【正文】 用一些修辭手法來支持主要觀點； ? 分析就同一事件的幾份不同的歷史報告，檢查研究主題中各因素之間重要關(guān)系； ? 用來源于第一手資料和第二手資料的信息解釋不同歷史記載的異同的原因，從而支持和強化報告中的觀點； ? 概括各來源中所有相關(guān)觀點的信息，并且思考各來源的邏輯性和可靠性； ? 附錄一個正式的參考書目。解釋、評價和使用他們閱讀過的東西； （ 2）寫作結(jié)構(gòu)嚴謹、有力度的文章； （ 3）順利地傾聽并頗有見解地討論一些觀念； （ 4）了解我們的文學遺產(chǎn)，以及這些遺產(chǎn)如何增強想象力和對倫理的理解，它怎樣與今天生活和文化中的風俗習慣、觀念和價值發(fā)生關(guān)系。 ? 內(nèi)容具體詳細，可操作性強。 ? 內(nèi)容標準：教什么，學什么； ? 評價標準：學到了什么。 ? 提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習。教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。 ? 多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩， 能抓住事物的特征， 有自己的感受和認識， 表達力求有新意。 ? 寫作： ? 低年級：對寫話有興趣 。 ? 培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量， 提高閱讀品位 。 ” ? 在理解課文的基礎(chǔ)上， 提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。 （雷實 《 關(guān)于義務(wù)教育語文課程標準的階段性評價 》見 《 課程教材教法 》 2022年第 6期） “九義”語文課程標準的內(nèi)容修改 ? 總體識字量不變，低年級要求減至 1600個 ? 加強寫字要求： ” 寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣 “ 貫穿九年要求。 順應(yīng) “ 習慣 ” ，保留原有表述，也不再作解釋再去較勁。本質(zhì)者，至道也。充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式；發(fā)展批判能力，明確 “ 閱讀是學生的個性化行為 ” ， “ 要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間 ” ， “ 尊重理解多樣文化 ” 等等。 4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處。還可以比較美國標準里 “ 研究 ” 部分的目標要求。 提倡以自主、合作、探究的活動方式開展 “ 綜合性學習 ” 活動。 ? 關(guān)注交流的文明得體，培養(yǎng) “ 吸納、分析、欣賞、質(zhì)疑 ” 的交流態(tài)度和能力。 ? 注重表達的邏輯性和語言規(guī)范，注重交流修改。因此，要引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活，促使他們創(chuàng)造性地思考問題，有更多的機會展示自己獨立的、有創(chuàng)意的思考和表達方式。沒有一定的數(shù)量就沒有質(zhì)量。 閱讀是學生的個性化行為。 ” 他還說： “ 一個民族無論如何不能舍棄的，那就是它的語言，因為語言是一個民族生存所必需的 ‘ 呼吸 ’ ，是它的靈魂所在。 ? 初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。 ? 學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度。 ? 以標準為本做好學力水平監(jiān)測工作（競爭與和諧） ? 以標準為本提高命題水平和評卷水平。 ? 按照標準編寫教材，評價教材。 1980年代的世界性課程變革 —我們只是撥亂反正，實施文革之前 17年的課程的理念和作法。 西方工業(yè)革命時期的中國學校課程 “天朝迷夢”驚醒時的呼喚 新時期的“睜眼看世界” ? 辛亥革命之后的中國課程變革 —開始融入潮流又為日寇入侵所中斷。面向新世紀的 中學語文課程改革 ——課程建設(shè)的大視野 華中師范大學 雷實 一、基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)在要求 ? 課程：功課、學業(yè)及其進程 學校能對學生發(fā)揮最大作用的，莫過于課程（學業(yè)）。 ? 1949年 1976年的中國課程 —起起伏伏，多次與世界課程變革失之交臂。 二、以標準為本位的語文課程改革 ? 課程標準力求明確說明社會認為必不可少的學習內(nèi)容；界定預期的學習結(jié)果；而這結(jié)果和內(nèi)容應(yīng)是可以觀察的；與要求相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)和實施方法。 三、 《 九年義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿） 》 的實驗與定稿研究 ? 全方位關(guān)注課程目標：知識能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。 課程總目標的新要求 ? 健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。 ? 能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。 ? 學會使用常用的語文工具書。 ” ? 對漢語漢字的科學認識。 逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。 寫作教學的目標調(diào)整 ? 寫作要考慮不同的目的和對象，實際上是就寫作的根本目的提出要求，強調(diào)寫作的交際功能和實用功能。教學評價要努力保障學生真情實感的順暢表達 ? 擴大寫作范圍，記敘、說明、議論均有要求。九年學完，一定要達到文從字順。 ? 對說話的內(nèi)容、觀點、條理、表情、語氣等提出了具體要求。 ? 類似 “ 研究性學習、問題學習 ” 的要求，只是力求突出語文教學的特點。 ? 七 九年級： 1．能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。 “九義”語文課程標準的理論檢驗 （一）教育本質(zhì)觀 ? 如何處理好教育與社會和人的發(fā)展的關(guān)系上： ? 將認識研究的焦點放在個人心靈的內(nèi)在動力上（內(nèi)源論 ） ? 將認識研究的焦點放在外部世界已經(jīng)確定的特征上 （外源論） ? 不同的時期，不同的論者，或強調(diào)教育為政治服務(wù)，或主張教育為經(jīng)濟效力，或呼吁人的發(fā)展、人性的解放。 ? 有關(guān) “ 人的發(fā)展 ” 的進步理念，還面臨著各方面的束縛，面臨著激烈 “ 教育市場競爭 ” 的功利侵蝕，需要不斷奮斗。 “ 至道之精，窈窈冥冥；至道之極，昏昏默默 ” （ 《 莊子 ? 教學中不宜細分 “ 哪是工具性目標，哪是人文性目標 “ ，應(yīng)把語文課程目標當作整體理解。筆畫、結(jié)構(gòu)、行款、規(guī)范的行楷字的練習，切實提高書寫水平。 ? “ 閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 ? 各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。 寫自己想說的話， 寫周圍的事物，寫自己的想象。 ? 注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。 跨學科內(nèi)容的安排應(yīng)圍繞語文的聽說讀寫等活動進行，提高學生的語文素養(yǎng)。 （以標準為本位的教育改革） （一）芬蘭的高中母語課程 ? 芬蘭的母語：芬蘭語、瑞典語、拉普語 ? 芬蘭語必修課程 6門（模塊）：