交融”藝術(shù)手法，賞析其妙用和藝術(shù)效果。 沁園春長(zhǎng)沙 教案 【 教學(xué)目的 】 情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo) ：感悟詞人改造世界的宏偉志向和堅(jiān) 定信念，學(xué)習(xí)詞人以天下為己任的闊大胸懷，領(lǐng)略詞人救國(guó)救民、砥礪自我的火熱激情。 【教學(xué)重、難點(diǎn)】 情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo) ：體驗(yàn)詞中所傳達(dá)出來(lái)的“崇高美”“雄奇美”“雄渾美 ”“陽(yáng)剛美”。雪》等詩(shī)詞，到此稍加點(diǎn)撥，掌握運(yùn)用“沁園春”詞牌之目的即可達(dá)成。 習(xí)慣、素養(yǎng)目標(biāo) ：①教法趨向?qū)W法，以“讀”為主，讀出陽(yáng)剛、豪壯、雄渾，讀出情感起伏和節(jié)奏感，做到抑揚(yáng)頓挫、張弛有致。雪》，還有《卜算子 ”對(duì)嘍，這就是毛澤東，這就是毛澤東詩(shī)詞！有句著名的文學(xué)論斷“風(fēng)格即人”嘛！有什么樣的人，就有什 么樣的文學(xué)作品。詠梅》的 大氣磅礴 與 堅(jiān)定樂(lè)觀 ，而后讓我們走進(jìn)“毛澤東詩(shī)詞藝術(shù)的海洋”，領(lǐng)略一下傳統(tǒng)詩(shī)詞這種文學(xué)樣式帶給我們的別樣美。在詞的發(fā)展史上，他們有很高的地位，他們開(kāi)始大量填詞，成為 文人詞的奠基者 ，是 “花間派”兩位最重要的代表作家。 （此處提問(wèn)：誰(shuí)能列舉一些，詩(shī)也行？） 【明確 如下】辛棄疾的《清平樂(lè)》（茅檐低?。段鹘隆罚髟聞e枝驚鵲），王安石的《梅花》《泊船瓜洲》《 書(shū)湖陰先生壁 》，蘇軾的《題西林壁》《 飲湖上初晴后雨 》《 惠崇春江曉景 》，李清照的《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮），陸游的《示兒》等等。詞至清代，較前繁榮，出現(xiàn)了一些大家，如陳維崧、納蘭性德、朱彝尊等，其中納蘭性德屢上銀幕，同學(xué)們可能了解一些?！贝说谝痪骋病４说谌骋?。高考中以古典詩(shī)詞寫(xiě)出滿(mǎn)分作文的學(xué)生令人刮目相看！ 詞的一般知識(shí) （ 1）詞牌：詞是特殊的詩(shī)體，句子長(zhǎng)短不一，故有“長(zhǎng)短句”之稱(chēng)，另有別名詩(shī)余、曲子詞、曲子、樂(lè)府、樂(lè)章等。詞牌與詞的內(nèi)容沒(méi)有必然關(guān)系，不能以詞牌名來(lái)理解詞的思想感情。 （ 3）詞類(lèi)：詞分小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)（也叫“慢詞”，就是長(zhǎng)篇詞）。毛澤東詩(shī)詞應(yīng)該歸于 —— 豪放派。豪放派可能也有婉約詞，婉約派可能也有豪放詞。 指導(dǎo)學(xué)生朗讀，先不配樂(lè)，要求讀出節(jié)奏，讀出強(qiáng)弱，讀出徐疾疾升降，讀出快慢變化。長(zhǎng)沙》的美感異同： （ 1）學(xué)生談自己的認(rèn)識(shí)，估計(jì)表述為：前者色彩更明朗，底色為潔白；情感上更自信樂(lè)觀 /而后者則色彩絢爛，底色為火紅；情感上除了自信樂(lè)觀，還蘊(yùn)藏著沉重與沖擊，富于張力。 