【正文】 動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異 （單 55p193） 。心理實(shí)質(zhì)是社會(huì)文化歷史通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果 （單 53p192） 。 ? 主體的自我調(diào)節(jié)作用。 （四）班杜拉（ A. Bandura）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 ? 他 （ 1925 美國(guó)心理學(xué)家） 認(rèn)為心理學(xué)研究的最終目的仍然在于說(shuō)明、預(yù)測(cè)和控制行為。 ? （ 7）成年中期（ 25~50歲）：這個(gè)時(shí)期的主要發(fā)展任務(wù)是獲得繁衍感，避免停滯感（ 單 47p190）。 ? （ 3）幼兒期：（ 4~7歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感（ 單39p190）；良好的人格特征是目標(biāo)品質(zhì)（ 單 40p190）。認(rèn)為現(xiàn)代人的一切心理上的變態(tài)都是人的本性需要和社會(huì)要求不相適應(yīng)乃至失調(diào)所致 。青春期的特點(diǎn)：青春期的發(fā)展，個(gè)體的最重要的任務(wù)是要從父母那里擺脫自己。這一早期的親子依戀，被弗洛伊德描述為“俄底普斯情結(jié)”即戀母情結(jié)。認(rèn)為心理發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自性本能 ——利比多，并強(qiáng)調(diào)人有追求自我快樂(lè)的本能，追求性欲的滿足就是心理發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。 ? （ 3）自律道德判斷階段（ 9歲以后）。 他把兒童的道德認(rèn)知發(fā)展分為 3個(gè)階段（單 30p189）： ? （ 1）前道德判斷階段（ 4~5歲）。（ 單 26p189） ? （ 2）前運(yùn)算階段（ 2~ 7歲）：這個(gè)階段兒童的主要特征是把上一階段中獲得的感知運(yùn)動(dòng)圖式內(nèi)化為表象系統(tǒng)，具有了符號(hào)功能，開(kāi)始能夠運(yùn)用語(yǔ)言或符號(hào)來(lái)代表他們經(jīng)歷的事物，但還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。心理發(fā)展階段論觀點(diǎn)為：心理發(fā)展表現(xiàn)為連續(xù)發(fā)展過(guò)程中的階段性；每個(gè)階段都具有獨(dú)特的典型特征；各階段的發(fā)展次序是固定的；前一階段與后一階段具有連續(xù)性，前一階段是后一階段的前提，也是后一階段的量的積累過(guò)程，先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含并融合在后繼的結(jié)構(gòu)之中。 順應(yīng)是指主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造心的認(rèn)知結(jié)構(gòu) （ 單 23p187）。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式（ scheme）、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念。皮亞杰認(rèn)為，心理發(fā)展實(shí)質(zhì)上是主體以客體環(huán)境的適應(yīng)；適應(yīng)的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平衡； 他認(rèn)為心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于動(dòng)作（ 單 20p187） ，即動(dòng)作是認(rèn)識(shí)的源泉，是主客體相互作用的中介；心理發(fā)展的過(guò)程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。相互作用論認(rèn)為，在心理發(fā)展中，遺傳與環(huán)境之間是相互依存、相互聯(lián)系的制約關(guān)系；是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的互動(dòng)關(guān)系；遺傳與環(huán)境的相互作用受到個(gè)體主觀能動(dòng)性的影響。遺傳決定論、環(huán)境決定論分別重視了遺傳素質(zhì)、環(huán)境教育對(duì)心理發(fā)展的制約作用，但兩者都因?yàn)槠鎻?qiáng)調(diào)一個(gè)因素的作用，走向極端而失卻科學(xué)性。 ? 遺傳決定論：心理發(fā)展是由遺傳因素決定的；心理發(fā)展的過(guò)程是遺傳素質(zhì)的自然顯現(xiàn)過(guò)程；環(huán)境的作用只能促進(jìn)和延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)而已。 ? 三、橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的交叉設(shè)計(jì)。 橫斷研究是在短的相同時(shí)間段內(nèi)，同時(shí)考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平，并進(jìn)行橫向比較，以了解隨年齡增長(zhǎng)被試組間的心理變化。 20世紀(jì)中期以后，兒童心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了演變和增新的時(shí)期。 ? 二、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。 （ 4）不同心理機(jī)能發(fā)展過(guò)程中是否具有各自的“關(guān)鍵期”，這一時(shí)期與發(fā)展可塑性的關(guān)系如何。 （四）研究心理發(fā)展的基本原理（具有普遍意義的道理）。 （一）揭示各年齡階段心理發(fā)展的基本特征。 ? （三）心理發(fā)展的普遍性（共同性）和差異性（特殊性）。 ? （一）心理發(fā)展有方向性（階段低級(jí)到高級(jí)）和順序性（動(dòng)作 語(yǔ)言）。 ? 一、心理發(fā)展的內(nèi)涵 。 最有問(wèn)題的教育就是不尊重人、不鼓勵(lì)人、不等待人的填鴨式的教育，就是犧牲非智力去開(kāi)發(fā)智力的教育，因?yàn)檫@樣的教育培養(yǎng)的人不僅智力開(kāi)發(fā)有限，而且缺乏“后勁”。 最好的教育就是根據(jù)孩子心理發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行的教育。第三章 發(fā)展心理學(xué) （武漢大學(xué)心理咨詢師培訓(xùn)講稿） 尹 鄧 安 電話： 13396088598 02762663558 郵箱： 世界近現(xiàn)代史表明，凡是對(duì)兒童（ 018歲）教育和心理研究越廣泛、越深入的國(guó)家和民族，越容易騰飛和強(qiáng)大。 最好的教育就是適宜孩子個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行的教育。最好的教師，就是有思想的教師，總是從孩子成長(zhǎng)的軌跡中尋找他現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的答案，從而選擇最恰當(dāng)?shù)慕逃椒āV義心理發(fā)展包含心理的種系發(fā)展（動(dòng) ? 物心理學(xué)）、心理的種族發(fā)展（民族心理學(xué)）和個(gè)體心理發(fā)展； 狹義心理發(fā)展僅指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展 （單 2p181） 。 ? （二）心理發(fā)展的不平衡性。 ? （四）心理發(fā)展過(guò)程中增長(zhǎng)和衰退的辯證統(tǒng)一。人的一生全程劃分為胎兒、嬰兒、幼兒、童年、青少年、中年和老年期。 （ 1）遺傳素質(zhì)與環(huán)境和教育因素究竟是以什么樣的關(guān)系制約著心理的發(fā)展。 第二單元 發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史（ 4個(gè)階段） ? 一、兒童心理學(xué)誕生的準(zhǔn)備階段。德國(guó)生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾（ W. Preyer） 1882年發(fā)表的《兒童心理》 （ 單 11p183）一書(shū)被公認(rèn)為一部科學(xué)的兒童心理學(xué)著作， 他是科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人（ 單 9p183） 。 ? 四、從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變。（ 單 13p185） 它是最常用的設(shè)計(jì)方式 （單 14p185） ? 二、縱向研究。這種橫斷與縱向的交叉研究（ 單 16p185）。 遺傳決定論的代表人物是英國(guó)的高爾頓（ F. Galton）。 ? （二）二因素論。 相互作用論的代表人物是瑞士心理學(xué)家皮亞杰（ 單 19p186） 。 ? 皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說(shuō)。 圖式是指動(dòng)作或活動(dòng)的結(jié)構(gòu)或組織 （ 單 21p187）。 ? 影響兒童心理發(fā)展的基本因素。 皮亞杰將兒童心理發(fā)展劃分的 4個(gè)階段為 （ 單 25p188） ： （ 1）感知運(yùn)動(dòng)階段（ 0~2歲）：這個(gè)階段兒童主要憑借感知和運(yùn)動(dòng)之間 的關(guān)系獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，在這些活動(dòng)中形成了一些低級(jí)的行 為圖式，以此來(lái)適應(yīng)外部環(huán)境，進(jìn)一步探索外界環(huán)境。