【正文】 、判斷、總結(jié)、證明、說(shuō)出 ……的價(jià)值 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 C、行為條件或情境 行為條件是指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)行為時(shí)所處的環(huán)境。 一、對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 教學(xué) 目標(biāo) 行為 主體 行為條件 行為動(dòng)詞 表現(xiàn)程度 行為內(nèi)容 1 學(xué)生 .. 能識(shí)別 .. 一個(gè)給定集合的子集 2 .. .. 會(huì)解 簡(jiǎn)單的 一元一次不等式 3 .. 借助長(zhǎng)方體模型 指出 .. 空間兩直線的位置關(guān)系 4 .. 能運(yùn)用已獲得的結(jié)論 證明 一些簡(jiǎn)單的 空間位置關(guān)系的命題 教學(xué)目標(biāo)陳述的基本規(guī)范 案例： 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 ? ? ABCD?式目標(biāo)陳述模式 四大要素： ①主體必需是學(xué)生； （行為主體） ②用詞清晰、可把握； （行為動(dòng)詞） ③附加條件； （行為條件） ④最低要求。 說(shuō)法二： ?學(xué)生學(xué)完這些內(nèi)容能夠做什么? 說(shuō)法三： 教學(xué)生在課堂上，可以當(dāng)堂達(dá)成的目標(biāo)。 （ 2）、教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別 一、對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 目標(biāo)的誤用問(wèn)題 ? 以 ?目的? 代替 ?目標(biāo)? 。 3．運(yùn)用在課程上學(xué)到的知識(shí)去解決設(shè)計(jì)問(wèn)題。 3．鼓勵(lì)學(xué)生在電子與電學(xué)科上發(fā)展有關(guān)技能及提高學(xué)生在日常生活中對(duì)用電安全的意識(shí)。 能正確、流利、有感情的 朗讀 課文，背誦課文 . 知道 整數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù) . 了解 集合的意義 .理解 函數(shù)單調(diào)性概念 . 一、對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 案例二： 人教版高中地理必修 1第四章第三節(jié)《河流地貌的發(fā)育》 課程標(biāo)準(zhǔn) ： 1．結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。 【教學(xué)重點(diǎn) 】 準(zhǔn)確找到學(xué)生思維和能力上存在的共性問(wèn)題，有針對(duì)性和側(cè)重地進(jìn)行解疑糾錯(cuò)和查漏補(bǔ)缺。 培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)大自然的感情?！?與二七區(qū)各位專(zhuān)家、同行交流 有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo) 鄭州市教育局教學(xué)研究室 李玉國(guó) 追問(wèn)我們的課堂： 我們平時(shí)的教學(xué)主要是基于經(jīng)驗(yàn)，基于教材，還是基于課程標(biāo)準(zhǔn)？ 在教之前，我們真的清楚該內(nèi)容面對(duì)自己的學(xué)生應(yīng)該?教到什么程度?嗎？ 我們平時(shí)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)了嗎？有效嗎？ 有效教學(xué)須回答三個(gè)問(wèn)題 ： 一、你把學(xué)生帶到哪里（教學(xué)目標(biāo)）？ 二、你怎樣把學(xué)生帶到那里（教學(xué)過(guò)程與方法）？ 三、如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到那里（學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估）？ 一、對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 ? 教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)現(xiàn)狀分析 c.目標(biāo)缺位引起的課堂 癥狀 ，教學(xué)用書(shū)中課程標(biāo)準(zhǔn)解讀現(xiàn)狀舉例 教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的基本范式 依據(jù)?認(rèn)知?要求的分類(lèi)界定，解構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn) 《布盧姆目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》修訂版解構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn) 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 當(dāng)下，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)存在的尷尬形態(tài)： 睡在課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi) 躺在教案最醒目的位置處 預(yù)設(shè)教學(xué)構(gòu)思教學(xué)目標(biāo)，走進(jìn)課堂迷失教學(xué)目標(biāo)，離開(kāi)課堂忘記教學(xué)目標(biāo) . 教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)現(xiàn)狀分析 教學(xué)目標(biāo)本應(yīng)存在的三種形態(tài)： 凝縮在課程標(biāo)準(zhǔn)中、 釋放在教學(xué)設(shè)計(jì)中、 活躍在課堂教學(xué)上。 一、對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 一、對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 ：貼標(biāo)簽 分析名師教育博客個(gè)案 ?