教育大數(shù)據(jù)挖掘與分析系統(tǒng)用戶需求-wenkub
2023-07-08 18:09:00 本頁面
【正文】 實際情況，上海市教委開展了中小學生綜合素質評價的研究工作，啟動了綜合素質評價應用推進工作，2014年發(fā)布了《上海市普通高中學生綜合素質評價實施辦法（試行）》的通知(滬教委基〔2015〕30號)，2015年上海市普通高中學生綜合素質評價信息管理系統(tǒng)正式上線，計劃2017年完成初中生綜合素質評價內容研究，2020年開始全面實施具有上海特色和時代要求的中小學綜合素質評價體系。本文檔涉及到的主要系統(tǒng)名詞解釋如下：l 上海市高中名校慕課（MOOC）該平臺面向所有初高中學生分享優(yōu)質、特色拓展型和研究型課程資源的網(wǎng)絡學習平臺，其主要建設目標在于：一是提升中學生信息化環(huán)境下的學習能力；二是推進高中學校特色多樣發(fā)展；三是培養(yǎng)推進信息技術與教育教學融合的師資隊伍。l 上海市基礎教育學生信息管理系統(tǒng)提供上海市基礎教育階段的學生綜合管理與服務，內容涵蓋學生基本信息、學籍信息、電子學生證信息、學生行為信息、學生表現(xiàn)與評價信息等綜合信息。l 上海市中小學專題教育為上海市中小學生提供各方面專題知識的專業(yè)在線學習平臺。同時，預留針對學生（家長）服務的接口。（3）易用性原則本系統(tǒng)未來的使用者廣泛，方案在設計過程中要充分考慮流程的復雜度、系統(tǒng)使用的難易度，保障本系統(tǒng)建成后的應用與推廣。要想實現(xiàn)真正的素質化教育，培養(yǎng)出面向新時代社會需求的高素質人才，基礎教育的因材施教以及對學生的深入關懷是必不可少的。學生綜合素質評價是一項系統(tǒng)工程，為了對學生成長過程及綜合素質進行有效評價，上海市電化教育館對學生綜合素質評價各關聯(lián)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)進行匯聚，通過共享的學生基礎數(shù)據(jù)，建立了不同業(yè)務系統(tǒng)間學生數(shù)據(jù)的關聯(lián)性，已匯聚的數(shù)據(jù)源可涵蓋至學籍系統(tǒng)、研究性學習平臺（MOOR）、統(tǒng)一身份認證服務平臺、高中慕課平臺（MOOC）、專題教育平臺、電教館其他在線應用系統(tǒng)，如下圖所示：（1）通過學籍系統(tǒng)，統(tǒng)一身份認證系統(tǒng)匯聚學生的基礎數(shù)據(jù)；（2）通過互動課堂，在線學習平臺匯聚學生課堂學習，在線學習的行為數(shù)據(jù)和結果數(shù)據(jù)；（3）通過綜合素質評價系統(tǒng)匯聚評價數(shù)據(jù)，學業(yè)成績數(shù)據(jù)；（4）通過MOOR匯聚研究性學習的行為數(shù)據(jù)和研究記錄；（5）通過對接實驗平臺，閱讀平臺匯聚學生的實驗行為數(shù)據(jù)和實驗結果記錄，學生閱讀行為數(shù)據(jù)；（6）采用國內外信息技術類和教育類行業(yè)標準，學生成長數(shù)據(jù)遵循xAPI的標準，這是本項目中教育大數(shù)據(jù)的挖掘與和分析的基礎。（三）學生在線研究行為數(shù)據(jù) 記錄了學生在研究型課程自適應學習平臺MOOR上參與創(chuàng)新研究課的信息，包括學生登錄信息、職業(yè)傾向的測評數(shù)據(jù)、多元智能的測評數(shù)據(jù)、研究過程數(shù)據(jù)（檢索、收藏、靈感筆記、收集的資料等）、結果數(shù)據(jù)（研究報告）、交互數(shù)據(jù)等。從行為類別層，主要（但不限于）包括如下行為：一級行為層次二級行為類別三級行為細化舉例操作行為層基礎操作基于搜索的行為數(shù)據(jù)個人管理行為數(shù)據(jù)基于學習資源的行為數(shù)據(jù)其他操作行為如：登錄、登出、檢索、點擊鏈接、觀看、上傳、瀏覽、下載、收藏、筆記、標注、查看等認知行為層反饋行為數(shù)據(jù)練習行為數(shù)據(jù)測試行為數(shù)據(jù)其他認知行為分類、分析、辨別、評價、提問等協(xié)作行為層交互反饋行為數(shù)據(jù)基于社交的行為數(shù)據(jù)其他協(xié)作行為討論、答疑、組隊、合作、辯論、分享問題解決行為層基于學習資源的行為數(shù)據(jù)交互反饋行為數(shù)據(jù)模擬探究行為數(shù)據(jù)其他問題解決行為設計、模擬、探究、反省、鑒定、作品等（六）中學生數(shù)字閱讀行為數(shù)據(jù)記錄了學生閱讀的類型、內容、層級、數(shù)量、時間、閱讀前后測評的情況、閱讀過程中的交流互動、學生登錄日志等數(shù)據(jù)。用戶、動作、對象、時間是每一類行為的共性，關聯(lián)的結果以及行為對應的結果數(shù)據(jù)、情境輔助信息依賴于特定的行為。舉例如下：內容文本、圖形/圖像、音頻、視頻、動畫、試題（練習）、試卷、課件、案例、文獻、常見問題解答、資源目錄索引、網(wǎng)絡課程、表格、考試、話題等工具基本工具：如批注、錄音、劃線、錄像、計算器等；交互工具：如答疑、提問、組隊、搶答、舉手等社交工具：如BBS、IM等模擬、實驗、探究、游戲的工具服務錯題本、個人管理、幫助、標簽模擬、實驗、探究、游戲的工具其他服務平臺頁面、模塊、角色等l 時間用戶作用于特定對象的發(fā)生時間。此能力不僅有利于學生主動駕馭自己的學習活動，而且有利于激發(fā)自己的主觀能動性和創(chuàng)新精神。良好的學習興趣是學習活動的自覺動力。（三）學生學習風格分析 學習者在知識水平、學習風格、動機、目標等方面是存在個性差異的，根據(jù)多數(shù)教育研究者所言，學習風格是影響個性差異最主要的一個因素，深深地影響著學習過程，如果在教學中考慮了學習者的學習風格，將會有效激發(fā)和維持學習者的學習動機，會使學習變得很容易，可以付出很少時間和努力卻能獲得很好的學習成績。（四）學生學習過程質量分析 要取得理想的學習結果，就要不斷改進學習過程，而學習過程的改進需要借助地學習過程評價；同時，學習過程評價有助于提升學習過程本身的質量，例如增強學習過程的意義感和快樂感。由于學習過程評價的指標是眾多且關系復雜的，因此需
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