表現(xiàn)為 泛靈性 （ 單 28p189）、自我中心、思維的不可逆性、未掌握 守恒（ 單 29p189） 。這個(gè)時(shí)期兒童尚不能判斷，他們直接接受行為的結(jié)果，屬于道德判斷之前的階段（ 單 31p189）。自律道德判斷又稱為道德相對(duì)論。 ? 口唇期（ 0―1 歲）：里比多的發(fā)展從嘴開(kāi)始，吮吸本能能產(chǎn)生快感。 ? 潛伏期（ 6－青春期）：進(jìn)入潛伏期，其性的發(fā)展便呈現(xiàn)一種停滯的或退化的現(xiàn)象，也可能完全缺乏，也可能不完全缺乏。同時(shí)，到了青春期，容易產(chǎn)生性的沖動(dòng)，也容易產(chǎn)生同成人的抵觸情緒和沖動(dòng)。人在克服心理與社會(huì)日矛盾和危機(jī)時(shí) ,在很大程度上依賴于個(gè)體的心理社會(huì)經(jīng)驗(yàn) 。 ? （ 4）童年期（ 7~12歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感（ 單41p190）；良好的人格特征是能力品質(zhì)（ 單 42p190）。；良好的人格特征是關(guān)心品質(zhì)（ 單 48p190）。這一理論也超越了傳統(tǒng)行為主義的局限性，成為新行為主義的代表性理論 （單 51p191） 。 （五）維果斯基的文化 歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀。 ? 維果斯基的心理發(fā)展觀。實(shí)際上這種差異就是教育教學(xué)所帶來(lái)的發(fā)展，是潛力的開(kāi)發(fā)。因此教育教學(xué)要走在發(fā)展的前面。人的道德判斷隨年齡發(fā)展而發(fā)展的趨勢(shì)卻是一致的，大致可分為 3種水平， 6個(gè)階段 （單 59p193） 。 ? 習(xí)俗水平 第三階段：好孩子定向階段。 后習(xí)俗水平 第五階段：社會(huì)契約定向階段。 柯?tīng)柌裾J(rèn)為，兒童道德發(fā)展的先后次序是固定不變的，這與兒童的思維發(fā)展有關(guān)（單 65p194） 。第三，恰當(dāng)而又得力的教育為個(gè)體能動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造主觀條件；第四，教育的主導(dǎo)作用更表現(xiàn)在促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化。加德納用多方面的研究證明， ? 人有 7種不同的智力： ? 語(yǔ)言的智力 邏輯 —數(shù)學(xué)的智力 視覺(jué) —空間智力 ? 身體動(dòng)覺(jué)智力 音樂(lè)的智力 人際交往智力 ? 進(jìn)入內(nèi)心的智力。芬奇既是畫(huà)家，又是科學(xué)家。這個(gè)時(shí)期的兒童生理和心理發(fā)展都非常迅速，是人生發(fā)展的第一個(gè)非常重要的里程。（ 3）大小原則：粗細(xì)指向，即從粗的動(dòng)作向精細(xì)的活動(dòng)發(fā)展，從大肌肉動(dòng)作向小肌肉動(dòng)作發(fā)展。 （單 68p195） 第二單元 嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展 ? 一、感知覺(jué)發(fā)展。 ? （一）研究方法的突破。但隨著研究方法的突破，特別是習(xí)慣化范式和優(yōu)先注視范式的發(fā)明，極大的促進(jìn)了嬰兒感知能力發(fā)展的研究。去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成之后，如果換一個(gè)新的不同刺激，反應(yīng)有會(huì)增強(qiáng)。通過(guò)一個(gè)特殊的觀察小屋呈現(xiàn)刺激、觀察反應(yīng)并記錄注視時(shí)間，發(fā)現(xiàn)嬰兒早期就能夠察覺(jué)刺激源。 ? 對(duì)光的察覺(jué)：出生后 24~96小時(shí)的新生兒就能察覺(jué)光的閃爍。 聽(tīng)覺(jué)辨別的能力：出生第一天嬰兒已有聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)。 6個(gè)月以前的嬰兒已經(jīng)能夠辨別音樂(lè)的旋律和曲調(diào)。通常， 3歲能辨別上下， 4歲能辨別前后， 5歲能以自身為中心辨別左右， 78歲能以客體為中心辨別左右。這都說(shuō)明長(zhǎng)時(shí)記憶的發(fā)展。其典型特征是直覺(jué)行動(dòng)思維 （單 80p198） 。 ? 缺乏對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)性和計(jì)劃性。 ? 后天學(xué)習(xí)理論 后天學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)兒童獲得言語(yǔ)的決定作用，其代表人物是斯金納等（單 82p199） 。其代表人物是喬姆斯基（單 86p199） 。 (二 )嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展 ? 