教學設計與教案的區(qū)別-wenkub
2022-09-02 07:26:35 本頁面
【正文】 可由教師依據(jù)新課程標準和學生的實際水平來制定，教學目標更加體現(xiàn)了素質教育的要求，教學目標更加具體，更加具有可操作性。教學設計是 “一切從學生出發(fā)”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統(tǒng)分析方法、解決教學問題，優(yōu)化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現(xiàn)性和操作性。新課程課堂教學設計與教案的區(qū)別 概念的范疇不同教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環(huán)節(jié)。課堂教學設計屬于微觀教學設計的范疇。 對應層次不同教學設計是把學習者作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內(nèi)容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。四、包含的內(nèi)容不同教案一般包括教學目的，教學
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