【正文】 課文一開始，我以釀字為中心，請學(xué)生們質(zhì)疑課題，初步培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。加深對課文內(nèi)容的理解，更加深入地體會人物的崇高精神。 14 我的戰(zhàn)友邱少云教學(xué)反思。 12《狼牙山五壯士》反思 今天回頭看以往的教學(xué)方法發(fā)現(xiàn)：課堂關(guān)注的焦點(diǎn)是教師的教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)流程、教學(xué)手段，忽視了學(xué)生的思維、個性、能力的培養(yǎng)和發(fā)展，忽視了課堂真正的主人是學(xué)生、課堂主要的活動是師生之間的交往、互動。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，探索大自然的興趣，養(yǎng)成勤于觀察的習(xí)慣。通過教學(xué)此課，讓我深深體會到：充滿歡聲笑語的語文課堂，原來如此動人美麗 ! 4 大拇指湯姆教學(xué)反思 充分給學(xué)生閱讀的時(shí)間和空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高學(xué)習(xí)的有效性。這節(jié)課也令我對語文教學(xué)有了更為深刻的認(rèn)識。這里給大家分享一些關(guān)于五年級上冊語文反思，供大家參考學(xué)習(xí)。 五年級上冊語文反思（篇 1） 第一單元教學(xué)反思 《小麻雀》的教學(xué)反思 本堂課成功之處： 一是透過童話的文本，緊緊抓住文本的語言，通過反復(fù)朗讀、多種形式的朗讀，使學(xué)生逐漸體會到麻雀媽媽與小普季克的形象特點(diǎn)。 教學(xué)基本功上，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已然能使我較為沉著地站在許多老師面前授課，但中間也暴露了太多不足，如過渡不夠自然，教師用語不夠精準(zhǔn)、簡潔，評價(jià)語單調(diào)，應(yīng)變力不夠強(qiáng)，激情不足等等。在教學(xué)課文的主要段落時(shí)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間充分的留給學(xué)生，學(xué)生自己閱讀，在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中升華，老師只是對朗讀加以指導(dǎo)，對難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在自讀自悟中明白課文的意圖，在老師的點(diǎn)撥下把所得知識加以升華。 9《西風(fēng)胡楊》教學(xué)反思 在上這一課之前，可以收集一些關(guān)于胡楊、沙漠、塔里木等相關(guān)的一些圖片和資料，這樣不僅能夠激發(fā)同學(xué) 們學(xué)習(xí)的興趣，而且還能使同學(xué)們更好地理解胡楊及其生活的環(huán)境，從 而更好地理解胡楊的精神，真正體會到對對祖 10《我家門前的?！方虒W(xué)反思 本文最大的特色是語言優(yōu)美，尤其是排比句居多，這些排比句的使用能使我們感受作者對海洋的深切的喜愛。 13《小英雄雨來》教學(xué)反思 體會雨來的英雄形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，我還非常重視發(fā)揮學(xué)生的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。以讀促情，以讀促理解，使師生情感互動，充分發(fā)揮 “ 讀 ” 的作用和功能。但是，當(dāng)這些問題解決后，我緊接著又提出了問題，請學(xué)生們思考。再繼續(xù)引導(dǎo)， “ 這么的多問題，你認(rèn)為先解決哪個問題比較合適呢 ?” 這個問題幫助學(xué)生理清閱讀的思路，給予學(xué) 習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)生從被動的 `“ 學(xué)答 ” 地位提升到了主動 “ 學(xué)問 ”的地位，為學(xué)生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導(dǎo)。 18《月下槳聲》教學(xué)反思 《月下槳聲》一篇略讀課文。而后，我要求學(xué)生找出描寫小女孩神態(tài)、外貌、動作、語言的語句讀一讀，體會這些語句在表達(dá)上的作用，這樣既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn) 。