【正文】 經(jīng)。特別是農(nóng)村的家長(zhǎng)，根本不會(huì)管你什么素質(zhì) 教育，只要孩子成績(jī)好，其他的全都不重要。教育是一項(xiàng)社會(huì)性事業(yè)，這項(xiàng)事業(yè)需要發(fā)動(dòng)全社會(huì)的力量去共同實(shí)現(xiàn)。僅僅因?yàn)楹徒處熝哉Z(yǔ)上的沖突，甚至連自己的生命于不顧，從樓上跳了下去。走訪中我們也了解到，有近 10%的教師因?yàn)榫駢毫Χ鴮?dǎo)致身體的不健康，其中 46%的教師有慢性咽炎。目前， ‘ 留守兒童 ’ 這個(gè)群體存在的問(wèn)題，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的一個(gè)不容忽視的新問(wèn)題。調(diào)查證明，不少 “ 留守兒童 ” 的心理問(wèn)題較為嚴(yán)重，有的任性、冷漠、自卑、自閉，有的內(nèi)向、孤獨(dú)、柔弱無(wú)助，有的甚至對(duì)父母充滿怨恨和逆反心理，還有的因缺乏父母的監(jiān)護(hù)而變得膽小，缺乏自信和心理安全感。 某中學(xué)的王平教師不久前曾遇見(jiàn)過(guò)一件值得我們深思的事。調(diào)查顯示，有 %的監(jiān)護(hù)人表示 “ 很少與孩子談心 ” ，僅有 %的留守兒童表示 “ 有煩惱的時(shí)候 ” 和照顧我的人說(shuō)說(shuō)。 “ 留守兒童 ” 現(xiàn)象突出。上課的教師有時(shí)候都是讓學(xué)生自習(xí)、做作業(yè)、看書(shū)。有鋼琴的學(xué)校，只是個(gè)別。 如有的小學(xué)，目前的音樂(lè)課設(shè)備就僅有一架破舊的電子琴，又重又破，幾個(gè)音樂(lè)教師上課都沒(méi)用它。工作量大，因而造成師資的流失、師資力量的薄弱 ??構(gòu)成了長(zhǎng)期的惡性循環(huán)，農(nóng)村教師的負(fù)荷也就不斷增加 ! 硬件設(shè)施投入不足。李教師只是我們很多教師中的一個(gè)。除作業(yè)外，還要對(duì)付各種名目繁多的考試，考試好像成了體現(xiàn)教師工作價(jià)值的唯一方法。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)， 80%以上的教師一般上的是 2 門到 3 門課。比如新驛鎮(zhèn)，除中心小學(xué)外，其他小學(xué) 80%的教師年齡在 45 歲以上。 調(diào)查方式：調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查為主，走訪座談、個(gè)案分析、資料分析為輔的方式，使調(diào)查具有廣泛的代表性和真實(shí)性。調(diào)查的結(jié)果要在調(diào)查報(bào)告上面清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。 調(diào)查資料：教師的思想情景、教師的身體狀況、教師的工作狀況、硬件設(shè)施投入 “ 留守兒童 ” 現(xiàn)象教師遷移變化的動(dòng)機(jī)、農(nóng)村教師的現(xiàn)狀、社會(huì)各界對(duì)教師的看法及理解等。調(diào)查中，很多的小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)表示，學(xué)校的師資力量薄弱，這一環(huán)節(jié)直接加重了教師的工作量。擔(dān)任班主任的教師，除了教學(xué)工作外，還有更多的班務(wù)工作需要處理，上課前得寫(xiě)教案，上完課后得批改作業(yè)、研究學(xué)生、家訪等?？荚嚨倪^(guò)程實(shí)際上就是教師繁重工作的過(guò)程：出題、監(jiān)考、 看卷、分析 ?? 著實(shí)忙 !教師繁重的教學(xué)任務(wù)還包括對(duì)學(xué)生的管理。 并且，除了這些外，教師還得管理和揣摩學(xué)生的心理。 目前的農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)軟件上的資源相對(duì)是平穩(wěn)的，而在硬件設(shè)施上，存在著嚴(yán)重的不足。姜教師上音樂(lè)課的時(shí)候就把自己的老朋友二胡給拿上，其他大部分教師上課都是用嗓子吼。 小學(xué)里體育課，也沒(méi)有孩子玩的東西，上體育課就相當(dāng)于是學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)候。素質(zhì)教育在這一方面完全得不到體現(xiàn)。 “ 留守兒童 ” 是指父母雙方或一方 流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，并所以不能和父母雙方共同生活在一齊的兒童。在教育態(tài)度方面，有%的隔代親人及 %的親戚表示只照顧 “ 吃穿睡覺(jué) ” ，別的 很少管。學(xué)校為了便于管理，安排遠(yuǎn)的學(xué)生都住校，王教師是三年級(jí)的班主任，每一天晚上都會(huì)到寢室查夜，那天晚上，班上的一個(gè)女生不在寢室，王教師找遍了學(xué)校，也打電話問(wèn)了不少的人，一夜無(wú)眠，第二天一早又急忙到她家里去問(wèn)，卻發(fā)現(xiàn)那女孩子偷偷的回家了，可是家里的大人卻沒(méi)想過(guò)教師會(huì)很焦急的尋找孩子。