語(yǔ)音的發(fā)展 嬰兒發(fā)音的發(fā)展順序分為三個(gè)階段，即簡(jiǎn)單發(fā)音階段（ 04個(gè)月），多音節(jié)階段（ 49個(gè)月），有意義的語(yǔ)音，即學(xué)話萌芽階段（ 912個(gè)月） （單 90p200） 。 3歲兒童基本上能掌握母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則 （單 91p200） 。笑有其一定的發(fā)展過(guò)程，可分為三個(gè)階段： 自發(fā)性微笑 無(wú)選擇的社會(huì)性微笑 有選擇的社會(huì)性微笑 (單 94p200）。 （二）哭的發(fā)展 ? 在嬰兒學(xué)會(huì)語(yǔ)言之前，哭聲是表達(dá)需要的唯一方式。 （三）恐懼的發(fā)展 ? 本能的恐懼； 與知覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼； 怕生 預(yù)測(cè)性恐懼 (單 98)。 ? 遲緩型：適應(yīng)環(huán)境緩慢，生活習(xí)慣逐漸變化；情緒通常不甚愉快，對(duì)新刺激慢慢感興趣 (單 100p201)。 四、自我意識(shí)的發(fā)展 ? 自我意識(shí)是個(gè)人作為主體的我，對(duì)自己以及對(duì)自己與他人的關(guān)系的認(rèn)識(shí) (單 104p202)。 ? （二）客體我的發(fā)展（ 15~24個(gè)月） 15~18個(gè)月的嬰兒開(kāi)始能把自己作為客體來(lái)認(rèn)知，表現(xiàn)為可利用外表特征來(lái)認(rèn)識(shí)自己； 18~24個(gè)月，具有明確的客體我的認(rèn)知，這一時(shí)期嬰兒有了用語(yǔ)言標(biāo)定自我的能力，具有了用適當(dāng)人稱代詞（如我，你）稱呼自己和他人 （單 106p202） 。家長(zhǎng)不要給他們施加壓力，多鼓勵(lì)他們?nèi)L 4試新經(jīng)驗(yàn) （單 107p203）。 ? （二）精神分析論：主要指通過(guò)游戲主動(dòng)控制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補(bǔ)償愿望 （單 111p204）。 ? （五）娛樂(lè)論：通過(guò)游戲獲得愉快，以接觸緊張、恢復(fù)健康 （單 114p204）。 ? （ 1）要有現(xiàn)實(shí)的替代物，替代物與實(shí)物形狀有某種相似性。 ? （ 5）具有概括性質(zhì)，在游戲中體現(xiàn)某一類(lèi)活動(dòng)的一般行為。語(yǔ)言是人的交流工具，它對(duì)兒童心理發(fā)展具有深刻而廣泛的影響。 ? 詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化 ? 詞類(lèi)的擴(kuò)展：幼兒掌握各類(lèi)詞匯數(shù)量中名詞最多，其次是動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞 （單 120p206） 。 ? （二）幼兒自我控制能力的發(fā)展 研究者將兒童自我控制活動(dòng)區(qū)分為 4種類(lèi)型： 運(yùn)動(dòng)抑制，即學(xué)會(huì)抑制某些行動(dòng)，學(xué)會(huì)停止動(dòng)作； 情緒抑制，即能夠控制自己的情緒； 認(rèn)知活動(dòng)抑制，即能夠按問(wèn)題的難易程度做出適宜的反應(yīng)； 延遲滿足，即抑制欲望的即時(shí)滿足，學(xué)會(huì)等待 （單 126p209） 。一般研究都認(rèn)為兒童的助人、合作等親社會(huì)行為歲年齡增長(zhǎng)而增加，也有的研究發(fā)現(xiàn)親社會(huì)行為的發(fā)展與年齡增長(zhǎng)之間并不存在必然的聯(lián)系。所謂工具型攻擊乃指兒童為了獲得某個(gè)物品而做出的搶奪、推搡等動(dòng)作 （單 130p210） 。 ? 三、性別角色社會(huì)化 精神分析理論認(rèn)為性別角色是兒童對(duì)同性別父母認(rèn)同的結(jié)果 （單 133p210） 。第四，同伴交往可以培養(yǎng)兒童良好的人格。 ? 永遠(yuǎn)保持年輕心境，懂得把童年、童心還給孩子，讓孩子輕松自由、愉快成長(zhǎng)的父母。 ? 永不對(duì)孩子失望，決不吝嗇自己的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，決不使用侮辱性批評(píng)語(yǔ)言的父母。童年期兒童的生活從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主導(dǎo) （單 137p212） 。 二、學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展： ? （ 1）最初的對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣， ? （ 2）最初對(duì)學(xué)習(xí)興趣地不分化的，以后才逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容有不同的興趣。 ? （二）記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)