【正文】 課時作業(yè) 固考基 ( 5) 基因突變的利害性取決于生物生存的環(huán)境條件。核心突破 明考向 ( 2) 基因突變一定會導(dǎo)致基因結(jié)構(gòu)的改變，但卻不一定引起生物性狀的改變。核心突破 明考向 ( 3) 某些基因突變 雖改變了蛋白質(zhì)中個別位置的氨基酸種類，但并不影響蛋白質(zhì)的功能。兩級集訓(xùn) 提考能 技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 新課標(biāo) 菜 單 課時作業(yè) 固考基 教材梳理 研考點 ( √ ) ( 3 ) 受精過程中未進(jìn)行基因重組。兩級集訓(xùn) 提考能 ( 2) 生物變異的來源之一，有利于 。技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 四分體時期 第一次分裂后期 菜 單 課時作業(yè) 固考基 核心突破 明考向 ( 4 ) 基因突變通常發(fā)生在 DNA → RNA 的過程中。兩級集訓(xùn) 提考能 ( ) 【提示】 基因突變是由于堿基的增添、缺失和替換引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。兩級集訓(xùn) 提考能 ( 3) 生物進(jìn)化的 。技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 新課標(biāo) 2 ．誘發(fā)基因突變的因素如下，請嘗試連線 ① 物理因素 a ．亞硝酸、堿基類似物等 ② 化學(xué)因素 b ．某些病毒的遺傳物質(zhì) ③ 生物因素 c ．紫外線、 X 射線及其他輻射 【提示】 ① － c ② － a ③ － b 菜 單 課時作業(yè) 固考基 教材梳理 研考點 兩級集訓(xùn) 提考能 技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 新課標(biāo) 菜 單 課時作業(yè) 固考基 教材梳理 研考點 核心突破 明考向 教材梳理 研考點 新課標(biāo) (Ⅱ )(中頻 ) (Ⅱ )(高頻 ) (Ⅰ )(中頻 ) 第 1 講 基因突變和基因重組 菜 單 課時作業(yè) 固考基 技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 核心突破 明考向 教材梳理 研考點 新課標(biāo) 3 ．上面圖示體現(xiàn)了基因突變的一個特點為不定向性；基因突變的其他特點為 、 、 和 。 普遍性 隨機(jī)性 低頻性 少利性 多害 新基因 根本來源 原始材料 菜 單 課時作業(yè) 固考基 技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 菜 單 課時作業(yè) 固考基 技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 ( ) 【提示】 基因突變主要發(fā)生在 DNA 復(fù)制過程中。兩級集訓(xùn) 提考能 教材梳理 研考點 新課標(biāo) 2 ． 類型 圖 [ 1 ] ：同源染色體上 之間交叉互換。 非姐妹染色單體 非等位基因 生物多樣性 生物進(jìn)化 菜 單 課時作業(yè) 固考基 技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 ( √ ) ( 4 ) 基因重組僅限于真核生物細(xì)胞減數(shù)分裂過程中。核心突破 明考向 教材梳理 研考點 新課標(biāo) 基因突變與性狀的關(guān)系 1. 基因突變與其影響 類型 影響 范圍 對氨基酸的影響 (不考慮終止密碼子 ) 替換 小 只改變 1個氨基酸或不改變 增添 大 插入位置前不影響，影響插入位置后的序列 缺失 大 缺失位置前不影響，影響缺失位置后的序列 菜 單 課時作業(yè) 固考基 技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 ( 4) 隱性突變在雜合子狀態(tài)下也不會引起性狀的改變。兩級集訓(xùn) 提考能 ( 3) 基因突變是 DNA 分子水平上基因內(nèi)部堿基對種類和數(shù)目的改變，基因的數(shù)目和位置并未改變。兩級集訓(xùn) 提考能 如昆蟲突變產(chǎn)生的殘翅性狀若在陸地上則為不利變異，而在多風(fēng)的島嶼上則為有利變異。