【正文】 電子與電學(xué) ” 的課程綱要，其中關(guān)于課程 ?目的?與 ?目標(biāo)? 的敘寫方式，清楚地顯示了兩者的區(qū)別： 目的： 通過(guò)電子與電學(xué)課程的學(xué)習(xí)，旨在： 1．提高學(xué)生對(duì)電子與電學(xué)在日常生活和工業(yè)上應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。 分析名師教育博客個(gè)案 ?案例一 數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課 有效教學(xué)調(diào)查 :進(jìn)行有效教學(xué)最大的 障礙是什么 ? 學(xué)生缺乏 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 教學(xué)目標(biāo) 不明確 教學(xué)方法 不 當(dāng) 教材內(nèi)容 太 多 初中教師 58% 14% 20% 2% 高中教師 67% 1% 18% 2% 有效教學(xué)調(diào)查 :您認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)就是 ? 教學(xué)目的 課程目標(biāo) 可達(dá)到的最高要求 可達(dá)到的最低要求 初中教師 30% 35% 26% 1% 高中教師 21% 20% 7% 41% 課程標(biāo)準(zhǔn) .考試大綱 學(xué)生的現(xiàn)狀 教學(xué)參考書(shū) 81% 57% 89% 26% 教輔資料 教材內(nèi)容 自己的經(jīng)驗(yàn) 思考和練習(xí) 8% 71% 26% 10% 您備課時(shí)確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是 (可多選） 初中教師： 課程標(biāo)準(zhǔn) .考試大綱 學(xué)生的現(xiàn)狀 教學(xué)參考書(shū) 67% 69% 90% 15% 教輔資料 教材內(nèi)容 自己的經(jīng)驗(yàn) 思考和練習(xí) 17% 67% 31% 21% 您備課時(shí)確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是 (可多選） 高中教師： 一、對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 癥狀 o 跟著優(yōu)生跑課堂 、 過(guò)度預(yù)設(shè) ，超 ?課標(biāo)? 要求 o 懼錯(cuò)，擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò) ，為躲避錯(cuò)誤而提前埋下伏筆，設(shè)計(jì)好錯(cuò)誤讓學(xué)生選擇 o 教學(xué)假設(shè)多：請(qǐng)想一想，我們都是在哪些假設(shè)中，開(kāi)始我們的課堂教學(xué)的？ 一、對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 我想到的教學(xué)假設(shè) …… ；不教，學(xué)生怎么可能學(xué)會(huì)？ ，完整地講述一遍，學(xué)生就能夠?qū)W會(huì)，也應(yīng)該能夠?qū)W會(huì)，事實(shí)上，我們自己也感覺(jué)他們已經(jīng)學(xué)會(huì)，我們?cè)诘诙n時(shí)的時(shí)候，也正是把他們當(dāng)作已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生來(lái)處理的 . ?講?，是最省力、高效的教學(xué)方式 一、對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 我想到的教學(xué)假設(shè) …… 學(xué)生在接受我們所發(fā)射的教學(xué)信息之后，就能夠一步達(dá)標(biāo)！ 盡管我們明知學(xué)生不可能用相同的速度參與學(xué)習(xí)，但我們還是習(xí)慣于使用只有學(xué)生具有同樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、具有相同的理解能力、具有共同的思維方式才可能適用的教學(xué)方式教學(xué) 有一個(gè)好題，總是要等到學(xué)生到齊了，才舍得講 …… 85%的課堂上存在重復(fù)提問(wèn)同一個(gè)學(xué)生三次以上的現(xiàn)象。 過(guò)程與方法目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納問(wèn)題的能力；通過(guò)對(duì)錯(cuò)題、典型題的分析講解，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力；通過(guò)一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和多樣性。 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 、空泛羅列理念 情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過(guò)實(shí)際操作經(jīng)歷對(duì)實(shí)際問(wèn)題數(shù)據(jù)關(guān)系的探索，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的 精神以及善于觀察分析、歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)態(tài)度。 理解一次函數(shù)的性質(zhì)。 理解課文，感受文章構(gòu)思之美。 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 教學(xué)目標(biāo)敘寫現(xiàn)狀分析 案例一 課題： 《 電離平衡 》 知識(shí)目標(biāo)： 使學(xué)生了解強(qiáng)、弱電解質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系； 使學(xué)生理解弱電解質(zhì)的電離平衡； 使學(xué)生理解深度、溫度對(duì)電離平衡的影響。 能力目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力和評(píng)議表達(dá)能力。 培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)大自然的感情。 過(guò)程與方法 經(jīng)歷描點(diǎn)法繪制函數(shù)圖象的過(guò)程，探究一次函數(shù)的圖象及其性質(zhì)。 通過(guò)交流合作解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、規(guī)范做題的習(xí)慣；培養(yǎng)基礎(chǔ)題保證得分的基礎(chǔ)意識(shí)；表?yè)P(yáng)進(jìn)步者，鞭策退步者，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生積極向上的目的。 一、對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 案例一： 掌握 一元二次方程根的判別式 . 理解 有理數(shù)的意義 進(jìn)一步 認(rèn)識(shí) 小數(shù)和分?jǐn)?shù)，認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)。 2．