【正文】 “傳統(tǒng)上非常重視的語法教育、字詞解析、段落劃分等，我們一點都沒搞。 學(xué)課文，就以學(xué)生談感受為主。在學(xué)校的網(wǎng)站上，李衛(wèi)林專門為學(xué)生建立了讀書論壇，他們每星期都會確定一個主題，交流讀書感悟。我也開始相信，學(xué)生的潛力，的確是無窮無盡的。不到一個月，各小組都交來了他們的論文，每篇都有1萬多字，角度各異，材料豐富，寫得像模像樣。學(xué)生馬上追問：“中西方文化有哪些差異？這些差異又是怎么造成的呢？” 這可真是一個大問題。 這是他第一次以“生本教育”的方式授課。 在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、處于改革開放前沿的廣東省，特別是珠三角地區(qū)，這一場教育變革猶如滾滾巨浪，奔騰而來?！? “生本教育”所要實現(xiàn)的，也正是這樣的理想。其核心理念，就是高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。兒童不可限量。這時候，打瞌睡的孩子睜開了眼睛，玩橡皮泥的學(xué)生也不玩了：‘什么什么？等于14？’” “然后他們就用各種方法，來論證等于15而不是14。郭思樂和他的“生本教育”《人民教育》雜志 記者劉群幾年前，一位朋友問郭思樂教授：“什么是教學(xué)？” 郭教授回答說：“如果你告訴學(xué)生，3乘以5等于15，這不是教學(xué)。比如4個3是12，再多加一個3，是15；數(shù)一數(shù)，5 個3是15，等等?！?“我們所做的，全都要通過兒童自己去最后完成。而教師則要退后，他的作用和價值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 同一面理想之幟，把理論者與實踐者緊緊團(tuán)結(jié)在一起。 “生命如何偉大，我們每天在實踐中都看得到。此前，他曾接受過一些“生本”理論培訓(xùn)，也觀摩過一些“生本”課堂，但他還是不免有些疑慮：“生本”要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學(xué)生你一句、他一句地討論，這樣的課堂怎么掌控？依靠學(xué)生，他們能行嗎？ 讀完課文，他試著問學(xué)生：“這篇文章，最打動你們的是什么？” 學(xué)生說：“課文里寫著：‘不要把老師的講臺看作是皇帝的寶座或是傳道的講壇！老師坐得高一點，不是為了你們向他祈禱，而是為了使你們彼此看得清楚一些。 按照“生本教育”的要求，學(xué)生提的問題，還要靠學(xué)生自己去解決。 這成為李衛(wèi)林一次難忘的教育經(jīng)歷?！? 從此，他更加放手，在每節(jié)課上都組織學(xué)生自由討論。 事實上，很多參加“生本教育”實驗的教師都在感慨，當(dāng)他們真正把課堂的主體地位還給學(xué)生，真正做到全面依靠學(xué)生時，他們看到了以前想也不曾想到的、無窮的美景。如果一個學(xué)生能夠使用精確簡練的語言，引用動人的故事、睿智的名言來佐證他的觀點，就會帶來同學(xué)、老師的熱烈掌聲和由衷敬佩。上課就是以學(xué)生的閱讀和談感受為主，把課外閱讀內(nèi)容遷移到課內(nèi)來。更讓她得意的是，很多網(wǎng)友在贊嘆之余，都忍不住質(zhì)疑：這么好的文章，怎么可能是四年級的學(xué)生寫出來的！ 精彩的課堂討論，大量的閱讀，在“生本教育”實驗班里成為普遍的現(xiàn)象。要知道，全市有1000多所學(xué)校呢?！? 學(xué)習(xí)的發(fā)生之處是學(xué)生。郭教授的課上到哪里，他就跟到哪里去聽，號稱“‘生本教育’最忠實的追隨者”。但到了高二和高三，“學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，根本沒辦法擋”，幾個平行班也再不能跟他們相比。 而周偉鋒的“輕松和悠閑”，卻令人大感意外。