【正文】 兒當(dāng)繪本管理員；幼兒分發(fā)食物；幼兒種植植物等等。其實(shí)不然，通過一個(gè)小班做實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)盡管是小班的幼兒，只要教師指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)會(huì)期待，將這一生活活動(dòng)游戲化。由于這樣的生活活動(dòng)天天都會(huì)做，教師很容易出現(xiàn)重教師護(hù)理，輕幼兒自理的現(xiàn)象?？茖W(xué)、合理地安排幼兒在園一日活動(dòng)不僅有利于幼兒園各種活動(dòng)的有序開展，更重要的是能夠滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，幫助他們獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。在這一理念的指導(dǎo)下，幼兒園、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)各界共同一心，形成教育合力，為幼兒營(yíng)造寬松、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。這種課程精神的落實(shí)，無論是從《綱要》中提出的“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，還是《指南》中提出的“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”，游戲都應(yīng)該成為游戲精神的落腳點(diǎn)?！庇變涸谟變簣@的一日生活就是他們學(xué)習(xí)的過程，這個(gè)過程影響到幼兒的發(fā)展。幼兒園課程應(yīng)該游戲化，充滿游戲精神——自由、自主、創(chuàng)造、愉悅。. . . .生活課程 游戲童年石首市實(shí)驗(yàn)幼兒園 曾春 摘要：幼兒在幼兒園的一日生活就是他們學(xué)習(xí)的過程，這個(gè)過程影響到幼兒的發(fā)展。這種課程精神的落實(shí)，無論是從《綱要》中提出的“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，還是《指南》中提出的“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”，游戲都應(yīng)該成為游戲精神的落腳點(diǎn)。生活是綜合性的活動(dòng)，是沒有邊界的，是整體的，在生活中學(xué)習(xí)就是綜合的學(xué)習(xí)，就是整體的學(xué)習(xí)。近幾年來，我園充分認(rèn)識(shí)到一日生活各環(huán)節(jié)都可以成為具有游戲精神的課程，這打破了幼兒園過去對(duì)課程的固有理解。使環(huán)境、游戲、課程和諧滲透，實(shí)現(xiàn)“兒童在前，教師在后”的教育觀。我園針對(duì)過去幼兒園活動(dòng)忽視生活環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，重集體教學(xué)，輕自主游戲；重室內(nèi)活動(dòng)，輕戶外活動(dòng)；重教師護(hù)理，輕幼兒自理；重設(shè)計(jì)活動(dòng)，輕生成活動(dòng)；重統(tǒng)一行動(dòng)，輕自主行動(dòng)等問題，進(jìn)行了深入思考，開展了廣泛的實(shí)踐探索。我園著力引導(dǎo)教師挖掘每個(gè)環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，體現(xiàn)一日活動(dòng)皆課程的理念。一學(xué)期下來，只有一個(gè)發(fā)展緩慢的幼兒不能熟練地系鞋帶。如果教師只是為了完成工作任務(wù)而包辦代替，沒有創(chuàng)造條件和環(huán)境讓幼兒充分感受和體驗(yàn)每個(gè)活動(dòng)，沒有挖掘生活教育價(jià)值，就會(huì)白白浪費(fèi)掉很多的教育契機(jī)，幼兒也難以得到好的發(fā)展。例如：在改革前，我園幼兒每做完一個(gè)活動(dòng)后都會(huì)去集體排隊(duì)如廁、盥洗、喝水。把集體如廁、盥洗、喝水等活動(dòng)，以分散、自主的方式安排在除集體教學(xué)活動(dòng)之外的活動(dòng)環(huán)節(jié)之中，使每一個(gè)孩子能夠按照自己的“能力、速度、節(jié)奏”進(jìn)行生活活動(dòng)，避免“整齊劃一、長(zhǎng)時(shí)間的等待和輪流。