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子與電學(xué)作為一實(shí)用科目的興趣。 2．描述電子器件和元件在簡(jiǎn)單電子線路上的功用。 6．遵守電子和電器裝置的操作安全守則。如 ?使學(xué)生樹(shù)立 ……觀點(diǎn)? 一、對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 什么是課堂教學(xué)目標(biāo) 目的 上位概念 目標(biāo) 課時(shí)目標(biāo) 關(guān)注學(xué)生經(jīng)過(guò)教學(xué)之后， 將 能做 哪些他們以前 不會(huì)做的事 理想性 方向性 指針性 時(shí)間跨度長(zhǎng) 可能無(wú)法實(shí)現(xiàn) 一、對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 ? 教學(xué)目標(biāo)概念的界定： 說(shuō)法一： 教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體（學(xué)生） 在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、 標(biāo)準(zhǔn)。 教學(xué)目標(biāo)陳述的基本規(guī)范 陳述教學(xué)目標(biāo)的基本規(guī)范和陳述方式： 包括 行為主體 、 行為動(dòng)詞 、 行為條件 和 表現(xiàn)程度四項(xiàng)要素，簡(jiǎn)稱為? ABCD格式?。 B、行為動(dòng)詞 它是行為目標(biāo)最基本成分，應(yīng)說(shuō)明學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后，能做什么，行為的表述要具有可觀察、測(cè)量的特點(diǎn)，陳述的方式使用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)。 提供信息或提示，比如“根據(jù)下列一組圖 ,能寫 300字的短文”、“給出一張歷史人物表， ……”、“在中國(guó)行政區(qū)劃圖中，能 ……”。也就是說(shuō)，完成時(shí)間限制，如 5分鐘解答某問(wèn)題；完成行為的準(zhǔn)確性，如答案的正確率至少達(dá)到 80%；完成行為的成功特征，如解答到小數(shù)點(diǎn)后第幾位。 在無(wú)時(shí)間限制的前提下，能夠正確解答 8到 10個(gè)給定的一元二次方程的求解問(wèn)題。 使學(xué)生能按提供的電路圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 乙、?三維一體?式教學(xué)目標(biāo)： 針對(duì)課題?電流、電壓、電阻的關(guān)系?，學(xué)生能較快提出地提出兩個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，并寫出相應(yīng)的猜想。 綜合各項(xiàng)結(jié)論，學(xué)生能總結(jié)出?電流、電壓、電阻的關(guān)系?的規(guī)律，并將之與歐姆定律內(nèi)容進(jìn)行比較。 過(guò)程與方法： 讓學(xué)生懂得什么是對(duì)稱句，領(lǐng)會(huì)文中這類語(yǔ)句的親情厚意。 利用雙休日或假日，主動(dòng)和長(zhǎng)輩一起到清新的大自然中做些健身活動(dòng)，并結(jié)合自身的體會(huì)寫篇短文，帶到班上交流。 【 教學(xué)重點(diǎn) 】 掌握用方程組解應(yīng)用題的一般步驟，尋找等量關(guān)系，列出方程組。 建議改為： 重點(diǎn)： 方程組解應(yīng)用題的一般步驟 難點(diǎn)： 尋找配套問(wèn)題中的等量關(guān)系以及相關(guān)方程。 對(duì)要 ?知道? 的知識(shí)，要求能說(shuō)出要點(diǎn)、大意， 或在有關(guān)情景（現(xiàn)象）中能夠加以識(shí)別。 應(yīng)用（ D） 是指以某一學(xué)習(xí)內(nèi)容為重點(diǎn)，綜合其他內(nèi)容，解決 復(fù)雜的自然科學(xué)問(wèn)題， 是對(duì)知識(shí)較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。 理解 能描述對(duì)象的特征和由來(lái)；能明確地闡述此對(duì)象與有關(guān)對(duì)象之間的區(qū)別和 聯(lián)系。 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 （一）教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn) 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 ? 描述學(xué)生內(nèi)部心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)可細(xì)化為： 比如： ?了解 ……? ， 應(yīng)該是能對(duì)具體的個(gè)體進(jìn)行簡(jiǎn)單的識(shí)別。 案例 目標(biāo)解析： 用自己的語(yǔ)言 解釋 運(yùn)用類比法的條件； 在課文中 找出 運(yùn)用類比法闡明論點(diǎn)的句子； 對(duì)提供的含有類比法和驗(yàn)證法的課文，能 指出 包含了 類比法的句子。 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 如： 理解部分詞語(yǔ)的含義 目標(biāo)解析： 解釋 詞語(yǔ)的含義 解釋 詞語(yǔ)的含義 舉出 含有這些詞語(yǔ)的簡(jiǎn)單句子 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 ? 掌握 …… 公式（算法）? ?掌握? ，至少應(yīng)該具備這樣的四個(gè)特征 : （ 1）要能夠用（指學(xué)生）漢文字語(yǔ)言、 數(shù)學(xué)語(yǔ)言（符號(hào)、圖形）敘述定理的內(nèi)容； （ 2）至少能夠解決課本上的相關(guān)例題、習(xí)題； (3) 有一定的自主解決課外習(xí)題的經(jīng)歷， 并積累少許經(jīng)驗(yàn)（含基本圖）； （ 4）能夠自主解決相關(guān)的新題目。（綜合應(yīng)用）。 第二、在具體的教學(xué)情景中，結(jié)合教材的內(nèi)容，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn) 進(jìn)行重構(gòu)，形成單元 (課時(shí) )目標(biāo)。 【 分解標(biāo)準(zhǔn) 】 （ 1）知識(shí)分類維度 。 （ 2）認(rèn)知過(guò)程維度： 與? 了解 ?這一認(rèn)知水平對(duì)應(yīng)的主要行為動(dòng)詞有 說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述 等。 元認(rèn)知知識(shí)： 判斷實(shí)驗(yàn)操作是否與?掌握?相吻合。 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 【 目標(biāo)重構(gòu) 】 能 用 文字 表示 出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的化學(xué)方程式。 《 布盧姆目標(biāo)分類學(xué) 》 修訂版框架 案例： 【 課標(biāo)陳述 】 ：理解函數(shù)單調(diào)性概念 【 分解標(biāo)