【正文】 學習而安排的。從教學的角度看， “ 資料補充 ” 部分只需學生閱讀就可以了， “ 拓 展活動 ” 部分則體現(xiàn)了一定的彈性，可以先布置資料收集，再交流收集所得。如，語文園地一結合本組觀察大自然景物這一專題，列舉了一些中外名家關于大自然的精彩描寫，要求隨手記錄、做成卡片 。老師可組織學生進行適 當?shù)慕涣鳌? (2)“ 成語故事 ” ，成語是中華的重要組成部分，包含著許多民族文化的信息。 (1)“ 趣味語文 ” ，采用學生喜 聞樂見的一些方式，讓學生在游戲中、活動中學語文。主要是讓學生多接觸一些語言現(xiàn)象，讀一讀，記一記，有的可以做一做。園地三是比喻句練習 。教學中可以設計多種活動，如，字詞游戲、字謎、競賽等活動，增強學生識字的樂趣。語文園地二 、五、六、七中安排了四次集中識字的內容，園地二是反義詞，園地五是關于植物的兒歌，園地六是關于調料的俗語，園地七是形近字。這些內容，無論對于學生學習語言、學做人都是十分有益的。 日積月累，共編 有三部分內容。區(qū)分形近字。區(qū)別同音形近字 。 根據(jù)中年級特點，拓展了 “ 我的 發(fā)現(xiàn) ” 的內容，由以前單純地發(fā)現(xiàn)識字方法，拓展到發(fā)現(xiàn)詞和句的一些規(guī)律。此外，本冊專門安排了兩次寫想象作文。 在語文園地中安排八次?？谡Z交際的內容安排，有以下兩種情況 :一種是緊密結合 “ 綜合性學習 ” 和“ 習作 ” 一起成為 “ 綜合性學習 ” 的有機部分。 (五 )保持 “ 語文園地 ” 的框架結構，加強內容的整合和創(chuàng)新 為了更好地體現(xiàn)內容與訓練的整合，本冊教材繼續(xù)把 “ 口語交際 ” 和 “ 習作 ” 這兩個版塊提前，語文園地中的內容依次為 : “ 口語交際 ”“ 習作 ”“ 我的發(fā)現(xiàn) ”“ 日積月累 ” 。 三是安排詞語表，加強詞語的積累。如， “ 我想把感人的抄下來 ”“ 課文有一些生動的語句，我要抄下來。 采用多種形式感悟語言，積累語言，學習運用語言。繼續(xù)靈活地在課文之前、課文之中、課文之后，以學習伙伴的口吻，提出思考問題，引導學生讀書、思考，逐漸悟到讀書時應在什么地方想，想什么，怎樣想。活動中，教師要有督促和 檢查。 綜合性學習既有相對的獨立性，又為一些聽、說、寫的訓練創(chuàng)造了條件，提供了有意義的話題，還為學生課外 閱讀指明了方向，同時加強了課堂內外的銜接、語文與生活的聯(lián)系。 聯(lián)系本單元專題，繼續(xù)設計聽說讀寫的一系列語文 實踐活動，加強單元教學內容的整合。 三、教材簡析 : (一 )圍繞專題組織單元，進一步加強教材的整合性 本冊教材的整合性進一步得到加強，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。在本學期對他們需要多一些關注與指導，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，教給，使他們能和大家一起快樂學習，共同進步。 二、班級情況分析 : 本班共有學生 56 名，其中男生 29 名，女生 27 名。時間流逝得如此之快，我們的工作同時也不斷更新迭代，是時候認真思考如何寫了。從整體看，本班屬于前面優(yōu)等生人數(shù)少，中等生較多這種情況。單從本班學生學習習慣來說，我認為本班學生缺少模范帶頭的學生，學習根本沒有自己獨特的方法，缺少創(chuàng)新意識和探索知識的能力，學習也只有老師講了才聽、才理解，老師不講了，也不會主動的詢問，學習的積極性和主動性不高。 強化導語的導學功能。 (二 )結合專題繼續(xù)安排 “ 綜合性學習 ” ，體現(xiàn)課程標準倡導的理念和目標 本冊共安排了兩次綜合性學習，一個是調查周圍環(huán)境，一個是回憶、了解父母的關心愛護，分別編在“ 愛護周圍環(huán)境 ” 和 “ 可貴的親情、友情 ” 兩個單元中。綜合性學習是一項充滿個性化和創(chuàng)造性的學習活動，體現(xiàn)了的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展，體現(xiàn)了語文課程與其他課程的溝通，體現(xiàn)了書本學習與實踐活動的緊密結合，有助于學生自主、合作、探究學習方式的形成?；顒雍?，要通過不同的方式組織學生展示活動的成果，如，列圖表，辦小報，辦展覽。 改進課后練習的設計。 本冊教材采用了多種形式引導學生學習和積累語言，體現(xiàn)了讓學生自主選擇，主動積累的思想。 ” 二是加強了朗讀、背誦訓練，而且增加了自由度。