除午睡時(shí)段內(nèi)容固定，其他時(shí)段內(nèi)容可以互換，由相鄰班級(jí)任選一種模塊，解決場(chǎng)地輪換使用問題。除了時(shí)間不夠以外，自主性也不夠。如攀爬區(qū)、投擲區(qū)、跨欄區(qū)、跳高區(qū)、球類區(qū)等，既能滿足幼兒的基本發(fā)展需要，又能滿足幼兒的個(gè)性化需要。另外，我園還在餐后安排輕松、舒緩的戶外自由活動(dòng)，例如：讓幼兒到種植角觀賞自己的植物、人文景觀，到操場(chǎng)上玩運(yùn)動(dòng)量較小的大型游樂設(shè)施等，讓幼兒接觸自然、沐浴陽(yáng)光、呼吸新鮮空氣，享受輕松、自由、快樂的幼兒園生活。例如，圍繞“重陽(yáng)節(jié)”主題安排的上午半日活動(dòng)：晨間活動(dòng)——幼兒自主選擇并完成班里各項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)。戶外活動(dòng)——開展多樣化的戶外自由游戲活動(dòng)。幼兒園一日生活環(huán)節(jié)多，每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間不長(zhǎng)，活動(dòng)節(jié)奏快。針對(duì)這個(gè)問題，我園大力整合多項(xiàng)內(nèi)容，優(yōu)化活動(dòng)環(huán)節(jié)。通過優(yōu)化活動(dòng)環(huán)節(jié)，形成了“晨間活動(dòng)(戶外)——集體教學(xué)活動(dòng)(室內(nèi))——游戲、早操(戶外)——區(qū)域活動(dòng)(室內(nèi))——餐前散步(戶外)”這樣有規(guī)律的室內(nèi)外交替安排的活動(dòng)序列，確保了幼兒的自由活動(dòng)時(shí)間，給予了教師生成活動(dòng)的空間。隨著主題活動(dòng)的開展，幼兒對(duì)光與影的經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，主題活動(dòng)的開展也不斷推進(jìn)著幼兒游戲的豐富和發(fā)展，繼而生成了新的游戲“皮影戲”表演。二、課程生活化踐行“活教育”思想。具體做法：一是組織勞動(dòng)活動(dòng)。又如“離園前活動(dòng)”是一日生活的重要組成部分，是不可忽視的教育環(huán)節(jié)。在這些生活活動(dòng)過程中，幼兒碰到困難可向教師或同伴求助，教師根據(jù)觀察記錄分析幼兒的生活自理能力發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整自己的教育策略。（二）陽(yáng)光體育健康課程。戶外活動(dòng)時(shí)間，孩子們將園內(nèi)的成品器械從一物多玩到多元組合，巧妙地打破一種器械功能的局限，讓各種器械相互組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高了幼兒活動(dòng)的豐富性和自主性。我們還挖掘了木類、鐵類、布類、塑料類、瓶罐類等各種材料的性能，制作了幾百件器械。幼兒的學(xué)習(xí)就是通過自己特有的方式與周圍環(huán)境互動(dòng)的過程，是幼兒主動(dòng)探索周圍的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過程。秋天，我們更不能錯(cuò)過帶著孩子去田野的機(jī)會(huì)，孩子們來到田野參觀蔬菜大棚、移栽蔬菜、采摘蔬菜，了解蔬菜的生長(zhǎng)過程，激發(fā)孩子們熱愛大自然的感情，感受了生命的意義和美好。滿足了家長(zhǎng)了解教育、參與幼兒園教育教學(xué)的需要，豐富了家園合作的內(nèi)涵。幼小銜接主題活動(dòng)讓孩子們充分體驗(yàn)小學(xué)的豐富生活，激發(fā)對(duì)小學(xué)的向往，豐富幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)。我園選擇傳統(tǒng)節(jié)日教育課程作為園本特色課程。孩子們每過一個(gè)節(jié)日，就將節(jié)日活動(dòng)滲透于一周的幼兒園生活和家庭生活之中。我們開展了“親子同樂做月餅、喜迎中華傳統(tǒng)節(jié)”主題活動(dòng)。游園會(huì)“以游