詞又稱(chēng)為→詩(shī)余、長(zhǎng)短句、樂(lè)章、樂(lè)府、曲子詞（曲子），詞都有→詞牌，不一定有→題目；詞牌表 示→音樂(lè)，后來(lái)表示→格式；詞分為→小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)；少于→ 58 字為小令，多于→ 58 字少于→ 91字為中調(diào)，多于→字為長(zhǎng)調(diào)；以詞風(fēng)來(lái)看，詞有→豪 放與婉約兩大流派，豪放派的代表人物→蘇軾、辛棄疾、陸游等，婉約派的代表人物→歐陽(yáng)修、柳永、獨(dú)立 ． ． 寒秋，湘江 北 ． 去 ， 橘子洲頭 。 / “憶往昔”緊連，“崢嶸”拖腔，“歲月稠”漸慢 恰 ． 同學(xué) 少年 ． ． ，風(fēng)華 正茂 ． ． ；書(shū)生 意氣 ． ． ，揮斥 方遒 ． ． 。 五、布置作業(yè)：背誦這首詞，并簡(jiǎn)析詞的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。 第二種：上闋：描寫(xiě)了一幅湘江秋景圖，壯麗明艷；下闋：回憶了一段風(fēng)華正茂的青春往事，激昂慷慨。分為三層，恰好是三個(gè)“領(lǐng)字”（單個(gè)字，使節(jié)奏錯(cuò)綜變化，也是內(nèi)容上變化轉(zhuǎn)接的標(biāo)志）所領(lǐng)起的內(nèi)容。 ■引導(dǎo)鑒賞字詞，深化內(nèi)容、結(jié)構(gòu)理解 問(wèn)題：同學(xué)們說(shuō)上闋寫(xiě)景，描繪了一幅“湘江秋景圖”，景色壯麗，給人力量。 ③“爭(zhēng)、擊、翔、競(jìng)”四個(gè)字（詞）寫(xiě)出了舟船競(jìng)發(fā)、互不相讓?zhuān)n鷹直沖云霄，魚(yú)類(lèi)自由自在暢游，萬(wàn)類(lèi)競(jìng)現(xiàn)活力的狀態(tài)，生動(dòng)傳神，耐人尋味；尤其 是“擊”與“翔”，鳥(niǎo)魚(yú)錯(cuò)位卻恰如其分，給人以逼真如在眼前的感覺(jué)，奇哉妙也！ ④ “悵、蒼茫、主”恰好與前面“獨(dú)、寒”相呼應(yīng)，完成一闋，結(jié)構(gòu)完滿(mǎn)；而且“獨(dú)、寒”與“悵、蒼?！毕嗪魬?yīng)的疑問(wèn)與結(jié)果歸于“主”，顯示了詞人內(nèi)心思想情感的迅速轉(zhuǎn)變，也暗示了上闋結(jié)尾句“誰(shuí)主沉浮”并非簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“疑問(wèn)”，而是自問(wèn)自答，答案蘊(yùn)于其中。 【注意】提問(wèn)：這兩句是一層，在詞的結(jié)構(gòu)上起什么作用？ 明 確：這兩句是一個(gè)過(guò)渡，為以下兩層具體回憶當(dāng)年之事做好了鋪墊。 明確： ①“崢嶸、稠”兩個(gè)詞不僅顯示了當(dāng)年那一段歲月不同尋常，而且點(diǎn)出當(dāng)年干過(guò)許許多多不同尋常的事。 ④“曾記否、擊、遏”：“曾記否”這個(gè)疑問(wèn)兼反問(wèn)的句式，總結(jié)了上文，由敘事轉(zhuǎn)入抒情，標(biāo)志將要收束全詞；“擊、遏”，奮力劃槳向前，大浪沖擊著船舷，典型地刻畫(huà)了當(dāng)年以毛澤東為核心的青年們鑄煉自我、迎著風(fēng)浪向前的豪情壯志；也表現(xiàn)了他們隨時(shí)準(zhǔn)備擔(dān)當(dāng)大任的高度責(zé)任感。如陸游的《卜算子 【學(xué)法指導(dǎo)】時(shí)代與個(gè)人的不同，歷史與現(xiàn)實(shí)的選擇，決定了這首詞自信樂(lè)觀、豪情滿(mǎn)懷、秋景明艷作為其主
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