另外， “ 留守兒童 ” 也容易受到他人的非法侵害或人身傷害。應(yīng)當(dāng)引起高度重視，并采取切實(shí)措施予以逐步解決。教師精神上的壓力主要來(lái)自于以下幾個(gè)方面： 一是學(xué)生方面。這樣的事例在我們的教育領(lǐng)域?qū)映霾桓F，特別是最近幾年，電視上沒(méi)少見(jiàn)到。農(nóng)村學(xué)校校網(wǎng)分散，學(xué)生分布廣，學(xué)校規(guī)模小，辦學(xué)條件差，師資力量薄，需要加強(qiáng)校網(wǎng)撤并，充分整合優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教學(xué)質(zhì)量。素質(zhì)教育這么多年，從某種角度上講，教師是沒(méi)有目標(biāo)的，怎樣做不清楚，評(píng)價(jià)體系不到位，這與家長(zhǎng)的態(tài)度也是有關(guān)系的。特別是一線教師，在擁有各種 “ 質(zhì)量指標(biāo) ” 的 “ 量化管理 ” 系統(tǒng)里面，連氣都來(lái)不及喘，大家一門心思地備課、上課、改作業(yè)、為學(xué)生訂正錯(cuò)誤、為 “ 放松 ” 了自 身要求的學(xué)生做 “ 上大學(xué)的好處 ” 等人生 “ 完美 ” 愿景的教育 ?? 沒(méi)日沒(méi)夜，周而復(fù)始。 四是社會(huì)方面。這種多元化的不一樣性質(zhì)的主角，很容易造成教師精神勞累和思想沖突。為什么呢大家明白，每逢假期臨近，我們教師并沒(méi)有將要解脫的簡(jiǎn)便歡樂(lè)。 如某學(xué)校在招收小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，有一個(gè)家長(zhǎng)非要把自己不到 5 歲的孫女送到班上讀一年級(jí)，不管教師怎樣跟他做解釋工作，到最終還是想方設(shè)法把學(xué)生弄到教室里坐上了。 三、思考與對(duì)策 如何改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀，已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注和重視的一大課題。 我們呼吁政府部門要進(jìn)一步提高對(duì)農(nóng)村教育的重視，真正從制度上使這一領(lǐng)域的投入得到切實(shí)的保障。可是農(nóng)村學(xué)校起點(diǎn)低，底子薄，發(fā)展起來(lái)十分緩慢。為此，我們提議：一是政府能夠出臺(tái)相關(guān)優(yōu)惠政策，放寬農(nóng)村教育的社會(huì)辦學(xué)條件，讓更多的社會(huì)資金進(jìn)入農(nóng)村教育的領(lǐng)域，從而彌補(bǔ)政府投入的不足 。二、加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，切實(shí)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育與管理。 要減輕教師的精神壓力能夠廢除 “ 管、卡、壓 ” 管理模式，實(shí)行教職工民主管理。加強(qiáng)心理健康教育，提高教師應(yīng)對(duì)挫折的本事。充分利用家長(zhǎng)學(xué)校向廣大家長(zhǎng)宣傳黨和國(guó)家的教育方針、政策和法規(guī)，幫忙和引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育思想和 觀念，掌握家庭教育的科學(xué)知識(shí)和方法，幫忙家長(zhǎng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)、營(yíng)造良好的家庭環(huán)境、提高家庭教育水平，促進(jìn)家庭禮貌建設(shè)和青少年健康成長(zhǎng)。 二、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn)（題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，限 5000 字，可加頁(yè)） 前言 首先請(qǐng)?jiān)试S我代表學(xué)校對(duì)縣教科所、教研室一直以來(lái)對(duì)我校教科研工作的支持和幫助，以及對(duì)我校教科研工作的認(rèn)可和信任表示感謝！ 我校申報(bào)的 “ 農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)探究 ” 課題已立項(xiàng)為省教育學(xué)會(huì) “ 十 二五 ” 課題?？陬^方言和書(shū)面用語(yǔ)往往相差甚遠(yuǎn)，有的連一個(gè)準(zhǔn)確的字和一句通順的話都說(shuō)不上來(lái)，寫(xiě)起話來(lái)更是讓人看了哭笑不得，這給以后的中高年級(jí)寫(xiě)作埋下了隱患。在此基礎(chǔ)上，我們提出 “ 農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)與教師評(píng)語(yǔ)的研究 ” 這一課題，以趙川中心校為試點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注 重培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話習(xí)慣，閱讀習(xí)慣，注重教師在寫(xiě)話教學(xué)中評(píng)語(yǔ)的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)話產(chǎn)生的畏難情緒和害怕心理，提高學(xué)生的寫(xiě)話質(zhì)量。