《登山》說課設計-文庫吧
2025-08-01 15:54 本頁面
【正文】 了看日出，而是在鍛煉意志。 課前準備： 師：投影片；有關列寧的材料。 生：閱讀有關列寧同志的文章，了解時代背景。 說教學過程 一、質疑導入，明學習目標。 請學生讀課題，啟發(fā)學生結合登山對起因、經過、結果提出問題：為什么登山？怎樣登山？登山的結果如何？教師明確學習目標：了解了同學們提出的這些問題，就了解了課文的主要內容，那么如何抓住課 文的主要內容呢？這是我們這節(jié)課要研究的第一個問題。列寧到底為什么登山呢？這是我們要研究的第二個問題。 （通過這樣質疑，想達到三個目的： 1．弄清了這幾個問題，也就理解了課文的主要內容，為抓主要內容作了鋪墊，將文路、教路和學路結合起來。 2．從學生質疑入手，將教學目標轉化為學生 4 的學習需求，激發(fā)了學生學習課文、探究中心的興趣，有利于促主體性發(fā)展。 3．將寫事文章的一般規(guī)律與具體課文相結合來質疑，既避免了學生隨意性，起到了導疑的作用，又能圍繞重點，頗有味道。） 二、了解列寧第一次登山的經過，體會列寧主動鍛煉意志 的品質。這一過程可分三部分進行。 （一）抓住就走，了解列寧是主動選擇走險路的。 請學生帶著問題（質疑提出的）讀第二段，初步感知這段的主要內容，在交流自學情況后，教師讓學生找到描寫路險的句子，通過路寬容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。和路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。的比較，再利用書上插圖的直觀效果，引導學生體會出這條近路太窄太險。并假設如果你面對這樣的險路會怎么樣呢？（害怕、不走、返回）可列寧是怎么決定的呢？學生讀書找出后啟發(fā)學生再次比較：我們走那條小路吧。和我們就走那條小路吧！在語氣上什 么不同？從而體會出列寧選擇走這條險路的決心大，態(tài)度堅決。 （二）抓住您能過去嗎？，體會列寧的勇敢。 教師提出問題：當巴果茨基對列寧說：您不能從這兒過時，列寧是怎么說的？怎么做的呢？帶著問題讀 11至 15自然段。自學交 5 流后，啟發(fā)學生思考：列寧為什么反問巴果茨基呢？他的問話中含著什么意思呢？并進行填空練習您能過去嗎？您 ____，我 ____。（您能走過去，我就能走過去。您不怕危險，我也不怕危險。）學生進一步體會出列寧是那么勇敢，那么充滿自信。 在學生理解的基礎上，練習分角色朗讀 3至 13自然段，指導學生讀出列寧（問路時）著急 mdash。（選路時）堅決、自信的
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