人教版語文九上心聲word課堂教學(xué)實(shí)錄及反思-wenkub
2022-11-29 17:41:45 本頁面
【正文】 ” ? 師生交流，閱讀延伸：假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說的一句話是什么 ?假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的學(xué)生 ? 講述故事，傾訴心聲。 培養(yǎng)表達(dá)的勇氣和習(xí)慣：能對(duì)課文內(nèi)容提出自己的看法與疑問；能 自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聯(lián)想和想像表達(dá)豐富的內(nèi)容。學(xué)習(xí)本文，首先要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段，并在此基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突，體會(huì)和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色 —— 心理描寫、細(xì)節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語言。她是成功的 ! 新課標(biāo)明確指出：語文課程“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)”，而這一觀點(diǎn)不正是作者力圖通過她的作品告訴我們的嗎 ?因此，在本課教學(xué)中我們首先要關(guān)注作品的主人公李京京的形象，力求通過對(duì)李京京心理的分析挖掘出作品深刻的 主題含義，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀和師生觀。 教學(xué)依據(jù) 《心聲》是一篇新課文，但它卻悄悄傳達(dá)著一個(gè)信號(hào)：曾幾何時(shí)，那個(gè)一直被教育工作者、被全社會(huì)所忽視的問題已走到了我們的面前：教師 —— 那個(gè)在傳統(tǒng)意義上承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”重大職責(zé)的“絕對(duì)權(quán)威”的地位，正在新的背景、新的對(duì)象面前悄悄動(dòng)搖著：社會(huì)生活如滾滾洪流，沖擊著學(xué)生的心扉，他們帶著自己對(duì)生活獨(dú)特的經(jīng)歷與體驗(yàn)走進(jìn)我們的課堂，他們對(duì)生活有著自己雖然稚嫩但卻珍貴的思考與感受。 作為一線教育工作者，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑都將在學(xué)生的眼底心中留下深刻印象。 過程與方法目標(biāo)：通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。 發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)合作探究：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，通過師生交流、生生交流等形式將合作探究的學(xué)習(xí)方式灌輸給學(xué)生，使學(xué)生獲得終身受益的觀念和方法。 課堂實(shí)錄 導(dǎo)入新課。讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶整理課文中的主要情節(jié)及情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)階段 ) 師：通過閱讀，你發(fā)現(xiàn)本文是一篇什么體裁的文章了嗎 ? 生齊答：小說。 生 4：小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。她提前安排了幾個(gè)同學(xué)朗讀《萬卡》這篇課文。李京京很想朗讀這篇文章，因?yàn)槔罹┚┖驼n文《萬卡》中的主人公有著許多相同的經(jīng)歷和感受。 師：比較兩個(gè)同學(xué)的復(fù)述，我們發(fā)現(xiàn)有什么不同嗎 ? 生：有。通常我們學(xué)習(xí)；小說，可以將小說情節(jié)的發(fā)展分為四個(gè)階段，哪四個(gè)階段 ? 生：開端、發(fā)展、高 潮和結(jié)局。 師：綜觀情節(jié)發(fā)展的全過程，你找到小說中的主要矛盾沖突了嗎 ? 生：本文主要的矛盾沖突是 李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。由表及里 師：請(qǐng)大家先思考兩個(gè)問題：李京京為什么渴望有機(jī)會(huì)朗讀這篇課文 ?程老師為什么不同意李京京讀課文 ?請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀課文，得出自己的結(jié)論，并將你的依據(jù)提供給大家。 師：在我們看來問題似乎很簡(jiǎn)單，但原因真的如此簡(jiǎn)單嗎 ?那么大家想到過另外一個(gè)問題嗎 ?課文為什么被命名為“心聲” ? (生以四人小組為單位充分討論，
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