我們不能忽視課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而放棄低年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文輔導(dǎo)的教學(xué)任務(wù)。 B、實(shí)踐價(jià)值 為了降低中高年級(jí)作文的難度，培養(yǎng)學(xué)生的 寫(xiě)作興趣和自信心，我覺(jué)得應(yīng)從學(xué)生的 “ 寫(xiě)話 ” 入手。我希望以低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話教學(xué)為契機(jī)，重視教師評(píng)語(yǔ)在寫(xiě)話教學(xué)中的作用，真 正從實(shí)質(zhì)上豐富學(xué)生的閱讀，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使孩子們對(duì)寫(xiě)話不怵、不懼。寫(xiě)話教學(xué)應(yīng)千方百計(jì)地讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到寫(xiě)話中來(lái)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。 興趣激勵(lì)原則興趣是學(xué)生寫(xiě)話的主動(dòng)力。 通過(guò)研究和實(shí)踐，達(dá)到小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)言訓(xùn)練的要求，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察周圍的人與事，激發(fā)他們寫(xiě)話的興趣，提高口頭表達(dá)和寫(xiě)話能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。通過(guò)閱讀，口語(yǔ)交際、看圖等多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)話說(shuō)話能力，使學(xué)生從說(shuō)到寫(xiě)降低學(xué)生的寫(xiě)作難度。 好詞佳句的積累。 文獻(xiàn)研究法，貫穿于課題研究的整個(gè)過(guò)程，隨時(shí)研讀文獻(xiàn)，豐富自己的研究資料。劉貴通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生低年級(jí)寫(xiě)話學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查，并撰寫(xiě)跳查報(bào)告。劉亞軍做開(kāi)題報(bào)告，每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師寫(xiě)出學(xué)習(xí)筆記。每人準(zhǔn)備一節(jié)寫(xiě)話教學(xué)課堂 實(shí)錄。 對(duì)理論、實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，最后寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告。這些都為課題的研究工作提供了充足的力量保證。主要參加成員中唐燕參加了已結(jié)題的市級(jí)課題《預(yù)防和矯正小學(xué)生的逆反心理》的研究工作，縣級(jí)課題《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式課堂模式的建立》進(jìn)入結(jié)題總結(jié)階段，現(xiàn)主持市級(jí)課題《小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性的研究》的研究工作。 我校具有較雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，領(lǐng)導(dǎo)重視、支持教育科研，研究經(jīng)費(fèi)和資料設(shè)備有充足的保障。 ⑧ 實(shí)驗(yàn)教師組內(nèi)分工 課題組研究組長(zhǎng)：劉亞軍 負(fù)責(zé)研究實(shí)施過(guò)程中對(duì)課題研究方向、計(jì)劃、內(nèi)容的局部調(diào)整。 ⑷ 劉貴：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況再次調(diào)查，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。以感謝一直支持和幫助我們的領(lǐng)導(dǎo)。隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展的加速和不同地區(qū)之間、社會(huì)階層之間的差距拉大，教育公平問(wèn)題進(jìn)一步凸顯，成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。