教材梳理 研考點 新課標(biāo) ( 2023兩級集訓(xùn) 提考能 教材梳理 研考點 新課標(biāo) 【解析】 基因突變是由堿基對的增添、缺失或改變引起的， A 正確；突 變后的密碼子可能與原密碼子決定同一種氨基酸，故基因 B1和 B2編碼的蛋白質(zhì)可以相同，也可以不同， B 正確；自然界所有生物共用一套遺傳密碼， C 正確；正常情況下，減數(shù)分裂產(chǎn)生配子時，同源染色體上的等位基因會隨著同源染色體的分離而分離， B1和 B2基因不可能同時存在于同一個配子中， D 錯誤。兩級集訓(xùn) 提考能 菜 單 課時作業(yè) 固考基 技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 核心突破 明考向 教材梳理 研考點 新課標(biāo) 【解析】 根據(jù)圖乙中 Y 染色體可知，該細(xì)胞處于減數(shù)第二次分裂中期，染色體、染色單體、 DNA 數(shù)量分別為2 、 4,4 ，含有一個染色體組；由于這兩個細(xì)胞來自同一個個體，圖甲中 2 、 6 為 Y 染色體， 3 、 7 為 X 染色體， 1 、 4( 或 5 、 8)為同源染色體，圖甲為有絲分裂后期，含有 4 個染色體組；圖乙經(jīng)過了減數(shù)第一次分裂，圖乙中 ① 和 ② 上相應(yīng)位點的基因 A 、 a 可能來自基因突變，但也可能來自四分體時期的非姐妹染色單體的交叉互換。兩級集訓(xùn) 提考能 野生型豌豆成熟后，子葉由綠色變?yōu)辄S色。教材梳理 研考點 新課標(biāo) ( 2) Y 基因和 y 基因的翻譯產(chǎn)物分別是 S G RY蛋白和 S G Ry蛋白，其部分氨基酸序列見圖 2 。 圖 2 菜 單 課時作業(yè) 固考基 技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 菜 單 課時作業(yè) 固考基 技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 教材梳理 研考點 新課標(biāo) 基因重組及其與基因突變的比較 1. 三種基因重組方式的比較 重組類型 交叉互換型 自由組合型 基因工程重組型 發(fā)生時間 減數(shù)第一次分裂四分體時期 減數(shù)第一次分裂后期 —— 發(fā)生機(jī)制 同源染色體非姐妹染色單體之間交叉互換導(dǎo)致染色單體上的基因重新組合 同源染色體分開，等位基因分離，非同源染色體自由組合，導(dǎo)致非同源染色體上非等位基因間的重新組合 目的基因經(jīng)運載體導(dǎo)入受體細(xì)胞，導(dǎo)致受體細(xì)胞中基因重組 圖像示意 菜 單 課時作業(yè) 固考基 技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 兩級集訓(xùn) 提考能 核心突破 明考向 據(jù)圖判斷不正確的是 ( ) 甲 乙 丙 菜 單 課時作業(yè) 固考基 技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 兩級集訓(xùn) 提考能 丙細(xì)胞正在進(jìn)行 減數(shù)第二次分裂，基因重組發(fā)生在減數(shù)第一次分裂四分體時期或后期。兩級集訓(xùn) 提考能 菜 單 課時作業(yè) 固考基 技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 核心突破 明考向 如以該植株為父本，測交后代中部分表現(xiàn)為紅色性狀。兩級集訓(xùn) 提考能 【答案】 D 菜 單 課時作業(yè) 固考基 技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 菜 單 課時作業(yè) 固考基 技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 教材梳理 研考點 新課標(biāo) 3 ． 顯性突變和隱性突變的判定 ( 1) 基因突變的類型及性狀表現(xiàn)特點 ① 顯性突變：如 a → A ，該突變一旦發(fā)生即可表現(xiàn)出相應(yīng)性狀。 菜 單 課時作業(yè) 固考基 技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 教材梳理 研考點 新課標(biāo) ( 3) 若題目中問造成 B 、 b 不同的根本原因，應(yīng)考慮可遺傳變異中的最根本來源 —— 基因突變。核心突破 明考向 缺失雜合子的生活力降低但能存活，缺失純合子常導(dǎo)致個體死亡。 方法二： ___________________ _______ _________ _____