案例一 數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課 【 教學(xué)目標(biāo)】 :知識(shí)與技能目標(biāo) 幫助學(xué)生糾正在前一階段學(xué)習(xí)中模糊的概念、錯(cuò)誤的認(rèn)知；幫助學(xué)生對(duì)重要的解題思路和解題方法進(jìn)行深層總結(jié)；使學(xué)生對(duì)中招題型有較清楚的認(rèn)識(shí)。 【教學(xué)難點(diǎn)】 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極參與；錯(cuò)因分析；在講評(píng)試題中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，查缺補(bǔ)漏，再建構(gòu)相關(guān)知識(shí)體系。 2．舉例說(shuō)明地表形態(tài)對(duì)聚落及交通線路分布的影響。 4．提供給學(xué)生電子與電學(xué)的基本知識(shí)，以備將來(lái)在有關(guān)科目上進(jìn)修。 4．設(shè)計(jì)、制造及測(cè)試一簡(jiǎn)單電子或電器裝置和報(bào)告該裝置的制作過(guò)程。如 ?使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人? ? 含糊其詞，難以評(píng)價(jià)。 說(shuō)法四： 教學(xué)目標(biāo)表示預(yù)先確定的、通過(guò)教學(xué)可以 達(dá)到的并用現(xiàn)有技術(shù)手段能夠測(cè)度的教學(xué) 結(jié)果。 （表現(xiàn)程度） 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 A、 行為主體 應(yīng)是學(xué)生而不是教師，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步?；蛘哒f(shuō)是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。 完全行為的情景，比如“在課堂討論中， 能敘述 ……要點(diǎn)”。 案例： 教學(xué)目標(biāo)陳述的基本規(guī)范 觀察世界交通圖，在 5分鐘 內(nèi) 說(shuō)出 世界上主要的海峽、運(yùn)河的分布 ,列表比較 冬夏季風(fēng)的源地、氣壓中心、風(fēng)向 …… 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 ? 先比較下面兩種不同教學(xué)目標(biāo)的表述： 目標(biāo)甲： 某教學(xué)參考書(shū)為 《散步》 一課制定的教學(xué)目標(biāo)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)?目標(biāo)甲?）： 知識(shí)與能力： 使學(xué)生理解本文以小見(jiàn)大的寫(xiě)法，并仿寫(xiě)一篇反映家庭生活的短文。?在?世界?下面標(biāo)上三角號(hào)（△），并分析這句話(huà)的特點(diǎn)和含意。 在與奧運(yùn)會(huì)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題情景中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。 書(shū)寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，可用 ?理解?、?掌握? 等行為動(dòng)詞，連接知識(shí)、方法等內(nèi)容，但教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，只是教學(xué)過(guò)程中最重要、最困難的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此，書(shū)寫(xiě)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，應(yīng)該去掉描述內(nèi)容前面的行為動(dòng)詞，直接陳述相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 依據(jù)?認(rèn)知?要求的分類(lèi)界定，解構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn) 一、對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 （一）教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn) 我們?cè)鯓硬拍苤缹W(xué)生是否 ?理解課文寫(xiě)作中的‘類(lèi)比法’?？ 我們?cè)鯓硬拍苤缹W(xué)生是否 ?掌握過(guò)兩點(diǎn)的直線斜率的計(jì)算 公式?？ 我們?cè)鯓硬拍苤缹W(xué)生能否 ?運(yùn)用示意圖說(shuō)明地殼內(nèi)部物質(zhì) 循環(huán)過(guò)程?？ 課程標(biāo)準(zhǔn)中一般用描述學(xué)生內(nèi)部心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)來(lái)陳述概括性教學(xué)目標(biāo) ,如 ?知道?、?理解? 、?掌握? 等 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 （ 一）教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn) 知道（ A） 是指識(shí)別、記憶和回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容， 是對(duì)知識(shí)的 初步認(rèn)識(shí)。對(duì)要 ?掌握? 的知識(shí)，要求能比較靈活地加以運(yùn)用，分析、解決一般的實(shí)際問(wèn)題。 知識(shí) 技能 目標(biāo) 了解 認(rèn)識(shí) 能從具體例子中，知道或能舉例說(shuō)明對(duì)象的有關(guān)特征（或意義）；能根據(jù)對(duì)象的特征，從具體情景中辨認(rèn)出這一對(duì)象。 過(guò)程 性目 標(biāo) 經(jīng)歷 感受 在特定的數(shù)學(xué)環(huán)境中，獲得一些初步的經(jīng)驗(yàn)。 描述內(nèi)部心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)可細(xì)化為： 比如： 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 課標(biāo)陳述： 理解課文寫(xiě)作中的?類(lèi)比法? 。 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 如： ?難老泉? ： 理解本文如何圍繞中心來(lái)組織材料 目標(biāo)解析： 找出 課文中選用了哪些材料； 找出 體現(xiàn)文章意旨的句子； 說(shuō)出 這些