教育變革與課程發(fā)展(西南師范大學(xué)陳時見)-如何振興中華文-wenkub
2023-03-20 19:57:11 本頁面
【正文】 的、霸權(quán)的 走向 多樣的、層級的 （國家高度統(tǒng)一與三級課程管理） 課程的生態(tài)模式 教師 內(nèi)容 學(xué)生 環(huán)境 課程是教師／學(xué)生／內(nèi)容／環(huán)境四因素的整合， 是一種動態(tài)的／生長性的“生態(tài)環(huán)境”，是四因素 持續(xù)交互的動態(tài)生成 ．學(xué)習(xí)志趣與學(xué)習(xí)能力 健全的情感與態(tài)度；基于體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn) 的能力；選擇與判斷能力；知識分享 與再創(chuàng)造能力 ．學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境 以學(xué)生為中心；以知識理解為中心 ． 學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的世界和背景中，提高 學(xué)習(xí)興趣和參與程度； 鼓勵學(xué)生的獨(dú)立探索和持續(xù)性的發(fā)現(xiàn)； 教學(xué)的本質(zhì)是交往，是師生之間，學(xué)生 與學(xué)生之間、學(xué)生與環(huán)境之間的互動過程 （綜合實(shí)踐活動課程） 謝謝大家的光臨 ! 請?zhí)岢雠u意見 ! ? 靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。學(xué)校宗旨是教授宗教教義，實(shí)際技能培訓(xùn)則是家庭和社會負(fù)責(zé) 。 ? 從教育系統(tǒng)運(yùn)行的空間特性 學(xué)校教育、家庭教育和社會教育 走向：學(xué)校教育、家庭教育與社會教育的整合，從而形成教育合力，這也是學(xué)習(xí)化社會的要求。 教育三大要素共同構(gòu)成一個完整的實(shí)踐活動系統(tǒng)。 ?學(xué)習(xí)者 * 傳統(tǒng)上“受教育者”、“學(xué)生”的提法； * 20世紀(jì)中葉以后，隨著終身教育的提出與推進(jìn)，教育對象從青少年擴(kuò)展到成人甚至全民，人們越來越多地使用“學(xué)習(xí)者”這一概念，以概括多種教育對象類型。 “ 教育者 ” 的虛假與真實(shí)： *教育者意味著一種“資格”而非“實(shí)體”，有明確的任務(wù)目標(biāo)；有專業(yè)化水準(zhǔn)等。 ?德洛爾等：《教育：財富蘊(yùn)藏其中》（ 1996） 教育是不斷擴(kuò)展知識和才能以及不斷培養(yǎng)判斷能力和行動能力的過程，是“與生命有共同外延”的不斷造就人的過程。 “如果我們要學(xué)習(xí)的東西都必須不斷地重新發(fā)明和日益更新，那么教學(xué)就變成了教育，而且就越來越變成了學(xué)習(xí)。 教育變革與課程發(fā)展 西南師范大學(xué) 陳時見 教育理論 一、什么是教育
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