我把很大的主動權(quán)交給學(xué)生，靠數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引他們。當(dāng)學(xué)生在課堂上有了體會和收獲，他們的學(xué)習(xí)興趣就會空前提高。 這時，有人向周偉鋒提出：“你能夠做到，是因為你太優(yōu)秀了。每節(jié)課，周偉鋒只坐在教室后面，評點一下該怎么教。他們立即參加廣州市的高三第一次模擬考試，成績就超過了重點學(xué)校的高三學(xué)生。作為市數(shù)學(xué)研究會會長，他在四、五千名數(shù)學(xué)教師中施加影響，努力使他們逐步接受“生本教育”理念。他把傳統(tǒng)的“教師苦教”比作插秧，多少年來，農(nóng)民把秧苗插得密上加密，以為付出的勞動越多，就會收獲得越多。 “回到教育問題上，我們一直在做著類似的事情。實際上這就是學(xué)生對違背自然的教育的報復(fù)。 同樣的道理，當(dāng)教育適合學(xué)生時，學(xué)生就忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己。平時要花幾個鐘頭甚至幾周時間才能“教”會的東西，現(xiàn)在也許有幾分鐘、幾十分鐘就足夠了。他應(yīng)該是一只最合腳的鞋子。 　　從1999年就開始“生本教育”實驗的廣州市天河區(qū)華陽小學(xué)，他們在做什么呢？6月18日上午，在事先未打招呼的情況下，我們有幸聽到了一節(jié)常態(tài)的“評研課”。被說服了的，拿起橡皮擦掉了錯誤的答案，互相不能說服的，用紅筆重重地畫上紅三角?！彼梅酃P在黑板上畫了一個示意圖（一不小心畫過了頭，他的同伴幫他把多余的擦掉）。 　　第一個學(xué)生：“你們算得太羅嗦了，要么算3圈，要么算1000米，就能作出比較，不用都算?！?　　第四個：“要特別注意2圈半的‘半’字！我們組有3個同學(xué)都錯了，只有1個同學(xué)沒有錯，因為我們?nèi)齻€都沒有看到那個‘半’字。4克嘛，好輕哦。24/6=4千克，4千克=4000克。第一個學(xué)生：“一定要看單位哦。如果是9000000克呢？不就等于9噸了嗎？” 　　第三個，慢吞吞地：“要先看單位，再看數(shù)字。” 　　組里的同學(xué)總結(jié)道：“從小單位到大單位要減去1個0，從大單位到小單位要加上一個0?！?　　第二個：“有的是10進(jìn)制，有的是100進(jìn)制，有的是1000進(jìn)制。我這樣算的，30米是300分米，300分米/5就是60分米。你看，孩子們自己列舉了產(chǎn)生錯誤的種種情形，又通過辯論一一去否定它。由此可以得知，他們在日常的“評研”當(dāng)中，是怎樣扎實地夯下了知識的基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，就激發(fā)了思考。我們給學(xué)生足夠的時間，讓他們逐步地去感悟。 　　沒有誰會生氣、發(fā)火。 　　然而，一旦孩子上了學(xué)，我們就失去了原有的耐心。 　　“如果對蒸饅頭的過程實行‘開蓋主義’，不斷地開蓋窺視，饅頭反而蒸不熟。在廣州做了多年的教育工作，她明白那是一所“很麻煩”的學(xué)校！ 　　學(xué)校建在一片泥巴地上，教學(xué)樓四處漏雨。周玉娥“火得要命”，她跑到派出所，強烈要求“端掉那個害人的游戲機室”。我探索過很多教學(xué)實驗，都不能奏效。如今邁進(jìn)第10個年頭了，學(xué)校由一所普普通通的學(xué)校，一路評上“市一級學(xué)?！薄ⅰ笆∫患墝W(xué)?！??！敝苡穸鹫f，“現(xiàn)在的‘生本’課堂，喚起了學(xué)生的熱情，他們經(jīng)常拉著老師不讓下課。他們到處查找資料，甚至在被家長勒令睡覺之后，還偷偷地躲在被窩里看書。只要學(xué)生有了更熱愛的事情去做，就再也無暇光顧游戲機室或者網(wǎng)吧，他們自然而然地，與那些地方徹底決裂了！ 　　“學(xué)生快樂、美好的學(xué)習(xí)生活，是德育的真正基礎(chǔ)。” 　　他對于德育的另一個基本觀點，