北師大版生物八下233生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性-wenkub
2022-11-29 21:52:58 本頁(yè)面
【正文】 節(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。 3．通過(guò)理解生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀(guān)點(diǎn) 以及系統(tǒng)論和控制論觀(guān)點(diǎn)；通過(guò)理 解各種人為因素對(duì)生態(tài)平衡的影響和破壞，滲透人和自然和諧發(fā)展的生態(tài)觀(guān)點(diǎn)。 （ 2） 生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性 的概念和生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的教學(xué)內(nèi)容中，滲透著普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)以及生態(tài)系統(tǒng)整體性的觀(guān)點(diǎn)，是進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)教育的極好素材。在教學(xué)中，教師一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生全面挖掘有關(guān)概念和原理中包含的知識(shí)要素，另一方 面也要注意引導(dǎo)學(xué)生從感性材料上升到理性認(rèn)識(shí)。 （ 1） 知識(shí)結(jié) 構(gòu)： 四、 教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)： [教學(xué)引入 ]：讓學(xué)生總結(jié)自制生態(tài)瓶的情況，并讓學(xué)生嘗試分析生物死亡的原因。 如食物鏈：植物 → 昆蟲(chóng) → 食蟲(chóng)鳥(niǎo) → 鷹，可以向?qū)W生提出這樣幾個(gè)問(wèn)題： （ 1） 這條食物鏈中的各種生物的相對(duì)數(shù)量關(guān)系如何？為什么？從總體的量上看，植物多于草食動(dòng)物，草食動(dòng)物多于肉食動(dòng)物。 結(jié)合錄像說(shuō)明 生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性 被破壞后對(duì)環(huán)境的影響，特別是人類(lèi)在生活與生產(chǎn)過(guò)程中造成的生態(tài)平衡的破壞。 這一部分的教學(xué)，不但從兔種 群與植物種群之間的負(fù)反饋調(diào)節(jié)進(jìn)行分析，還可引導(dǎo)學(xué)生從兔種群與兔的天敵種群（如狐、鷹）之間的負(fù)反饋調(diào)節(jié)進(jìn)行分析，不僅滲透系統(tǒng)論、控制論的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)滲透生物之間普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn) 對(duì)于 “ 生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的大小，決定于成分的多樣性 —— 即多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性 ” 的教學(xué)，也可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析具體的實(shí)例加以說(shuō)明。然后讓學(xué)生分析有哪些因素可導(dǎo)致生態(tài)平衡失調(diào)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些因素進(jìn)行分類(lèi)，即自然因素和人為因素。 “ 保持生態(tài)平衡的重要意義 ” 的教學(xué)，可以采用學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的方法，由學(xué)生自己
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