知識(shí)工程學(xué)與教育技術(shù)學(xué)--黃榮懷-wenkub
2023-02-04 10:55:49 本頁(yè)面
【正文】 決的應(yīng)用難題提供求解的手段。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用專(zhuān)家知識(shí)的獲取、表達(dá)和推理過(guò)程的構(gòu)成與解釋?zhuān)窃O(shè)計(jì)基于知識(shí)的系統(tǒng)的重要技術(shù)問(wèn)題。 1980年以來(lái) —— 知識(shí)工程的 “產(chǎn)品 ”在產(chǎn)業(yè)部門(mén)開(kāi)始應(yīng)用的時(shí)期? 知識(shí)工程的研究目前在美國(guó)開(kāi)展得較為活躍和深入，并且主要集中在斯坦福大學(xué)知識(shí)工程與人工智能167。實(shí)際上，知識(shí)工程的焦點(diǎn)就是知識(shí)。 軟計(jì)算：模仿自然法則的計(jì)算方法167。 形象思維研究：讓機(jī)器具有 “視覺(jué)認(rèn)知 ” 167。 凡是仿照自然法則構(gòu)造的計(jì)算，均可稱(chēng)為智能計(jì)算(Computational intelligence)，有時(shí)也稱(chēng)為軟計(jì)算 (Soft puting)。 Minsky在 1986年出版的 《 思維的社會(huì) 》 一書(shū)中提出 Agent ，認(rèn)為社會(huì)中的某些個(gè)體經(jīng)過(guò)協(xié)商之后可求得問(wèn)題的解，這些個(gè)體就是 Agent。 Agent理論的地位仍有爭(zhēng)議 167。 機(jī)器翻譯和信息檢索的效果遠(yuǎn)未達(dá)到人們的要求（英法 — 流暢程度譯準(zhǔn)率只有 54% ，檢索基本準(zhǔn)確率只有 10%~20% ）167。 公理化方法實(shí)際是一種整理知識(shí)，特別是數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。 邏輯與推理 （續(xù)）167?，F(xiàn)論是指階段性理論或現(xiàn)階段的理論，它揭示了這個(gè)領(lǐng)域現(xiàn)階段知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，并使這些知識(shí)有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。心象系統(tǒng)以心象代碼來(lái)存儲(chǔ)關(guān)于具體的客體和事件的信息；言語(yǔ)系統(tǒng)以言語(yǔ)代碼來(lái)存儲(chǔ)言語(yǔ)信息。167。 機(jī)器學(xué)習(xí)的一般說(shuō)法來(lái)自于 Simon對(duì)學(xué)習(xí)的闡述： “如果一個(gè)系統(tǒng)能夠通過(guò)執(zhí)行某種過(guò)程而改進(jìn)它的性能，這就是學(xué)習(xí) ”。 167。 167。167。 從一個(gè)國(guó)家的角度看，應(yīng)該把知識(shí)作為基礎(chǔ)設(shè)施來(lái)看待和發(fā)展，應(yīng)該營(yíng)造將科研、高校、企業(yè)與知識(shí)機(jī)構(gòu)和廣大勞動(dòng)者緊密聯(lián)系在一起的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)協(xié)同和互動(dòng)，使知識(shí)得以生產(chǎn)、傳播、擴(kuò)散，保證經(jīng)濟(jì)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)都可以很容易地獲得和應(yīng)用所需要的知識(shí)。 從知識(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度研究知識(shí)是一種嶄新的范式。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的確立和發(fā)展為社會(huì)學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究提供了新的契機(jī)，也為知識(shí)社會(huì)學(xué)發(fā)展提供了應(yīng)用領(lǐng)域，從而成為社會(huì)學(xué)研究知識(shí)的核心。 對(duì)于一門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，生死攸關(guān)的一個(gè)問(wèn)題就是要明確自己的研究對(duì)象和任務(wù)。 研究?jī)?nèi)容：? 教育中的媒體與技術(shù)應(yīng)用 （如視聽(tīng)媒體在教學(xué)中的應(yīng)用、信息技術(shù)與課程的整合、教育行業(yè)的電子政務(wù)等）? 教學(xué)的產(chǎn)品特性 （指對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)）? 以及技術(shù)知識(shí)的傳播 （如信息技術(shù)教育和信息素養(yǎng)的培育等）等方面教育技術(shù)的研究主體167。各學(xué)科的教師是教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域的生力軍 。 作為研究教育的技術(shù)特性及其規(guī)律性所采用的方式、手段或遵循的途徑、程序、格式和規(guī)則，研究方法具有不同層次、水平和不同類(lèi)型。 四種研究水平：
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