以學(xué)生的發(fā)展為本,構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系(陳麗瓊)-wenkub
2023-07-10 01:43:12 本頁面
【正文】 各種構(gòu)成因素的評價(jià)，只有注重優(yōu)化條件，才能最終優(yōu)化結(jié)果。（三）有利于為教師的正確施教提供反饋信息教育過程是師生相互作用的過程，教師在教育過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生則起主體作用。學(xué)生則可以更全面地認(rèn)識自己，積極地自我調(diào)節(jié)，揚(yáng)長補(bǔ)短，從而保證素質(zhì)教育目標(biāo)的圓滿實(shí)現(xiàn)。每個(gè)教育界目標(biāo)、教育方案，都應(yīng)導(dǎo)致學(xué)生的某些變化?！?素質(zhì)教育的評價(jià)就是依據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)，對素質(zhì)教育實(shí)施的條件、過程及其結(jié)果作出的價(jià)值判斷。一、素質(zhì)教育中評價(jià)的意義主管基礎(chǔ)教育工作的原國家教委柳斌副主任在《四談關(guān)于素質(zhì)教育的思考》一文中強(qiáng)調(diào)：實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是改革教育評價(jià)制度和人事制度。為了判斷和衡量素質(zhì)教育的實(shí)施是否符合和在多大程度上達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，必須對素質(zhì)教育實(shí)施的條件、過程與結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。把評價(jià)的多元性、發(fā)展性、全面性、整體性、綜合性給學(xué)生帶來樂趣和成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生不受評價(jià)的限制，反而是愛上了評價(jià)，更進(jìn)一步發(fā)揮評價(jià)作用下的“輕負(fù)擔(dān)”而取得的“高質(zhì)量”，使他們成為一群不怕考的學(xué)生。論文類型：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)征文內(nèi)容：綜合素質(zhì)評價(jià)以學(xué)生的發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系——對江門市新會實(shí)驗(yàn)小學(xué)各個(gè)學(xué)科評價(jià)的思考江門市新會實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳麗瓊【內(nèi)容摘要】在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，建立科學(xué)的評價(jià)體系具有十分重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。從而使評價(jià)真正獲得巨大的教育力量和教育價(jià)值。素質(zhì)教育評價(jià)既是素質(zhì)教育的目標(biāo) ——實(shí)施——評價(jià)這個(gè)循環(huán)上的終結(jié)性環(huán)節(jié)，又為下一個(gè)循環(huán)提供反饋信息，注入新的動力。他說：“教育評價(jià)是檢驗(yàn)教育過程當(dāng)中教育方針是否得到貫徹、教育目標(biāo)是否得到實(shí)現(xiàn)的手段，可以說是教育實(shí)踐的指揮棒。 [2] 劉彬，《四談關(guān)于素質(zhì)教育的思考》，載《人民教育》1997年第6期。學(xué)生在一日、一周、一個(gè)單元以至一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年結(jié)束時(shí)的發(fā)展水平，應(yīng)該不同于這些周期起始時(shí)的水平。（二）有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生特殊的發(fā)展領(lǐng)域，充分地實(shí)現(xiàn)因材施教因材施教是每個(gè)教育工作者必須遵循的一條重要的教育原則。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的發(fā)揮，都有賴于教師對教育進(jìn)程中每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)方面的了解。正如日本學(xué)者橋本重治所說：“指導(dǎo)、學(xué)習(xí)的結(jié)果，每個(gè)兒童或整個(gè)班級的知識、理解、技能、思維、創(chuàng)造、表達(dá)、態(tài)度、興趣等等，有了多大的發(fā)展呢？——這都是屬于輸出部分的評價(jià)。這就造成校際間常常出現(xiàn)惡性競爭。受應(yīng)試教育的影響，還有相當(dāng)一些教師在課堂教學(xué)中基本上都是憑老經(jīng)驗(yàn)提高學(xué)生的應(yīng)試能力，基本上沒有開展教育科研實(shí)驗(yàn)的意識和經(jīng)驗(yàn)。故此考試成績一旦落后，一些教師就認(rèn)為是素質(zhì)教育惹的禍，或者認(rèn)為考試是走老路子，制約素質(zhì)教育的開展。第二，這種考試無形中造成學(xué)生的不健康心理，即不重視平時(shí)的訓(xùn)練。從而壓抑了教師和學(xué)生的抱負(fù)水平，也削弱了學(xué)生的發(fā)展動機(jī)。作為一所示范性、實(shí)驗(yàn)性的江門市新會實(shí)驗(yàn)小學(xué)，在課改實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)始終把教學(xué)評價(jià)的改革視為重中之重，在探討小學(xué)各學(xué)科教學(xué)評價(jià)與考試制度的改革的基本框架，應(yīng)樹立“以人的發(fā)展為本”的新評價(jià)理念，努力實(shí)現(xiàn)“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)目標(biāo)的整合，使之有效地引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，提高評價(jià)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。一是全新的教育意識，二是全新的課堂教學(xué)意識。發(fā)展觀——樹立“學(xué)生在校學(xué)習(xí)六年，為他未來六十年”的思想，著眼學(xué)生能力培養(yǎng)，著眼未來發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會求知。方法觀——由教師“滿堂灌”，學(xué)生圍繞教師問題轉(zhuǎn)向加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，使學(xué)生能夠自主合作學(xué)習(xí)，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，自能吸收新知識的方面轉(zhuǎn)變。就是在評價(jià)時(shí)注重對學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強(qiáng)調(diào)評價(jià)指標(biāo)的多樣
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