按照現(xiàn)階段提出的新要求，我們應(yīng)該以和諧理念來(lái)引領(lǐng)教育發(fā)展，通過(guò)推進(jìn)教育的公平、公正，來(lái)促進(jìn)社會(huì)的公平、公正，通過(guò)構(gòu)建和諧教育，來(lái)推動(dòng)構(gòu)建和諧社會(huì)的步伐?；A(chǔ)教育辦得好壞 ，直接關(guān)系到地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步?；A(chǔ)教育，作為造就人才和提高國(guó)民素質(zhì)的奠基工程，在世界各國(guó)面向 21 世紀(jì)的教育改革中占有重要地位。 (一 )政府投入有限，農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，辦學(xué)條件差 教育的發(fā)展離不開(kāi)一定的財(cái)政支持。 然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)總投入中義務(wù)教育階段所占比例過(guò)低，義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入占總投入的比例始終低于 60%，而農(nóng)村義務(wù)教育投入占總投入的比重近 年還不足 30%。而在國(guó)外，中央政府是義務(wù)教育資金來(lái)源的主渠道，有的國(guó)家中央政府投入占整個(gè)基礎(chǔ)教育投入的比重高達(dá) 80%。 鄉(xiāng)級(jí)財(cái)政在農(nóng)村義務(wù)教育中承擔(dān)了全部責(zé)任。 x 年，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)危房比例仍然較高，全國(guó)小學(xué)和初中共有 萬(wàn)平方米的 D 級(jí)危房。師資力量的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校的教育質(zhì)量。同時(shí)，家里有門路的、教學(xué)水平稍高的教師也想辦法擠入城市。在農(nóng)村許多學(xué)校，機(jī)、美術(shù)等方面的教師嚴(yán)重缺乏，無(wú)法適應(yīng)新課改后的需 求。這種帶有剛性的評(píng)選機(jī)制導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育系統(tǒng)只能得到較差的師資來(lái)源。 盡管通過(guò)大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職培訓(xùn)，農(nóng)村教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率得到極大提高，但教師素質(zhì)仍然不能滿足義務(wù)教育快速發(fā)展的需要。教師的低素質(zhì)直接影響、限制了學(xué)生素質(zhì)的提高。 (三 )家庭貧困，出現(xiàn)了新的 “ 讀書(shū)無(wú)用論 ” 在農(nóng)村，尤其是貧困地區(qū)，由于教育投資少，本應(yīng)由財(cái)政支付的教育經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)移到農(nóng)民家庭，義務(wù)教育已無(wú)義務(wù)之實(shí)，老百姓需要自己負(fù)擔(dān)學(xué)費(fèi)。一些家長(zhǎng)認(rèn)為，與其讓孩子讀書(shū)，還不如讓孩子早點(diǎn)出去打工掙錢以貼補(bǔ)家用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該村基礎(chǔ)教育存在的主要問(wèn)題有，一方面，師資力量缺乏教師不配套和跨年級(jí)上課現(xiàn)象嚴(yán)重 ,很多教師都是上了這門課再上那門 ,由于照顧不過(guò)來(lái) ,只能讓一些班級(jí)學(xué)生自習(xí)或做作業(yè)。 (二 )面臨的主要問(wèn)題 教師隊(duì)伍數(shù)量不足、分配不均、素質(zhì)偏低。農(nóng)村課程改革對(duì)目前的農(nóng)村教師提出了巨大的挑戰(zhàn) ,它要求教師的教育理念、教學(xué)角色行為必須實(shí)行全方位的轉(zhuǎn)變。年輕的又過(guò)于年輕 ,沒(méi)有什么工作經(jīng)歷 ,更談不上有較好的工作經(jīng)驗(yàn)。 六、關(guān)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育問(wèn)題的對(duì)策思考 針對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育出現(xiàn)的困難，今年我國(guó)提出了實(shí)施教育救助。教育是一種公共產(chǎn)品，應(yīng)當(dāng)由政府承擔(dān)責(zé)任。 