詞語表中的詞，一般為本課要求寫的字組成的詞語和一些熟字組成的新詞，不窮盡本課所有的詞語。第五個板塊，則由以前的 “ 展示臺 ”“ 寬帶網 ” 擴充了內容，變?yōu)?“ 展 示臺 ”“”“ 趣味語文 ”“ 寬帶網 ” 這四項交叉安排，使語文園地的學習內容更豐富、更有趣。如，語文園地二中的 “ 我們能做點什么 ” 和語文園地五中的 “ 談談爸爸、媽媽對我的愛 ” 兩個口語交際，都是以相應的綜合性學習活動為依托，使學生有話要說、有話可說。習作在編排上努力為學生自由習作提供方便，不規(guī)定習作的題目，一般都是提出一個內容的范圍，使絕大多數(shù)學生都有可以寫的內容。教學中要鼓勵學生大膽想象，怎么想就怎么寫，對想象的合理的要求不必提過高。在語文園地中，共安排八次，分別是 :的特點 。區(qū)別音形相同的異義詞 。發(fā)現(xiàn)的內容是從本冊或以前所接觸過的一些語言現(xiàn)象中歸納出來。 (1)“ 讀讀背背 ” 系統(tǒng)編排了古詩、古詩中的名句、成語、警句、農諺等內容。教學時，教師不必做過多講解。這四組識字的安排，充分考慮漢字本身的構字規(guī)律，采用熟字去偏旁識字、歸類識字、熟字加偏旁識字、形聲字的構字規(guī)律等方式引導學生集中識一些字。 (3)“ 我會 填 ” 和 “ 讀讀記記 ” 。園地四是定狀補詞語填空 。不要求歸納出語法點。教材在語文園地四安排了看圖說成語，在語文園地七安排了詞的趣話 “ 說言 ” 。教材共安排兩個成語故事，《買櫝還珠》是，《畫龍點睛》是故事，分別安排在語文園地三和語文園地八。用自己的話講講這個故事，或者自己的感受及受到的啟發(fā)。語文園地六要求關心科技新聞，把有用的資料做成剪報和卡片。因 “ 寬帶網 ” 的內容與單元的專題相關，所以資料的收集可以結合單元中課文的學習先行提出。園地二展示了保護環(huán)境的牌、 。要給學生提供表現(xiàn)自己、與同學交流學習成果的機會，讓全體學生都能感受到在生活中學語文、用語文的快樂。教學時， 如果能在注意文字內容學習的同時，不忽視課文插圖的價值和作用，就一定會有很好的教學效益。 、詞典，有初步的獨立識字能力。 ，理解詞句的意思，繼續(xù)體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。 ，并與同學交流圖書資料。 。 ，觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。 重視培養(yǎng)學生習作的興趣，再現(xiàn)生活的能力。多聽老教師的課，彌補不足之處。把愛和關懷平均的分給每一個學生。 課堂能完成的作業(yè)決不放在課后。 多與后進生談心，多做情感交流。誨人不倦，時刻讓自己有耐心。 注重口語交際能力的培養(yǎng)及寫話能力的培養(yǎng)，堅持每天讓學生說一個故事。 小學三年級語文教學工作計劃 2 一、學生情況分析 我班共有學生 44 名，其中男生 24 名，女生 20 名。 多數(shù)學生能正確、流利地朗讀課文，字詞的輕重緩急，能感受到祖國山河的壯美和祖國語言文字的豐富和優(yōu)美 ,但是不能用自己的聲音 ,有感情地表達出來。他們喜歡用自己的語言把親身經歷的、看到的、聽到的、想到的說出來，表達自己對生活的愛與恨。 他們天真、活潑，富有童真童趣。 二、教材分析 本冊課文 32 篇，其中精讀課文 24 篇，略讀課文篇。 教材繼續(xù)以專題組 織單元，設計了八個專題。豐富多彩的生活 。、傳說。這些欄目在八個語文園地中各安排兩次。 會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。 (二 )閱讀 普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。 學習略讀，粗知文章大意。 養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。 愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。 學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。 聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。 結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。 認真學習 “ 課改 ” 有關理論，扮演好新課標中的新角色，把握好新課標下的語文教法， 盡快完善與新課程相適應的課程能力。 按照課程的理念，努力將課程目標轉化為學生發(fā)展年齡和現(xiàn)有水平