高效課堂如何進(jìn)行學(xué)生評價-wenkub
2024-09-16 00 本頁面
【正文】 給予褒獎。有效的激勵應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)： “ 感人心者，莫先乎情。 二 .評價的手段：注意有效的激勵 教學(xué)中應(yīng)避免 “ 廉價的表揚(yáng) ” ，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生長久的、內(nèi)在的積極性。這些做法既能培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信的品質(zhì)，又能鍛煉學(xué)生分析、判斷的能力，從而使學(xué)生的主體意識進(jìn)一步確立。因此，在對學(xué)生的教育中，課堂評價具有舉足輕重的地位。 高效課堂教學(xué)追求的就是在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。 一 .評價的形式：師生共同參與 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評價構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評價和教師評價兩方面。 學(xué)生的自我評價也是教學(xué)中，對學(xué)生知識掌握情況的一個重要體現(xiàn)。這不僅需要研究如何引導(dǎo)學(xué)生去不斷發(fā)現(xiàn)探究，也需要研究評價中如何進(jìn)行有效的激勵。 ” 同樣一個 “ 好 ” ，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你 發(fā)自內(nèi)心的贊賞。 能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評價，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)注重內(nèi)容翔實(shí)，有根有據(jù)，防止激勵性語言蒼白乏力。有此傾向的學(xué)生往往怨天憂人，尋找種種外界的理由推諉責(zé)任，或在取得成績時，也歸因于 “ 運(yùn)氣好 ” 或 “ 聰明 ” ，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。如 “ 這是因?yàn)槟憧蟿幽X筋 ” 、“ 你看你動 手做了，是不是覺得很容易啊 ?” ，傳遞 第一：眼神，即用眼睛說話、適宜。學(xué)生答問時，教師應(yīng)該身體向這個學(xué)生前傾，輔以適當(dāng)?shù)氖謩?，或?cè)耳傾聽，或點(diǎn)頭微笑 ??利用身勢，傳達(dá)給學(xué)生這樣的信息：我饒有興趣地聽著呢 ，以鼓勵學(xué)生熱心答題，同時吸引其他學(xué)生的注意力，強(qiáng)化師生間的心理同步效應(yīng)。 三 .評價的效果：要有發(fā)展性 素質(zhì)教育評價體系是使每個學(xué)生都能從評價中獲益 的體系，所謂從評價中獲益就是從評價中獲得激勵，獲得進(jìn)步的動力，獲得幫助，提高學(xué)生的主體意識和主體行為能力，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師準(zhǔn)確合理的評價能把學(xué)生已形成的學(xué)習(xí)上的內(nèi)在需要充分調(diào)動起來，使之始終保持樂此不疲且持之以恒的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。而培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵，是使學(xué)生在不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功的過程中增強(qiáng)自信心，從而獲得成就感。因而，在教學(xué)中，教師要善于并充分的發(fā)揮評價的激勵功能。教師在日常的教學(xué)中不要只注重結(jié)果，而要注重學(xué)生進(jìn)步的過程。這就要求教師要辯證地看待每一個學(xué)生，不要拿統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求不同層次的學(xué)生。從而，樹立信心和勇氣，產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)愿望和動力。這樣不僅利于學(xué)生找出不足 ，糾正努力方向，還利于保護(hù)學(xué)生的自尊心。 其次，在小組活動中，每一個學(xué)生參與的機(jī)會，每個學(xué)生取得的成績都是對小組的貢獻(xiàn)，小組的成績?nèi)〉貌皇侨Q于某一個或幾個好的同學(xué)，而是取決于全體小組成員的共同努力與協(xié)作。我通常是把學(xué)生分成幾個競賽小組，小組以“yellow” 、 “blue” 和 “green” 等學(xué)過的單詞命名。評價方式除了口頭的表揚(yáng)，還可以嘗試以下方式： (1)獎給學(xué)生小紅花、小貼紙并貼在評比欄中，定期評比。教師只要堅持以人為本的評價思想，學(xué)生一定是樂于接受的。真正做到評價是為學(xué)生服務(wù)，教師通過強(qiáng)調(diào)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和鼓勵學(xué)生使其產(chǎn)生的成就感來增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動機(jī)。 巴班斯基在怎樣評價教育過程最優(yōu)化的效果時指出：學(xué)生的行為，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結(jié)論。在評價中總是去評價老師駕馭課堂的能力、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的是否合理、老師在處理突發(fā)問題時的機(jī)智靈活、語言表達(dá)的是否流暢、數(shù)學(xué)用語是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊取Ｖ灰獙W(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵。同時對學(xué)生這種課堂學(xué)習(xí)的評價也是對老師一個側(cè)面的評價，是否真正的能達(dá)到師生之間的情感交流。可見，在課堂上學(xué)生參與教學(xué)的程度是如何的重要，這也就告訴我們，如果學(xué)生能參與到學(xué)習(xí)活動中，那么每一位教師的教學(xué)工作將會變得無比輕松。但是會經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，例如：在分組擺圖形求面積、分組擺正方體求體積等一系列的合作活動中，每一組的同學(xué)中總是由其中的一、兩個同學(xué)代替整組的成果展示，這樣就阻礙了其他學(xué)生的發(fā)展，使他們總是被動的去觀察。 ，評價小學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題的能力。這樣
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