關(guān)于農(nóng)村教育情況調(diào)研報(bào)告范文篇 4 教育改革的春風(fēng)已吹遍中國(guó)大地，基礎(chǔ)教育工程已經(jīng)被列入國(guó)家教育的重中之重，新一輪課程改革已付諸實(shí)施，素質(zhì)教育的號(hào)角早已奏響，可是，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀又是如何呢，我利用暑假的時(shí)間來(lái)到農(nóng)村進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，了解目前農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀。第三是在學(xué)校的師資隊(duì)伍有所壯大。由于農(nóng)村信息相對(duì)閉塞，與外界的交往不多，造成小學(xué)教師的教育觀念滯后，教育教學(xué)能力不強(qiáng)。把本應(yīng)由家庭、家長(zhǎng)承擔(dān)的教育責(zé)任全推給教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予這些學(xué)生更多關(guān)心和照顧，這無(wú)疑加重了教師的負(fù)擔(dān)。 四、村級(jí)小學(xué)減少造成學(xué)生上學(xué)不便 我所去的陳莊鎮(zhèn)的愛(ài)林二村原來(lái)有一所村級(jí)小學(xué)，但由于教學(xué)條件差，教學(xué)設(shè)備落后，以及越來(lái)越多的家長(zhǎng)把孩子送到教學(xué)質(zhì)量較好的城鎮(zhèn)學(xué)校就讀，因此生源逐年減少，最后學(xué)校廢止，目前大多數(shù)學(xué)生就讀于一所鄉(xiāng)級(jí)小學(xué)。其問(wèn)題的解決也是實(shí)現(xiàn)教育公平、均衡的必經(jīng)途徑。沒(méi)有相應(yīng)的教育條件，教學(xué)儀器、圖書(shū)資料乃至校舍，提高質(zhì)量只能是一名空話。各級(jí)政府要認(rèn)真貫徹知識(shí)分子的政策，想方設(shè)法改善農(nóng)村小學(xué)教師的工作條件和生活待遇。另方面，教師要不斷提高自身的教學(xué)技能和教育責(zé)任感，根據(jù)學(xué)生的不 同特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。對(duì)他們的教育應(yīng)以鼓勵(lì)為主，使老師的鼓勵(lì)變?yōu)楹⒆訉W(xué)習(xí)的監(jiān)督和動(dòng)力。同時(shí)，也要注重提高農(nóng)村教育管理者的素質(zhì)教育管理水平。對(duì)已撤銷的學(xué)校校舍要合理利用，不能使之閑置。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，農(nóng)村小學(xué)教育需要國(guó)家和政府更高的重視和不斷的探索。 一、調(diào)查的目的、意義以及調(diào)查方法 隨著新一輪課程改革和教學(xué)改革的普遍推行，農(nóng)村中小學(xué)的教育問(wèn)題更加明顯地暴露出來(lái)了。通過(guò)調(diào)查，了解了農(nóng) 村教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教育的看法及其總體教育狀況，并對(duì)中國(guó)農(nóng)村教育的發(fā)展方向和模式做了進(jìn)一步的思考?？磥?lái)，事實(shí)上相當(dāng)多的學(xué)生和家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了受教育的重要性。 （ 2）師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，總體素質(zhì)不高。 2．教師問(wèn)題 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)大數(shù)量的教師對(duì)生活表示不滿意（ %）和比較不滿意（ %），感到壓力很大。 （三）最近幾年教育部門出于維護(hù)學(xué)生權(quán)益考慮，對(duì)老師限制很多，比如不準(zhǔn)打罵學(xué)生，不準(zhǔn)開(kāi)除學(xué)生等。雖說(shuō)教師整體學(xué)歷在提高，但大部分的學(xué)歷是通過(guò)函授和自考取得的，正規(guī)的全日制本科大學(xué)生回來(lái)的還是比較少。在所學(xué)課程中，選擇英語(yǔ)最薄弱的學(xué)生比例最高，占了 %。學(xué)生們將學(xué)習(xí)效果不理想主要?dú)w因于學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)，但由于 %的農(nóng)村學(xué)生一般都要承擔(dān)部分家務(wù)勞動(dòng)，難以保證他們擁有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。如欒卸村，擁有生產(chǎn)康必得的集團(tuán)公司，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民收入較高，但由于很多家長(zhǎng)不滿足于當(dāng)?shù)亟逃?，就將孩子送往城里上學(xué)。 對(duì) 家長(zhǎng)問(wèn)題的一些思考： （ 1）家長(zhǎng)沒(méi)有家教意識(shí)。 （ 3）家庭影響大于學(xué)校。我們的農(nóng)村初中教育基本上就屬于這種情況。原因還是職業(yè)教育