老師讀書交流會活動記錄-wenkub
2022-08-30 21:33:30 本頁面
【正文】 堅守，需要大愛和真情。在蘇老的心中他們只是一群思維處于受抑制的、靜止不動的、“僵化的”孩子。我用心品讀了每字每句，發(fā)現(xiàn)在眾多的建議中有兩個觀點是共同的。向來枉費推移力，此日中流自在行。蘇霍姆林斯基將后進生工作比喻成“最難啃的硬骨頭”，我們當教師的最頭疼的，也是最感到無計可施的，就是如何對待學習有困難的學生？那么如何解決這個問題呢？圍繞這個問題，老師們進行了分散閱讀，今天我們圍坐一起，交流一下蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出了關(guān)于后進生的哪些建議呢？楊滿福：“學困生”在我們的工作中確實是普遍現(xiàn)象，我們學校的生源雜亂，也是是學困生比較多的一個主要原因，20年的教齡的我，在學困生問題上還是沒有一個恰當?shù)南敕ê痛胧?013年寒假，學校倡導(dǎo)我們閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，給了我較大的幫助。大莊中心小學教師讀書交流活動紀實說說自己的想法：蘇霍姆林斯基在19條建議中告訴我們“閱讀是對學習困難的學生進行智育的重要手段……我感觸頗多，學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難就越多，他就越需要閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。”朱熹借泛舟來比喻做學問，言春水未至時，溪流淺弱，舟需要推拉才能前進；等到春水泛漲時，即使是艨艟巨艦也會像羽毛一樣輕盈地行走中流，從容自然。那就是“尊重、永不放棄和閱讀”。于是他嘗試了化學、心理學、藥理學等多種方法以求提高這些孩子的學習，均已失敗而告終。眾所周知，孩子們的智力相差無幾，是因為一些客觀因素使某些孩子逐漸成為“后進生”。從愛出發(fā)，蘇霍姆林斯基在第52條建議中指出不能讓學生從早到晚死啃教科書，拼命使用他的記憶機器。 我認為要做到這一點，我們要給予學生足夠的自由支配的時間，當然這個自由支配的時間不是讓學生無節(jié)制地、無目的的玩兒，它也是需要教師引導(dǎo)的?！薄诙洪喿x與思考相結(jié)合，克服知識與能力之間的脫節(jié)景象。第四：我們教師平時的檢查反饋取向決定了學生發(fā)展的方向。第五：學校的減負工作必須落實到實處，把自由支配的時間真正還給學生，還給老師，讓他們能夠利用這些時間從事自己喜歡的事情，如：動手實踐操作、大量閱讀、走進社會和大自然等，讓理論知識和實踐活動真正結(jié)合起來，從而提高師生的幸福指數(shù)，學生也就不會感到學習越學越難了。“真話村”的居民都說真話，而“假話村”的居民總是說假話。蘇霍姆林斯基認為：兒童學業(yè)落后的原因，就在于他沒有學會思考。 另外，蘇霍姆林斯基還指出要使解題過程中的獨立的腦力勞動取得成果，還需要在兒童的記憶里經(jīng)常而牢固地保存著一些概括性的東西——比如公式、概念、自然數(shù)列的構(gòu)成等，缺少這些要進行思維是不可思議的。就應(yīng)用題而言，要能從具體情境中，抽象概括出問題模型，完成應(yīng)用題的建模工作。就是對于頭腦遲鈍的學生，我們要有恒心、有毅力，要懂得堅持，不要急于求成。只要我們用這種汁液澆灌它的根，讓它受到陽光的照射，它的花朵就會綻開。蘇霍姆林斯基把后進的孩子比喻成是人類最脆弱、最嬌嫩的花朵。差生對教材的感知、理解和識記往往很艱難、很緩慢。”在這些書籍里，應(yīng)當有經(jīng)常使他們發(fā)現(xiàn)某些感到驚奇和贊嘆的東西。王小霞：對于正方的觀點，我有不同的看法。 差生的轉(zhuǎn)化是一個長期的復(fù)雜的過程。所以，不存在什么最有效的手段，適合的就是最好的。彭小妮：我認為閱讀是最有效的方法，這是毋庸置疑的。其實我們在平日的教學也會碰到這樣的孩子，他們似乎在課本知識上下功夫并不多，可學業(yè)成績卻能遙遙領(lǐng)先。楊芳芳：對于這一點，我不敢茍同，我認為閱讀并不是解決學生學習困難的最有效的手段。我覺得蘇老在書中的一些建議對于我們小學教學來說只可以借鑒，但并不可照搬，他的做法太過理想主義，和我們現(xiàn)實還是存在一定的距離。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，——正是這一點在“學習困難的”學生的腦力勞動中起著決定性的作用。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強有力的手段。在書中多次提到閱讀是最有效的手段，再三強調(diào)：“學生學習越感到
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