應(yīng)該在課文學(xué)習(xí)完之后，留有一定時(shí)間，先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活及學(xué)習(xí)說一說有關(guān)誠信的事例，然后再動筆寫一寫，為本單元的習(xí)作做好鋪墊，這樣效果會更好。 21《孔子》教學(xué)反思 在實(shí)施課堂交流的環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生利用自己課前參與的成果，以不同方式展開交流。 23 課 本節(jié)課是學(xué)生有點(diǎn)拘束，所以開始上課時(shí)氣氛有點(diǎn)沉悶。 2《梅蘭芳》教學(xué)反思 這節(jié)課結(jié)束了，總的來看，基本完成了本課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。 2《天窗》教學(xué)反思 學(xué)生切實(shí)的體驗(yàn)到了文中語言的生動具體，也深刻體會到了這種寫法的好處。首先讓學(xué)生初讀課文，整體感知文本內(nèi)容，了解主要講了什么內(nèi)容 。新課改重視讀，重感悟，重體驗(yàn)。徐世友同志在如此激烈的戰(zhàn)役中，為什么一定要做這件事呢？我讓學(xué)生帶著這個問題深入地學(xué)習(xí)課文，感受徐世友同志是個怎樣的人？在教學(xué)中我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法 —— 抓住人物的語言、動作、神態(tài)來體會人物；抓住他人的心理活動體會人物；通過環(huán)境描寫體會人物。三次讀文本，分別提出 “ 用自己喜歡的方式讀課文 ”“ 用比較快的速度默讀課文 ”“ 快速地讀課文 ” 三種要求，就是要學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握較快地閱讀文本的能力。同桌交流，小組討論等形式不僅 培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，還讓學(xué)生有了充分交流的機(jī)會，使他們了解合作學(xué)習(xí)也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。通過與文本的對話、與老師的對話、與同學(xué)的對話，甚至與文本中人物的對話，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得以交流，并在交流不斷修正，從而感受許世友熱愛人民，關(guān)心群眾的精神。他們也在潛移默化中知道了做人的道理。 備課時(shí)我把重點(diǎn)放在對文章的解讀上，查閱了有關(guān)資料，對林沖、洪教頭，尤其是林沖的性格把握較準(zhǔn)。所以當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與我的設(shè)想出入較大時(shí)，我有些手忙腳亂。 二、課堂智慧欠缺。一處是在分析洪教頭的時(shí)候，洪教頭比武之前 “ 脫了衣裳，獨(dú)耍了一陣 ” ，從這里應(yīng)該能夠看出洪教頭的目中無人，自以為是，但是有一個學(xué)生找打這段說洪教頭 “ 威武 ” 。 總之，我覺得想把這篇文章教透，就要好好研讀《水滸傳》，這樣才能從整體上把握文章，對學(xué)生提出的問題才能條分縷析，自己也才能讀透文章。如何挖掘教材的情感因素，如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，在《一件運(yùn)動衫》教學(xué)中我進(jìn)行了實(shí)踐。 2 用比較快的速度默讀課文，了解課文大意。整課的教學(xué)中我把重點(diǎn)目標(biāo)作為主導(dǎo)性教學(xué)目標(biāo) ,作為情感態(tài)度價(jià)值觀的輻射，從課中同學(xué)們的積極發(fā)言和課后同學(xué)們寫的小詩來看，目標(biāo)定位準(zhǔn)確。創(chuàng)設(shè)情境二：教師用自己的情感的投入，《愛的奉獻(xiàn)》的歌聲渲染，一件運(yùn)動衫的圖片，立足學(xué)生的情感，點(diǎn)撥、推動學(xué)生的思維層層深入，達(dá)到超越文本。 最后，教學(xué)過程的反思 《一件運(yùn)動衫》是一篇外國文學(xué)作品，中外文化的差異，字里行間的信息，對于學(xué)生都比較難理解，每篇文章都有顯性和隱性的言語，這篇故事的以 “ 我 ” 幫助康威先生在城里修鞋為起因，寫了 “ 我 ” 喜歡小男孩的運(yùn)動衫，按樣子買了一件運(yùn)動衫。第一步，思考的問題：抓住提示中 “ 得而復(fù)失，失而復(fù)得 ” 八個字，了解課文講了一件什么事。教師可引導(dǎo)學(xué)生體會這種表達(dá)方法的好處。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個 “ 充滿激情的我 ” ，陪伴孩子度過每一段 “ 燃燒的歲