登山說課設計-wenkub
2024-08-15 15 本頁面
【正文】 主體性發(fā)展。 說教學過程 一、質疑導入，明學習目標。 教學的重難點是： 重點：同目標一、二。因此，可以引導學生在理解課文內容的基礎上，充分利用所學方法進行訓練，對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練。 教學目標二是根據(jù)單元重點訓練項目決定的。課文通過記述列寧兩次走那條險路的經過，贊揚列寧自找苦吃，自覺鍛煉意志的精神。 本課的教學目標： 一、通過學習課文，了 解列寧兩次走險路的經過，學習列寧自覺鍛煉意志的品質。第二是：課文主要用巴果茨基和列寧的幾次對話，將兩次登山有機地串成了一條線。課文通過記述列寧隱居在普羅寧，有一天，為了看日出主動走了一條危險的近路。下山時，為了鍛煉意志，他仍舊走那條小路的經過，贊揚了列寧同志自覺鍛煉意志的精神。第一次登山通過人物的對話，突出了列寧主動選擇走險路的過程。 2 二、在理解課文內容的基礎上，引導學生用不同方法練習抓課文的主要內容，提高閱讀能力。列寧的這一精神從他決定走險路時就充分體現(xiàn)出來了，而決不只是表現(xiàn)在下山時。抓住課文的主要內容是人教社八冊教材中的閱讀重點訓練項目之一。 教學目標三是根據(jù)課后思考 middot。 難點：引導學生體會出列寧第一次登山不光為了看日出，而是在鍛煉意志。 請學生讀課題，啟發(fā)學生結合登山對起因、經過、結果提出問題：為什么登山？怎樣登山？登山的結果如何？教師明確學習目標：了解了同學們提出的這些問題，就了解了課文的主要內容，那么如何抓住課 文的主要內容呢？這是我們這節(jié)課要研究的第一個問題。 3．將寫事文章的一般規(guī)律與具體課文相結合來質疑，既避免了學生隨意性，起到了導疑的作用，又能圍繞重點，頗有味道。 請學生帶著問題（質疑提出的）讀第二段，初步感知這段的主要內容，在交流自學情況后，教師讓學生找到描寫路險的句子，通過路寬容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。和我們就走那條小路吧！在語氣上什 么不同？從而體會出列寧選擇走這條險路的決心大，態(tài)度堅決。（您能走過去，我就能走過去。（選路時）堅決、自信的語氣變化。 這時，通過師生合作朗讀 15至 17自然段，加深對內容的理解，同時抒發(fā)學生對列寧勇敢的精神和堅強的意志的贊美之情。 從哪看出列寧他們走了兩次這條險路呢？引導學生對仍舊加以理解，再次體會列寧主動找苦吃。）從而體會到列寧不愧是一位革命領袖，他自找苦吃，
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